龍正英

時(shí)代的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對我國幼兒教育提出了更高層次的發(fā)展需求,越來越多的家長和教師意識(shí)到幼兒教育的重要性,并已經(jīng)開始采取多樣化措施來促進(jìn)幼兒素質(zhì)和能力的全面提升。目前語言表達(dá)能力已成為我國社會(huì)考察各行業(yè)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,因此幼兒園教師應(yīng)從培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力入手,抓住幼兒成長的黃金時(shí)期,幫助幼兒盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣,為其形成健全人格奠定基礎(chǔ)。

一、 幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)在幼兒園教學(xué)中的重要性

(一)有利于促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展

語言表達(dá)能力培養(yǎng)有利于促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展,同時(shí)這也是目前我國幼兒園教育教學(xué)工作中的重要組成部分。具體來說,語言表達(dá)能力不僅能夠體現(xiàn)出一個(gè)人的文化素養(yǎng)以及審美意識(shí),還能在一定程度上反映出這個(gè)人的思維能力和理解能力。

(二)有利于培養(yǎng)幼兒的正確交友意識(shí)

語言表達(dá)能力培養(yǎng)有利于培養(yǎng)幼兒的正確交友意識(shí),并為其以后形成良好的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。具體來說,語言表達(dá)能力可以有效增強(qiáng)幼兒之間的情感交流與溝通交流能力,進(jìn)而促使他們更好地去感受生活,認(rèn)識(shí)社會(huì),實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)化進(jìn)程。

(三)有利于增強(qiáng)幼兒的聽覺能力與信息整合能力

語言表達(dá)能力培養(yǎng)有利于增強(qiáng)幼兒聽覺能力和信息整合能力。通過聽、說等方式來獲取相關(guān)信息,可提高幼兒的學(xué)習(xí)效率,有助于幫助他們建立起較為完整的知識(shí)體系。具體來說,通過傾聽,可將一些抽象的概念以直觀形象的形式展現(xiàn)出來,在一定程度上鍛煉了幼兒的邏輯思維能力;通過表達(dá),可以讓幼兒體會(huì)到他人所傳達(dá)給他們的思想感情,也能夠有效加強(qiáng)幼兒對他人情緒變化的感知能力,從而進(jìn)一步加深幼兒的人際交往體驗(yàn)。

二、 影響幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的主要因素

(一)家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境因素指家長對孩子語言發(fā)展重要性認(rèn)識(shí)程度,以及家長在教育過程中給予孩子支持、鼓勵(lì)或批評等,是促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展最直接、最有效的途徑之一。

目前我國許多家庭迫于社會(huì)壓力和經(jīng)濟(jì)壓力,父母雙方過分忙于工作,孩子一般都會(huì)直接交給幼兒園教師或家中其他長輩,幼兒在長期缺失與父母溝通的條件下無法得到健康成長。這是由于家中長輩的教育理念可能過于傳統(tǒng),不適合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展模式,從而會(huì)打壓幼兒開口說話的欲望。不僅如此,還有部分家長認(rèn)為幼兒在成長過程中自然而然就會(huì)掌握說話和表達(dá)的技巧,因此只會(huì)通過讓孩子觀看電視節(jié)目或刷手機(jī)短視頻的方式來讓幼兒練習(xí)說話。這種良好家庭教育環(huán)境的缺失只會(huì)對幼兒語言能力的增強(qiáng)起到反效果。

(二)幼兒園環(huán)境因素

幼兒園環(huán)境因素指幼兒園所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境條件與活動(dòng)內(nèi)容,包括教師工作態(tài)度、教學(xué)方法及教學(xué)手段、組織管理方式、人際關(guān)系及班級文化氛圍等。無論是在幼兒園整體環(huán)境中還是班級環(huán)境中,相關(guān)負(fù)責(zé)人和幼兒教師若不能在幼兒園內(nèi)營造一個(gè)積極向上的語言表達(dá)環(huán)境,則勢必會(huì)壓縮幼兒展現(xiàn)自己的空間,幼兒在學(xué)習(xí)中無法占據(jù)主動(dòng)地位,勢必會(huì)在一定程度上抑制幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展與提升。

三、 幼兒園教學(xué)中幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

(一)幼兒自身缺乏學(xué)習(xí)興趣

幼兒好奇心較重,對學(xué)習(xí)并未產(chǎn)生相應(yīng)的正確認(rèn)識(shí),因此相比于傳統(tǒng)幼兒教學(xué)封閉式課堂來說,幼兒更喜歡在開拓空間內(nèi)進(jìn)行游戲或戶外活動(dòng)。因此若幼兒教師無法根據(jù)幼兒在此階段的個(gè)性特點(diǎn)對培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整,而是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)方式對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的引導(dǎo)與培養(yǎng),勢必會(huì)使教育成果大打折扣。再加上幼兒并無較強(qiáng)的自控力,很容易受外界因素的吸引,即便教師采用各種方法來使幼兒的思維回歸課堂,幼兒也并不一定能積極配合教師的工作,語言能力的培養(yǎng)也達(dá)不到預(yù)期成效。

(二)教師尚未明確教學(xué)目標(biāo)

目前幼兒園語言能力教學(xué)規(guī)劃中不僅對教師的專業(yè)理論知識(shí)情況和教學(xué)能力情況做出了明確規(guī)定,還要求幼兒教師必須根據(jù)教學(xué)要求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律明確具體教學(xué)目標(biāo),制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。但就現(xiàn)有研究數(shù)據(jù)信息現(xiàn)實(shí)的情況來看,部分幼兒教師在實(shí)際教學(xué)過程中并未對其班級內(nèi)幼兒的基礎(chǔ)信息和發(fā)展情況進(jìn)行有效思考和分析,導(dǎo)致其制定的目標(biāo)不具有普適性和精確性,在對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力培養(yǎng)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)偏差,使教學(xué)實(shí)際成果達(dá)不到預(yù)期成效。

(三)教學(xué)方式單一

就目前我國幼兒教學(xué)的實(shí)際情況來看,大部分幼兒園現(xiàn)已能采用各種教學(xué)手段來對幼兒進(jìn)行知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng),但此時(shí)的教學(xué)和培養(yǎng)重點(diǎn)主要集中在幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成上,對語言表達(dá)能力的培養(yǎng)仍舊停留在傳統(tǒng)單一式的教學(xué)模式之中。這種教學(xué)模式的差異往往不能滿足幼兒自身實(shí)際需要和其身心健康成長所需,若長期使幼兒在此種環(huán)境下進(jìn)行日常學(xué)習(xí)和生活,不僅會(huì)使其產(chǎn)生厭煩心理,還有可能對其后續(xù)發(fā)展起到阻礙作用。

四、 幼兒語言表達(dá)能力在幼兒園教學(xué)中的培養(yǎng)策略

(一)各類教學(xué)資源的合理利用

1. 生活化教學(xué)資源的合理利用

在利用生活化教學(xué)資源對幼兒語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中,幼兒教師要注重結(jié)合生活實(shí)際來為幼兒提供更多語言素材。這樣不僅能夠提高幼兒表達(dá)自身想法和觀點(diǎn)時(shí)的積極性,還能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時(shí)也可以增強(qiáng)幼兒與其他人交流的意識(shí)和能力,從而幫助他們更好地融入集體活動(dòng)之中。

具體來說,幼兒教師應(yīng)充分挖掘生活資源中蘊(yùn)含的語言素材,結(jié)合幼兒實(shí)際情況和學(xué)習(xí)興趣,有針對性地將這些材料運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)之中。以《我是小畫家》一課為例,幼兒教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感、引導(dǎo)表達(dá)三個(gè)方面來借助生活素材促進(jìn)幼兒園語言教學(xué)有效性的提升。在創(chuàng)設(shè)情境層面,首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo);其次要根據(jù)幼兒身心特點(diǎn),設(shè)置相應(yīng)問題并給予恰當(dāng)評價(jià),以此引發(fā)幼兒積極參與;最后,教師應(yīng)通過講故事等方式不斷加深孩子們對知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。

在激發(fā)情感層面,應(yīng)該采用各種方法和手段讓孩子感受到學(xué)習(xí)語言帶來的樂趣,進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如可采用“故事化”教學(xué)法,即教師通過講故事等形式使孩子們獲得豐富而深刻的感情體驗(yàn),進(jìn)而促使其產(chǎn)生語言表達(dá)動(dòng)機(jī)。

在引導(dǎo)表達(dá)層面,可以選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)向幼兒講述一些日常生活中常見的語言現(xiàn)象或事物特征,以引起幼兒的注意。如可以用舉例說明的方式介紹“我是小畫家”這一主題,或者把一個(gè)故事改編成兒歌或寓言等。最后,還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的見解,積極嘗試表達(dá),讓他們在表達(dá)中受啟發(fā)并有所收獲。

2. 繪本教材的合理利用

繪本教材是目前常用于幼兒園中的重要教學(xué)材料,其內(nèi)容特別適合幼兒觀看,因此幼兒教師可以利用繪本教材對幼兒進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)與提升。比如,幼兒教師可以在選擇合理繪本教材和內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行看圖說話,先帶領(lǐng)幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行大概認(rèn)識(shí)和了解,并積極鼓勵(lì)幼兒大膽用語言描繪出其所了解到的繪本內(nèi)容。需要注意的是,由于每個(gè)幼兒之間的個(gè)性特征和認(rèn)知水平等存在差異,因此通常情況下性格較為開朗的幼兒能夠在教師的積極引導(dǎo)下順利完成看圖說話任務(wù)。但一些性格靦腆、不愿開口說話的幼兒可能不愿意表達(dá)自己的內(nèi)心想法,此時(shí)幼兒教師不應(yīng)對其放任不管,而是可以采取適當(dāng)降低任務(wù)難度等方式引導(dǎo)幼兒開口說話,讓幼兒嘗試將自己對繪本內(nèi)容的理解和自身實(shí)際想法表達(dá)出來。

與此同時(shí),幼兒教師也要注重培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣,通過多種方法來提高他們的注意力以及觀察能力。教師還要針對不同年齡層次的幼兒制訂出相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃,根據(jù)每個(gè)年齡段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能有效幫助幼兒發(fā)展思維及表達(dá)能力的訓(xùn)練方案,以此來促進(jìn)幼兒語言能力的進(jìn)一步發(fā)展。比如,1～3歲幼兒以形象記憶為主,可結(jié)合繪本教材中豐富多樣的圖片,有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒從圖像入手,逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用各種視覺符號,例如:顏色詞、形狀詞等;4～6歲幼兒則開始逐漸形成一定數(shù)量的抽象概念,這時(shí)可借助繪本教材內(nèi)容中生動(dòng)形象的插圖,引導(dǎo)幼兒初步感知事物的空間關(guān)系、時(shí)間順序等因素,并將新型詞匯合理運(yùn)用到繪本閱讀和故事敘述中。

(二)創(chuàng)設(shè)具體情境

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用,充分利用各種感官刺激,引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的情感共鳴,從而獲得更多的語言感知信息。教師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā),將教學(xué)內(nèi)容寓于生動(dòng)有趣的場景之中。比如可以充分利用幼兒對自由活動(dòng)的喜愛為其創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境,讓他們盡情地抒發(fā)自己的情感,從而獲得真實(shí)的體會(huì)與感悟。

在設(shè)置問題情境時(shí),幼兒教師要注意抓住“情”這個(gè)關(guān)鍵要素,讓幼兒有一種親切感和愉悅感,這樣才能激起孩子們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和開口說話的興趣,使課堂成為師生互動(dòng)的樂園。如在教《我是小動(dòng)物》這一課時(shí),教師就可設(shè)計(jì)“誰能說說自己喜歡的小動(dòng)物名字”“你知道小兔有哪些特點(diǎn)嗎”等問題,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回答。

此外,教師還可根據(jù)不同年齡段孩子的思維發(fā)展水平來提出不同問題,并結(jié)合教材中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),從而達(dá)到激發(fā)幼兒的語言潛能、提高口語表達(dá)能力的目的。比如向幼兒提出一些無標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式問題,并用幽默詼諧的語言來活躍課堂的氣氛,使幼兒能夠在輕松的課堂環(huán)境中暢所欲言,這樣既能在一定程度上提高幼兒教育的整體教學(xué)效率與質(zhì)量,還能在鍛煉幼兒語言表達(dá)能力的同時(shí),確保幼兒認(rèn)識(shí)的多元化發(fā)展。

2. 開展語言實(shí)踐活動(dòng)

開展語言實(shí)踐活動(dòng)也是幼兒教師增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)能力的重要舉措。幼兒教師在實(shí)施語言實(shí)踐活動(dòng)時(shí),應(yīng)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律選擇適宜的內(nèi)容與形式,使其在輕松愉悅的環(huán)境中得到鍛煉發(fā)展。具體來說,幼兒教師要做到以下三點(diǎn):

第一,豐富語言材料,培養(yǎng)興趣。語言材料是幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的載體,對提高幼兒口語表達(dá)能力有積極作用。幼兒園可利用實(shí)物展示法、游戲法及繪畫法等方式為幼兒提供大量豐富多彩的語言材料,比如讓幼兒在玩玩具中模仿角色動(dòng)作,在看電影中認(rèn)識(shí)人物特征等。同時(shí),還應(yīng)注意根據(jù)不同年齡段孩子的心理特征,給他們準(zhǔn)備一些有趣而又符合兒童心理需求的語言材料,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。此外,還應(yīng)注意運(yùn)用多種方法激發(fā)幼兒說話興趣,如通過講故事或講兒歌引導(dǎo)幼兒觀察事物;用音樂或其他樂器伴奏,以引起幼兒參與表達(dá)的欲望;組織多種形式的表演活動(dòng)來促進(jìn)幼兒口頭表述。

第二,加強(qiáng)交流合作,積累經(jīng)驗(yàn)。幼兒期是思維活躍時(shí)期,因此教師不僅應(yīng)該重視語言知識(shí)的傳授,還要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒之間、師生間的互動(dòng)交流,讓他們相互啟發(fā),共同分享彼此的收獲。需要注意的是,在言語交際過程中,每個(gè)人都會(huì)或多或少地因受到某些因素的影響而出現(xiàn)一定的語法失誤,這就需要幼兒教師及時(shí)對出現(xiàn)該類問題的幼兒進(jìn)行提醒,并加以糾正。如幼兒說話不規(guī)范可能會(huì)導(dǎo)致老師的批評,也可能會(huì)被同伴嘲笑,因此教師在課堂上還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒說出符合自身身份和實(shí)際情況的話。

第三,鼓勵(lì)大膽想象,訓(xùn)練語感。幼兒在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)表現(xiàn)出一種特殊的心理現(xiàn)象,即“愛做夢”,簡單來說這一心理現(xiàn)象就是“想說什么就說什么”。教師要善于捕捉這種心理并加以合理利用,使之成為促進(jìn)幼兒言語發(fā)展的催化劑。例如,當(dāng)孩子們提出問題時(shí),教師可有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們把思考過的東西寫下來,結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備對問題答案進(jìn)行合理預(yù)測,在幼兒充分表達(dá)自己思維的基礎(chǔ)上再公布正確答案。這樣做既能培養(yǎng)孩子們獨(dú)立解決問題的能力,又能夠提高他們語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

(三)推進(jìn)家園共育

1. 轉(zhuǎn)變家長自身教育觀念

幼兒勇敢表達(dá)自我的前提和基礎(chǔ)是擁有充足的自信心。家長在日常教育孩子的過程中應(yīng)注重對幼兒的正向激勵(lì),在其想要開口說話、表達(dá)內(nèi)心想法時(shí)展現(xiàn)出對幼兒此種行為的強(qiáng)烈認(rèn)可,通過適度干涉和引導(dǎo)的方式來打消幼兒焦慮緊張的念頭,從而使其能夠盡快克服恐懼心理建立自信心。也就是說,是否能讓幼兒長期處于一個(gè)良好穩(wěn)定的溝通環(huán)境是影響幼兒語言表達(dá)能力增強(qiáng)的主要因素。

因此各位家長應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念,重新認(rèn)識(shí)理解“家長是孩子的第一任老師,家庭是學(xué)生的第一所學(xué)?！边@句話的深層次含義,并將其真正貫徹落實(shí)到生活實(shí)際中。比如在涉及與幼兒有關(guān)的各項(xiàng)事務(wù)時(shí),家長應(yīng)以平和的心態(tài)與幼兒進(jìn)行溝通和商議,盡可能充分尊重幼兒的想法和行為,積極為幼兒構(gòu)建一個(gè)舒適的語言表達(dá)環(huán)境,使幼兒能夠在此環(huán)節(jié)中逐漸意識(shí)到自己擁有一定的發(fā)言權(quán)和表達(dá)權(quán)。

此外,為了能充分調(diào)動(dòng)幼兒的談話主動(dòng)性與積極習(xí)慣,家長在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的過程中還可以適當(dāng)進(jìn)行換位思考,從幼兒的角度出發(fā)去揣摩其心理。需要注意的是,許多家長由于陷入“知識(shí)詛咒”的陷阱中,在教育幼兒的過程中很有可能出現(xiàn)不耐煩等情況,甚至使用簡單粗暴的語言對幼兒進(jìn)行訓(xùn)斥懲罰,這樣不僅會(huì)破壞雙方之間的信任關(guān)系,還會(huì)嚴(yán)重打擊幼兒的自尊心和自信心。久而久之,幼兒勢必會(huì)對家長或某件事情產(chǎn)生抵觸情緒,不僅削弱了其開口說話的積極性和主動(dòng)性,還會(huì)在一定程度上加重幼兒的心理負(fù)擔(dān),使其失去表達(dá)自我的想法和意愿。

2. 利用信息技術(shù)整合家長資源

目前我國一個(gè)教師對多個(gè)學(xué)生的教學(xué)模式顯然不可能完全滿足所有幼兒和家長的需求,因此幼兒園教師應(yīng)積極尋求家長的幫助,充分利用家長資源的力量對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉。在正式開展家園共育之前,幼兒園教師應(yīng)先利用課余時(shí)間對班級內(nèi)幼兒家長進(jìn)行相關(guān)概念的講解,比如陶行知幼兒教育理念、家園共育等,讓家長意識(shí)到此項(xiàng)工作的開展重要性,這樣能夠?yàn)楹罄m(xù)家園共育與幼兒教育的順利展開掃清障礙。在征得班級內(nèi)家長同意之后,幼兒教師可以對班級內(nèi)家長的相關(guān)個(gè)人信息進(jìn)行收集和統(tǒng)計(jì),包括聯(lián)系方式、所從事職業(yè)等,并在此基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)建立班級家長資源信息庫。需要注意的是,幼兒教師需要控制好信息采集力度,幼兒園園長或相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)對該項(xiàng)工作進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督,杜絕教師根據(jù)家庭背景對幼兒進(jìn)行區(qū)別對待。

家長資源信息庫的建立,不僅能為幼兒教師和家長提供一個(gè)溝通交流的平臺(tái),還能使幼兒教師進(jìn)一步加深對本班級學(xué)生的全方位了解,比如生活背景、家庭條件等,這樣教師就能針對不同學(xué)生的實(shí)際情況開展具有個(gè)性化和差異化特征的語言表達(dá)能力訓(xùn)練。比如,目前我國教育事業(yè)的發(fā)展正在由單一的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦呷诵曰实乃刭|(zhì)教育,因此幼兒教師除了要在實(shí)際教育實(shí)踐中加強(qiáng)對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)以外,還應(yīng)利用家長資源來提升幼兒的思想道德素質(zhì),促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展與全方位發(fā)展。具體來說,幼兒教師可利用其所收集到的家長信息對班級內(nèi)每位家長的職業(yè)進(jìn)行歸納和統(tǒng)計(jì),并根據(jù)家長現(xiàn)有職業(yè)類型制作相應(yīng)的職業(yè)小卡片,同時(shí)將其合理使用在對幼兒的職業(yè)引導(dǎo)與規(guī)劃課堂中。首先,幼兒教師可先對幼兒進(jìn)行提問,并積極鼓勵(lì)幼兒向班級內(nèi)其他同伴介紹自己的職業(yè),教師在此過程中除了要觀察幼兒的語言組織能力以外,還應(yīng)掌握幼兒對該職業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解程度;然后,教師可以向幼兒展示各類職業(yè)小卡片,并對不同職業(yè)的介紹進(jìn)行補(bǔ)充,引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聆聽;最后,教師可以給幼兒一定的討論時(shí)間,并盡可能讓每個(gè)幼兒都在班級內(nèi)大方表達(dá)出自己以后想從事的職業(yè)。

通過家長信息來對幼兒進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)是幼兒園充分利用家長資源的表現(xiàn),教師能通過這種方式挖掘幼兒的興趣愛好,在今后的日常教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃對其進(jìn)行針對性培養(yǎng),比如可以對喜歡建筑的小朋友開展搭積木的活動(dòng),在積木完成之后引導(dǎo)幼兒說出其搭建理念和所用積木形狀;對想從事藝術(shù)工作的小朋友進(jìn)行音樂和美術(shù)的熏陶,讓其根據(jù)圖片或歌曲的內(nèi)容來與同伴設(shè)立對話演練;讓想成為警察的小朋友來管理班級紀(jì)律,這些都是將家長資源合理利用在幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)中的具體方法。

3. 注重親子互動(dòng)閱讀

親子互動(dòng)閱讀是目前我國幼兒教師常用于家園共育的教學(xué)手段之一,同時(shí)也是最具代表性的親子活動(dòng)之一。為了能使該活動(dòng)真正發(fā)揮出對幼兒邏輯思維與語言表達(dá)能力培養(yǎng)的作用,幼兒教師可根據(jù)參與主體的不同分別對家長和幼兒進(jìn)行要求。對家長來說,幼兒教師除了要規(guī)定家長每天為孩子講一個(gè)與其現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r相符合的小故事以外,還應(yīng)教會(huì)家長如何利用有限的閱讀時(shí)間對幼兒進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的滲透,比如生詞教學(xué)、詞語運(yùn)用、語言的藝術(shù)性表達(dá)等。此外,工作較忙的家長還可以選擇睡前完成此項(xiàng)任務(wù),這樣不僅有利于在潛移默化中對幼兒產(chǎn)生積極影響,還能為其營造一個(gè)舒適安全的休息環(huán)境,拉近家長與幼兒之間的距離;對幼兒來說,此時(shí)幼兒的思維整合能力、記憶力和語言表達(dá)能力尚未得到有效開發(fā),因此教師可規(guī)定幼兒每天閱讀一個(gè)小故事,并以月為單位為家長進(jìn)行講解,這個(gè)小故事既可以是幼兒當(dāng)月最喜歡的,也可以是幼兒沒有完全理解和掌握的。在持續(xù)一段時(shí)間后,教師可適當(dāng)縮短該周期,從一個(gè)月變?yōu)閮芍?、一周?/p>

由此看來,親子互動(dòng)閱讀活動(dòng)不僅能為幼兒拓寬其認(rèn)識(shí)世界的渠道,促進(jìn)其思維整合能力、邏輯分析能力和語言表達(dá)能力的同步提升,還能為家長提供一個(gè)檢驗(yàn)孩子階段性學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì),家長可根據(jù)幼兒在此活動(dòng)中的表現(xiàn)來判斷孩子在發(fā)音、用詞、說話流暢度等方面的掌握情況,并在與幼兒教師積極溝通交流的基礎(chǔ)上制訂下一階段的能力提升計(jì)劃。

五、 結(jié)語

綜上所述,幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與增強(qiáng)目前已成為幼兒教師的共識(shí),但在具體實(shí)施過程中還存在著諸多問題。因此幼兒教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)思維和觀念,通過各種手段來加強(qiáng)對幼兒語言能力在不同階段變化發(fā)展?fàn)顩r的了解和認(rèn)識(shí),并立足全局視角對幼兒教育工作進(jìn)行重新審視。這樣才能增強(qiáng)整個(gè)幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)與鍛煉的有效性,促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。