付 軼

(甘肅省岷縣中寨鎮(zhèn)初級中學(xué),甘肅 定西 748402)

在對分課堂教學(xué)模式中,教師將知識教學(xué)分成講授、討論和自學(xué)三個部分.教師應(yīng)該合理規(guī)劃教學(xué)時間,將最主要的時間留給學(xué)生進(jìn)行討論.同時需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)部分內(nèi)容.在對分課堂教學(xué)模式下進(jìn)行化學(xué)單元復(fù)習(xí)課的時候,教師應(yīng)該充分了解學(xué)生知識掌握情況和復(fù)習(xí)內(nèi)容特點,然后制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計劃.只有這樣才能夠充分發(fā)揮對分課堂教學(xué)模式優(yōu)勢,有效提高初中化學(xué)課堂效率.

1 對分課堂教學(xué)模式和單元復(fù)習(xí)課的概念界定

1.1 對分課堂教學(xué)模式的概念界定

對分課堂是指將傳統(tǒng)的講授法與學(xué)生小組討論相結(jié)合,將傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合.所謂“對分”,即“分成兩個部分”.“對分”是對兩種不同教學(xué)策略的統(tǒng)稱,一種分是將教師講授和學(xué)生自學(xué)的時間分開,另一種分是把教師講授和學(xué)生討論的時間分開.它既不是將兩者融合為一個整體,也不是將二者割裂開來,而是分別加以利用,或者說兩種教學(xué)策略并不矛盾,而是互補的關(guān)系[1].

從結(jié)構(gòu)上來看,對分課堂教學(xué)模式中主要有兩個要素:一個是教師講授部分與學(xué)生討論部分,另一個是教師講授與學(xué)生討論時間的分開.其核心思想就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論式教學(xué).

對分課堂教學(xué)模式有很多種表現(xiàn)形式,包括對分課堂、分組制、導(dǎo)師制、“雙師制”、“N師”制等,在具體運用中要結(jié)合具體情境進(jìn)行選擇.

對分課堂教學(xué)模式主要作用在于激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的積極性,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組討論,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判性思維和創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,提高學(xué)生在課堂中獲取知識的能力,提升教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的能力.

1.2 單元復(fù)習(xí)課概念的界定

單元復(fù)習(xí)課是根據(jù)一定的教學(xué)目的,以單元為基本單位,將單元知識作為一個整體進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)、深化和提高的一種課型.它是在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上,通過教師精心設(shè)計的有目的、有計劃的練習(xí)或活動,將各學(xué)科所學(xué)知識進(jìn)行歸納綜合,以提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力.單元復(fù)習(xí)課的基本任務(wù)是:在教師指導(dǎo)下,以知識的系統(tǒng)性為主線,以解決問題為核心,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).其基本思路是:先系統(tǒng)復(fù)習(xí)一章(或幾章)內(nèi)容,然后對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).

單元復(fù)習(xí)課的實質(zhì)是將某一單元或某一章節(jié)知識加以系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化.單元復(fù)習(xí)課主要是將一節(jié)或幾節(jié)課中學(xué)過的知識進(jìn)行整理歸納,并以習(xí)題形式鞏固所學(xué)知識,使之形成網(wǎng)絡(luò)體系.其目的是通過教師精講、學(xué)生練習(xí)達(dá)到熟練掌握.

對分課堂教學(xué)模式中有對分課堂教學(xué)法、先講后練、先練后講、講練結(jié)合、精講精練等多種教法.這些教法各有其優(yōu)點和缺點,但都不是獨立地運用其中一種教法.

2 初中化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

2.1 復(fù)習(xí)課完全由教師主導(dǎo)

許多教師在復(fù)習(xí)課上都是由教師授課,沒有考慮到學(xué)生們的實際水平和接受能力,把所有的知識都講解得過于細(xì)致.復(fù)習(xí)課應(yīng)以幫助學(xué)生理解知識和提高能力為主,教師講解得越細(xì),學(xué)生們接受知識就會越困難,所以教師在復(fù)習(xí)時不應(yīng)講得太細(xì),要給學(xué)生們留有思考和消化的空間.例如,筆者在教“質(zhì)量守恒定律”這一節(jié)課時,先讓學(xué)生們自學(xué)課本,然后再找?guī)讉€學(xué)生上黑板演板寫出化學(xué)方程式來鞏固知識.在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時,又讓學(xué)生們自己動手寫出有關(guān)的化學(xué)方程式并找出它們之間的關(guān)系.這樣做的目的是培養(yǎng)了學(xué)生們分析問題和解決問題的能力.

2.2 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)時間

很多教師都知道,復(fù)習(xí)課是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑,但在實際教學(xué)中卻很難實現(xiàn).根據(jù)多年的教學(xué)實踐,筆者認(rèn)為主要原因是:學(xué)生沒有足夠的時間和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境.筆者曾在農(nóng)村任教,那里的孩子們雖然在物質(zhì)生活上可以滿足需求,但缺乏足夠的課外閱讀時間和自主學(xué)習(xí)空間.當(dāng)他們來到學(xué)校后,第一件事就是找課本、找作業(yè).因此在有限的時間內(nèi),學(xué)生們只會去做那些老師要求做的作業(yè).而且由于他們對化學(xué)知識沒有足夠的了解,不懂得自己去解決問題,所以他們不知道如何去分析問題、解決問題.在這樣的情況下,教師再怎么努力去培養(yǎng)學(xué)生們獨立思考、分析和解決問題的能力都是徒勞的.

2.3 課堂互動較少

教師要注重學(xué)生們的個性發(fā)展,注重學(xué)生的自主探究,注重師生間、生生間的互動交流.而在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中,部分教師只是一味地講授知識點,缺乏與學(xué)生們的互動,沒有充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用.這樣教師講得多而學(xué)生說得少,使師生之間、生生之間缺乏交流的平臺.缺乏互動,就不能充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性.

2.4 評價方式存在缺陷

一些教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是要讓學(xué)生把學(xué)到的知識再學(xué)一遍,要達(dá)到舉一反三的效果.因此在課堂上,教師問問題,學(xué)生答問題,復(fù)習(xí)課就結(jié)束了.然而,學(xué)生的思維畢竟是有限的,他們不可能對每一個問題都能得到很好的答案,因而很多教師就會讓學(xué)生反復(fù)做同樣的題、出同樣的題,再讓他們做相同或相似的題來考查學(xué)生,這樣做既不能使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,又浪費了很多時間.其實,復(fù)習(xí)課應(yīng)是“讓學(xué)生說”、“讓學(xué)生問”和“讓學(xué)生做”的課堂.因此,教師在復(fù)習(xí)課上應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供思維拓展的空間,調(diào)動他們的積極性、主動性[2].

3 對分課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的實踐運用

3.1 精講留白的框架式復(fù)習(xí)策略

對分課堂教學(xué)模式中,精講留白是指教師在講課之前,給學(xué)生留有一定的思考和討論時間,通過引導(dǎo)學(xué)生利用對分課堂的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí),把“教師講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自學(xué)”.精講留白的框架式復(fù)習(xí)策略是在對分課堂教學(xué)模式中運用最多的一種方式.這一策略要求教師將更多的時間留給學(xué)生,通過精講、留白、討論等方式為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間[3].

在對分課堂教學(xué)模式中,教師可以通過精講留白的框架式復(fù)習(xí)策略,將更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行討論和交流,通過課堂上師生互動、生生互動,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,還能夠幫助學(xué)生掌握更多的知識和方法.

在對分課堂教學(xué)模式下進(jìn)行化學(xué)單元復(fù)習(xí)時,教師可以先進(jìn)行精講留白模式的框架式復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生討論之前所學(xué)習(xí)過的元素化合物知識內(nèi)容.然后再由教師將精講留白模式的框架式復(fù)習(xí)方法應(yīng)用到新知識的學(xué)習(xí)過程中.在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時,教師可以先進(jìn)行精講留白模式框架式復(fù)習(xí)方法的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生利用對分課堂的學(xué)習(xí)方式對新知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究.最后再由教師精講留白模式框架式復(fù)習(xí)方法來加深學(xué)生對新知識的理解.

3.2 權(quán)責(zé)對分的自主性學(xué)習(xí)策略

在對分課堂教學(xué)模式中,權(quán)責(zé)對分是指學(xué)生將知識掌握情況分為A、B、C三個等級,這三個等級對應(yīng)著A、B、C三個環(huán)節(jié).對于學(xué)生來說,將知識掌握程度劃分為A、B、C三級,其實就是由教師來決定的,這是教師的權(quán)責(zé).對分課堂教學(xué)模式中的學(xué)生是具有一定的自主性的.首先,教師要將所有學(xué)生劃分為A、B、C三個等級,在講課過程中讓學(xué)生分別完成A、B兩個環(huán)節(jié)任務(wù),并對A、B環(huán)節(jié)的結(jié)果進(jìn)行展示和交流,然后在下一次講課過程中將C環(huán)節(jié)結(jié)果再呈現(xiàn)給學(xué)生.對于C環(huán)節(jié)沒有掌握的學(xué)生需要通過討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),或者是可以在討論的過程中通過自學(xué)獲得;其次,教師在布置作業(yè)時也要區(qū)分不同層級,根據(jù)學(xué)生層級進(jìn)布置作業(yè),專項強化學(xué)生能力;最后,教師要及時檢查和批改學(xué)生作業(yè).這樣的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生形成對知識掌握程度的認(rèn)知體系.

3.3 注重趣味的靈活性互動策略

對分課堂教學(xué)模式將對分課堂中的“分”作為主要內(nèi)容,這就要求教師在教學(xué)過程中要注重師生之間的靈活性互動,通過多種方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流,形成良好的教學(xué)氛圍.例如,教師在進(jìn)行“物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)”這一單元復(fù)習(xí)時,可以讓學(xué)生自己動手將金屬活動性順序表、化學(xué)方程式、元素周期表等知識進(jìn)行歸納總結(jié).在這個過程中,學(xué)生可以通過小組合作完成,教師也可以參與其中.在這個過程中,學(xué)生必須具備一定的基礎(chǔ)知識,并對單元復(fù)習(xí)內(nèi)容有足夠的了解.這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠主動參與到活動中,讓他們能夠充分感受到參與活動所帶來的樂趣,提高課堂教學(xué)效率.同時,教師也應(yīng)該注重加強與學(xué)生之間的互動交流,使他們能夠互相幫助、互相激勵、共同進(jìn)步.

3.4 簡明分層的過程性評價策略

對于初中學(xué)生來說,他們的知識水平參差不齊,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),以實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的良好互動.而在單元復(fù)習(xí)過程中,為了讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)瘜W(xué)單元知識進(jìn)行理解和掌握,教師可以在課堂上采用簡明分層的過程性評價策略.教師在上課的過程中要對學(xué)生進(jìn)行提問,當(dāng)有兩個以上學(xué)生回答同一問題時,教師就要對其進(jìn)行現(xiàn)場打分.這種過程性評價策略不僅能夠讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來,還能夠調(diào)動其他同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性.例如,在教學(xué)“認(rèn)識元素周期表”時,教師可以讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來.通過這種方式能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠認(rèn)識到自己在化學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的重要性,提高學(xué)習(xí)效率[4].

對分課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的實踐運用,為教師更好地實施單元復(fù)習(xí)提供了一種新的教學(xué)思路.教師在對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中,要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,使其能夠自主高效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識.此外,教師還應(yīng)該注重發(fā)揮對分課堂教學(xué)模式在化學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的作用,讓對分課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的實踐運用更加有效.