李峰卉

(福建省福鼎市民族中學(xué),福建 福鼎 355200)

初中生物學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展,對于初中生來說,學(xué)習(xí)生物學(xué)科不僅僅是學(xué)習(xí)書本上的知識,更是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,培養(yǎng)自己的探究能力,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力.初中生物教學(xué)中還存在著一些問題,包括但不限于教學(xué)氛圍較差、忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)、評價激勵機(jī)制存在缺陷.因此,初中生物教師需要針對這些問題采取合理有效的措施進(jìn)行解決[1].

1 探索式教學(xué)概念的界定及理論基礎(chǔ)

1.1 探索式教學(xué)概念的界定

所謂“探索式教學(xué)”,就是引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、觀察、比較、討論等活動,在教師的指導(dǎo)下,在教師設(shè)置的各種探究活動情景中,以各種手段與方法,主動地獲取知識,發(fā)展能力的教學(xué).探索式教學(xué)所倡導(dǎo)的就是要讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題來獲得知識.

“探索式教學(xué)”最早是由美國著名教育學(xué)家杜威在《民主主義與教育》一書中提出來的,他指出:“我們應(yīng)設(shè)法使我們的學(xué)生以他們自己最大能力去掌握知識.這種能力可以來自經(jīng)驗(yàn),也可以來自理論.只有在經(jīng)驗(yàn)與理論共同指導(dǎo)下所獲得的知識才能使人真正感到滿足.”我國著名教育家葉瀾教授在《當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》中也指出:“學(xué)習(xí)主體是學(xué)生.”“只有學(xué)生自主探索、主動參與的學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)”.

1.2 探索式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教學(xué)理論與技術(shù)是探索式教學(xué)的理論基礎(chǔ),這些理論和技術(shù)在一定程度上為探索式教學(xué)的實(shí)施提供了指導(dǎo)和保證.主要包括:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀和人本主義學(xué)習(xí)觀,等等.

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識,而是學(xué)生建立知識聯(lián)系的過程.教師應(yīng)給學(xué)生提供新舊知識間的聯(lián)系性、貫通性以及新舊知識間的層次性、遞進(jìn)性、多樣性,讓學(xué)生用自己所學(xué)的知識去解決問題,從而達(dá)到對知識意義的建構(gòu).

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,知識是人們對世界某些方面的理解和建構(gòu)起來的認(rèn)識.教學(xué)要為學(xué)生提供知識獲得的環(huán)境與條件,要給學(xué)生提供多種思維方式及相應(yīng)的思維方法,為學(xué)生提供各種解決問題的策略[1].

人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者是具有自我意識、能自由支配自己行為的個體,應(yīng)該在教師指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動.在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需求,注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性.

探索式教學(xué)與這些教學(xué)理論密切相關(guān):建構(gòu)主義理論為探索式教學(xué)提供了必要的理論支持;認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀為探索式教學(xué)提供了理論支持;人本主義學(xué)習(xí)觀為探索式教學(xué)提供了重要指導(dǎo);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀以及它們與人本主義學(xué)習(xí)觀之間也有著密切聯(lián)系.總之,從一定意義上說,探索式教學(xué)是對傳統(tǒng)“灌輸”式教育和“講授”式教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,是對傳統(tǒng)教育與教學(xué)模式具有創(chuàng)新意義的探索.可以稱其為一種新的教育模式.

2 初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié),學(xué)生探究意識不足

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分,直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低.如果在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上忽視學(xué)生的主體地位,學(xué)生們的探究意識就不會得到充分地調(diào)動,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不會被激發(fā)出來.因此,教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用合理有效的方法,激發(fā)學(xué)生探究意識.對于初中生物來說,導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性不言而喻.很多教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上不夠重視,沒有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起學(xué)生足夠的注意[2].

2.2 忽視合作教學(xué),學(xué)生合作精神較差

合作教學(xué)是當(dāng)前教育改革中提出的一種新的教學(xué)模式.目前,我國大多數(shù)中學(xué)都采用了這種教學(xué)模式,但是在具體的生物課堂教學(xué)過程中,仍然存在著合作教學(xué)不夠重視的情況.合作教學(xué)可以有效地調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的積極性,可以培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識,但很多教師忽視了合作教學(xué)這種先進(jìn)的教學(xué)方式,仍然采用傳統(tǒng)單一的師生互動方式進(jìn)行生物課堂教學(xué).通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在傳統(tǒng)的生物課堂中,教師一般都是照本宣科,并且在課堂上總是采取講授法進(jìn)行教學(xué),而學(xué)生們則是被動地聽課.這就導(dǎo)致了一些學(xué)生沒有參與到課堂活動中來,使得學(xué)生們也無法感受到自己所學(xué)到的知識.

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡單化,學(xué)生能力提升緩慢

在生物教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的,通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加深刻地了解到生物學(xué)科的相關(guān)知識,例如,在講到人體器官的時候,教師可以給學(xué)生們演示人體各個器官的作用,這樣就能讓學(xué)生更加直觀地了解到各個器官是如何起作用的.此外,初中生物教師也應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,例如,教師在講解人體骨骼結(jié)構(gòu)時,可以帶領(lǐng)學(xué)生做幾個小實(shí)驗(yàn),比如說:讓學(xué)生們觀看骨頭和牙齒的圖片,并思考一下為什么會有這樣的構(gòu)造;也可以讓學(xué)生們把自己的骨頭和牙齒進(jìn)行對比,讓學(xué)生們意識到骨頭和牙齒之間的聯(lián)系.除此之外,教師還可以給學(xué)生們講解一下人體各個器官以及各個組織的作用以及功能等等.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣和熱情,同時也能夠鍛煉自己的動手能力.但是在實(shí)際教學(xué)中,教師只是簡單地讓學(xué)生們觀看圖片并講解一下各個器官和組織是如何起作用的.這樣做是沒有任何意義的.因此教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,讓學(xué)生們自己動手去觀察并發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題[4].

2.4 評價激勵機(jī)制存在缺陷

在評價激勵機(jī)制方面,教師還沒有建立完善的評價體系,教學(xué)目標(biāo)中并沒有體現(xiàn)出評價激勵機(jī)制的作用.生物教學(xué)中,教師沒有運(yùn)用多元評價,就對學(xué)生的考試成績進(jìn)行評定,也不去關(guān)注學(xué)生平時的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度.而且很多生物教師只關(guān)注教材和考試成績,忽視了學(xué)生的全面發(fā)展.所以說,在初中生物教學(xué)中,教師要注意運(yùn)用多元評價激勵機(jī)制,充分發(fā)揮評價激勵機(jī)制的作用.通過評價激勵機(jī)制來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足之處,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

3 初中生物探索式教學(xué)實(shí)踐

3.1 通過問題導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生探究

在進(jìn)行生物教學(xué)中,教師可以利用一些問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),使其能夠自主探究問題,積極思考問題.例如,在“制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時裝片”和“ 制作人口腔上皮細(xì)胞臨時裝片” 環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)中,教師可設(shè)計(jì)一系列導(dǎo)向性問題:(1)觀察到的細(xì)胞標(biāo)本哪些結(jié)構(gòu)差異可作為區(qū)分動、植物細(xì)胞的充分必要的證據(jù)?(2)觀察到的細(xì)胞標(biāo)本和已建立的動植物細(xì)胞模式進(jìn)行比較分析;(3)能否通過觀察到的細(xì)胞標(biāo)本來判斷將來未知物種的細(xì)胞結(jié)構(gòu)推斷其是自養(yǎng)還是異養(yǎng)、生活習(xí)性等,學(xué)生參照教師提供的導(dǎo)向性問題,討論質(zhì)疑合作者的每一個論證,評估其觀點(diǎn)的內(nèi)容、用于支持觀點(diǎn)的證據(jù).通過這種問題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生能逐漸領(lǐng)悟生物學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^程,并讓學(xué)生樹立生物學(xué)科的結(jié)構(gòu)決定功能理念,對培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力有很大的幫助.

3.2 通過合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生探究

合作學(xué)習(xí)是一種高效的課堂教學(xué)模式,它對促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義.合作學(xué)習(xí)要求每一個學(xué)生都要積極參與,相互配合,互相支持.教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,要注意把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī).在課堂教學(xué)開始前,教師要合理地設(shè)計(jì)出有效的問題情境,將學(xué)生引入到情景中去.在進(jìn)行課堂教學(xué)時,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個符合教材內(nèi)容要求的活動,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情景中去,使學(xué)生真正參與到合作探究的活動中來.在開展探究活動時,教師要注意對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)、組織和管理,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠相互支持、相互幫助.同時教師也要注意對學(xué)生進(jìn)行有效的評價和激勵,并及時地給予他們積極的反饋和指導(dǎo).這樣就可以很好地激發(fā)學(xué)生參與課堂探究學(xué)習(xí)的興趣,也能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展[5].

3.3 通過教學(xué)實(shí)踐探索,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

在生物教學(xué)中,通過教學(xué)實(shí)踐探索,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力是一個重要的教學(xué)手段.比如在進(jìn)行“光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”教學(xué)環(huán)節(jié)時,如何提高植物的光合作用的措施,教師就可以利用校園綠化植物實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的探索能力.教師可以讓學(xué)生觀察并選擇校園中部分生長過旺、枝葉繁茂的苗木,指導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行合理的修剪,將一些密生枝、斜背枝、分蘗枝等不良枝條進(jìn)行疏除,這樣既可以打開植物的光路,調(diào)整了枝組間的光照,增強(qiáng)光合作用.學(xué)生通過動手操作,觀察合理的修剪既可以改善樹型,減少不必要的營養(yǎng)消耗,又可以促使植物生長健壯,提升觀賞效果.通過此類真實(shí)情境中的教學(xué)實(shí)踐探索,可以避免學(xué)生死記硬背,增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界,解決真實(shí)問題的能力,能夠很好地激發(fā)學(xué)生對生物課學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而有效地提高學(xué)生的探索能力.

3.4 評價激勵機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)過程中,不僅要教會學(xué)生知識,而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為.同時教師也要注意自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用,注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用.這就需要教師不斷完善自身的課堂評價機(jī)制,對學(xué)生進(jìn)行課堂評價時要注重對學(xué)生參與實(shí)踐活動能力的培養(yǎng).比如教師可以開展一些主題競賽活動,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐活動,并且通過實(shí)驗(yàn)報告等形式對學(xué)生實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評價.這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力,還有助于對生物探究式教學(xué)模式的推廣.

綜上所述,在初中生物教學(xué)過程中,教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),還需要對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新.探索式教學(xué)不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而且還能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.因此,在初中生物教學(xué)中教師需要重視探索式教學(xué)的應(yīng)用,將探索式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合,設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、合理的教學(xué)方案.教師還需要及時進(jìn)行教學(xué)反思,通過反思來不斷地提高探索式教學(xué)的水平,進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.