郭小艷

(甘肅省蘭州市蘭化一校,甘肅 蘭州 730060)

勞動的定義是創(chuàng)造勞動價值的運動,能夠維持人的正常生存和發(fā)展.勞動教育則是培養(yǎng)勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣的教育,其中包括勞動、技術(shù)、生產(chǎn)等多個方面.不同的學(xué)者對勞動教育不同的界定,但根本都是以勞動和教育為核心,兩者相互融合、互相補充.

1 初中生物勞動教育現(xiàn)狀

1.1 教師方面

1.1.1教師忽視勞動教育

教師作為教學(xué)策略的具體實施者,對勞動教育的概念認(rèn)知有所欠缺,對勞動教育的重視程度不足,甚至部分教師根本不會在課堂教學(xué)中開展勞動教育.針對初中生物課程來說,其屬于基礎(chǔ)自然學(xué)科,與勞動教育相關(guān)的內(nèi)容有很多,包括區(qū)域清潔、田間勞作、動物培養(yǎng)等多個方面.但因為教師勞動教育意識較差,在進行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時并不會針對性引導(dǎo)學(xué)生進行勞動實踐,導(dǎo)致勞動教育與生物課程的融合受到影響.

1.1.2教師教學(xué)結(jié)合勞動教育的途徑單一

當(dāng)前,隨著勞動教育理念的興起,教師的教學(xué)理念發(fā)生了一定的改變,開始嘗試勞動教育與生物課程相結(jié)合,但因為當(dāng)前教師教學(xué)壓力較大,教學(xué)創(chuàng)新精神不足,導(dǎo)致生物課程中的勞動教育形式單一.教師在進行勞動實踐活動設(shè)計時會優(yōu)先借助互聯(lián)網(wǎng)查閱資料,借鑒他人實踐經(jīng)驗,但因為部分教師缺乏創(chuàng)新思維,對勞動教育的理解不夠充分,一味地照搬他人的勞動實踐活動,或者固執(zhí)地開展同一種勞動實踐活動,導(dǎo)致勞動實踐活動的針對性和有效性較低,難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

1.2 學(xué)生方面

1.2.1學(xué)生對勞動教育認(rèn)知匱乏

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,新生代的學(xué)生對勞動的了解越來越少,甚至部分學(xué)生認(rèn)為勞動只包括體力勞動,這間接反映了勞動教育對學(xué)生的影響微乎其微,學(xué)生的勞動意識較差,對勞動教育的認(rèn)知匱乏.勞動教育并沒有明確的定義,但根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神,幫助學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣等.但當(dāng)前學(xué)校勞動教育流于形式,學(xué)生的家庭條件優(yōu)越,部分學(xué)生甚至沒有做過家務(wù),這使得學(xué)生對勞動的定義有一定的偏差,在一定程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展.

1.2.2學(xué)生對勞動教育實踐興趣較高

學(xué)生雖然對勞動教育的認(rèn)知匱乏,但他們對勞動教育有著較高的興趣,也支持勞動教育與學(xué)科教學(xué)融合.勞動教育與生物課程教學(xué)相融合可打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制,讓學(xué)生在更廣闊的天地中自由地成長,這使得學(xué)生對勞動教育的興趣較高,對這種全新的教學(xué)形式也有更高的期待感.

2 初中生物教學(xué)中實施勞動教育應(yīng)當(dāng)遵循的原則

2.1 適度性原則

勞動教育并不是讓學(xué)生進行大量的勞動,應(yīng)當(dāng)是勞動與教育相結(jié)合,教師要在適度性的原則下輔助學(xué)生理解勞動精神.勞動教育與生物學(xué)科的融合需要教師深入挖掘教材中的勞動教育內(nèi)容,使勞動教育與知識點一同被學(xué)生接受.在初中生物學(xué)科中滲透勞動教育需要以生物課程為主,以傳授知識點和滲透勞動教育為基礎(chǔ),把握好兩者的結(jié)合“度”,才能使勞動教育有更好的發(fā)展前景.一方面,在實際教學(xué)的過程中,教師需要制定明確的教學(xué)計劃,圍繞教學(xué)主題適度開展勞動教育,在課程內(nèi)容與勞動教育無關(guān)的情況下,教師也不需要生搬硬套,強制性的將勞動教育融入到生物課程中.另一方面,教師在進行勞動教育的滲透時需要考慮學(xué)生的實際學(xué)情以及身心發(fā)展特點,掌控勞動教育的方向和“度”,讓學(xué)生能夠在實際的勞動活動中感受到勞動的趣味性.

2.2 滲透性原則

初中生正處在快速成長階段,三觀、精神信念、個性會逐漸形成,但因為學(xué)生成長環(huán)境、認(rèn)知規(guī)律、課堂氛圍等因素的不同,他們會成為獨特的人.學(xué)校是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要組成部分,學(xué)校中的人、事、物會對學(xué)生的身心健康發(fā)展造成巨大影響.并且,初中生對自身有著盲目的自信,但他們并不具備較強的鑒別和判斷能力,這使得學(xué)生很容易受到不良事物的影響.在初中生物課程教學(xué)中滲透勞動教育能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動的精神品質(zhì),能夠?qū)W(xué)生的校園生活和家庭生活聯(lián)系在一起,為學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護航.但勞動教育與生物學(xué)科的結(jié)合需要遵循滲透性原則,需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情以及課程內(nèi)容滲透勞動教育,在潛移默化中影響學(xué)生的校園生活,培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng).

2.3 實踐性原則

培養(yǎng)初中生的勞動意識,幫助初中生養(yǎng)成勞動習(xí)慣需要借助初中生物課程的實踐性,充分利用生物課程的多樣性,改善學(xué)生的勞動體驗.具體來說,生物課程中包含植物成長、動物成長等諸多內(nèi)容,教師可引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的綜合學(xué)習(xí),如培育植物、孵化小雞等,使學(xué)生在勞動實踐中掌握相關(guān)知識點,生成勞動精神.教師還可引導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐活動,如引導(dǎo)學(xué)生積極參與到社區(qū)實踐中,幫助他人,體會勞動所帶來的快樂和成就感.

3 初中生物教學(xué)中實施勞動教育的策略

3.1 注重生物教師勞動意識的提高

生物課程中的許多知識和原理都可以直接運用到農(nóng)業(yè)勞動和養(yǎng)殖業(yè)生產(chǎn)中,如插秧、嫁接、播種、施肥以及動物的孵化和馴養(yǎng),這些生物技術(shù)的出現(xiàn)本身就是為了服務(wù)農(nóng)業(yè).但在當(dāng)前初中生物教學(xué)中,由于生物教師勞動意識較差,并沒有將課程教學(xué)與實際的勞動活動相結(jié)合,導(dǎo)致生物教學(xué)的有效性較低.針對這種情況,教師需轉(zhuǎn)變自身教育理念,主動提升自身勞動意識,并將勞動教育融入到課程教學(xué)目標(biāo)之中,以此來促進勞動教育與課程教學(xué)的深度融合.另一方面,生物課程是一門自然基礎(chǔ)類學(xué)科,其與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)密切,而勞動是學(xué)生生活中無法避免的事項,教師不妨嘗試著將生活作為切入點,實現(xiàn)生物課程與勞動教育的深度融合.教師作為學(xué)生的直接管理者,其教學(xué)理念、教學(xué)方式、人生信念都會對學(xué)生造成影響,因此,教師勞動意識的提升是促進學(xué)生勞動精神生成的關(guān)鍵因素.

3.2 深入挖掘生物教材,拓展勞動教育內(nèi)容

生物課程教材中包含部分勞動實踐內(nèi)容,如插秧、嫁接、小動物孵化等.因為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制,教師在實際教學(xué)的過程中并不會深入講解這部分內(nèi)容,導(dǎo)致勞動教育的滲透不夠徹底.針對這種情況,教師需轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念,針對生物教材中包含的勞動技能、勞動精神、勞動知識進行深入的挖掘和講解,并在教材的基礎(chǔ)上進行內(nèi)容補充,從生物科學(xué)史、生物技術(shù)、實驗設(shè)計與研究等多個方面拓寬學(xué)生的文化視野,重點引導(dǎo)學(xué)生體會其中的勞動精神,以此來提升勞動教育的深度和高度,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,提升學(xué)生的參與度.

3.3 豐富教學(xué)手段,增強課外勞動實踐

現(xiàn)階段,初中生物課堂教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,但隨著科技的發(fā)展和相關(guān)教育改革事業(yè)不斷推進,傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了許多變化,教師會在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上運用多媒體技術(shù)、開展多元評價、打造學(xué)習(xí)任務(wù),這改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,但并沒有從根本上解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的時空限制,教師教學(xué)理念并未轉(zhuǎn)變,學(xué)生難以進行相關(guān)實踐.針對這種情況,教師可主動豐富教學(xué)手段,選擇靈活性更高的教學(xué)手段開展勞動實踐,如實驗研究法、假設(shè)法、任務(wù)驅(qū)動法等.如教師可布置設(shè)計校園里綠化帶的任務(wù),讓學(xué)生參與到勞動實踐中.因為學(xué)生相關(guān)能力較為薄弱,教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行實踐,引導(dǎo)學(xué)生充分利用團隊的智慧,發(fā)揮合作精神,進而提升團隊的創(chuàng)造能力.

初中生物教師在實際教學(xué)的過程中,需要尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展,通過引導(dǎo)使學(xué)生動手實踐,并在實踐的過程中掌握勞動技能,生成勞動精神.生物課程有各種各樣的實驗,這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要環(huán)節(jié),也是促進學(xué)生記憶、理解、探究能力提升的重要步驟.將初中生物教學(xué)與勞動教育相結(jié)合,可有效拓寬生物實驗的渠道,豐富學(xué)生的實驗體驗,讓學(xué)生在實驗的過程中掌握知識點,生成勞動精神.

3.4 完善勞動評價機制,保障學(xué)生健康成長

完善的勞動評價機制能夠增強學(xué)生的勞動積極性,促進學(xué)生勞動技能水平的提升.但在當(dāng)前初中生物勞動教育中,教師過度注重學(xué)生的勞動成果,忽略了學(xué)生的勞動過程,導(dǎo)致評價方式單一,學(xué)生難以從評價中獲取成就感,也無法根據(jù)評價確定自身存在的問題.即便是學(xué)生主動向教師分享自己的勞動過程以及收獲,教師反饋給學(xué)生的評價也極其單一,這使得學(xué)生對勞動的積極性越來越低.針對上述問題,教師需完善教學(xué)評價機制,以學(xué)生的勞動過程和勞動結(jié)果為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生評價、家長評價、教師評價等多個渠道進行研究和調(diào)查,以此來為學(xué)生提供全面、科學(xué)的評價反饋.具體來說,教師可根據(jù)事項的重要程度進行評價比例的劃分,如學(xué)生的勞動方案、具體勞動過程、勞動結(jié)果、勞動精神以及態(tài)度,這些內(nèi)容對學(xué)生的影響程度不同,評價占比不同,其中勞動方案可占比10%,具體勞動過程占比50%,勞動結(jié)果占比20%,勞動精神以及態(tài)度占比20%.教師也可根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進行細(xì)微的修改,重點在于激發(fā)出學(xué)生參與勞動的欲望和熱情,并引導(dǎo)學(xué)生尋找自身問題,與其他學(xué)生進行交流,以此來實現(xiàn)自身勞動技能水平的提升.

教師作為教學(xué)策略的實施者,學(xué)生的直接管理者,應(yīng)當(dāng)具備勇于探索勞動教育與生物學(xué)科教學(xué)融合路徑的精神,能夠利用生物學(xué)科與勞動教育之間的聯(lián)系將勞動教育滲透到生物學(xué)科教學(xué)中.教師需要主動提升自身勞動意識,充分發(fā)揮榜樣作用,并通過深入挖掘生物教材、豐富教學(xué)手段、完善勞動教育評價機制等措施促進勞動教育與學(xué)科教學(xué)的深度融合,培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神,促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展.