馬曉琳

（貴州財經(jīng)大學 貴州 貴陽 550025）

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“要堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，提升國家創(chuàng)新體系整體效能。”習近平總書記的指示，給高校教育提供了明確的方向。建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，要深入地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個教育培養(yǎng)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識高、能力強的新時代青年。尤其重要的是要推動高校教育教學改革。受傳統(tǒng)觀念的影響，重理論輕實踐的現(xiàn)象在高校普遍存在，高校實驗實踐教學相對薄弱，實驗質(zhì)量也得不到提高。而在雙創(chuàng)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校實驗教學改革的有效突破口，能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，在雙創(chuàng)背景下開展高校實驗教學改革已經(jīng)成為高校教育改革與人才培養(yǎng)的必然要求。

1 雙創(chuàng)背景下高校實驗教學改革存在的問題與不足

1.1 實驗課程設(shè)置不夠科學

科學合理地設(shè)置實驗課程是提高教學效率、強化學習效果的重要條件。但是當前部分高校開展實驗項目通常是在了解實驗原理與結(jié)果的基礎(chǔ)上按照規(guī)定步驟完成實驗，即驗證性實驗。雖然驗證性實驗在一定程度上可以加深學生對此實驗的記憶，增強其實際操作能力，但是不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展[1]。

1.2 實驗硬件資源配置相對欠缺

受地理環(huán)境或者經(jīng)濟實力等方面的影響，部分高校實驗教學硬件設(shè)施也存在差距，經(jīng)濟相對落后地區(qū)的高校尚未建立完善的實驗教學平臺以滿足不同專業(yè)學生的需求，還有部分高校對實驗平臺的建設(shè)力度不大，并未凸顯出實驗教學的優(yōu)勢與特色，從而限制了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展[2]。

1.3 實驗教學師資力量相對匱乏

教師團隊的水平高低是體現(xiàn)高校教學質(zhì)量的重要因素，建設(shè)一支專業(yè)能力強、文化素養(yǎng)高的教師團隊是滿足本科教育、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新以及高校發(fā)展的根本需要。

雖然當前部分高校已經(jīng)意識到專業(yè)教師團隊對實驗教學的重要性，組成了獨立的實驗教師隊伍，但是由于其起步較晚，發(fā)展還不夠全面，實驗教師與授課教師職責不明確，從而造成對接工作困難、時間花費較多等問題。

高校實驗教師隊伍人員的數(shù)量較少，部分教師的個人素養(yǎng)有待提升，其不僅無法獨立完成對實驗器材的保養(yǎng)與維護，也不能夠根據(jù)時代變化提高自身知識水平與實驗能力，從而無法滿足新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

部分高校教師對實驗教學的重視性不足，大多都是利用科研之余開展實驗教學，精力與時間的投入不夠，從而對實驗教學質(zhì)量造成一定影響。對此，建設(shè)專業(yè)化的實驗教學隊伍已經(jīng)成為高校實驗教學改革亟待解決的問題。

2 雙創(chuàng)背景下高校實驗教學改革研究策略

2.1 優(yōu)化實驗教學課程，構(gòu)建科學的教學體系

2.1.1 變革實驗教學內(nèi)容

在雙創(chuàng)背景下，高校實驗教學項目與理論教學輔助實驗是完全不同的，其最本質(zhì)的區(qū)別是雙創(chuàng)背景下的實驗教學項目必須要與實際相結(jié)合，滿足新穎性、應(yīng)用型等要求。求新好奇是大學生最為明顯的心理特點，教材中未體現(xiàn)的實驗內(nèi)容更能滿足大學生的求知欲望，調(diào)動學生參與實驗教學的主動性與積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。與此同時，也只有等同于一線生產(chǎn)的實驗項目，才對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。雙創(chuàng)背景下實驗教學內(nèi)容設(shè)計應(yīng)分為基礎(chǔ)性實驗、拓展性試驗以及創(chuàng)新性實驗三個層次?；A(chǔ)性實驗：以理論教學為基礎(chǔ)并對教學內(nèi)容有所延伸，既幫助學生深入掌握理論知識，又能開拓學生的思維；拓展性實驗：以實際技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計實驗內(nèi)容，幫助學生了解真實的生產(chǎn)現(xiàn)狀；創(chuàng)新性實驗：根據(jù)實際生產(chǎn)中存在的真實問題設(shè)計相關(guān)的實驗項目，在此過程中強化學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力[3]。創(chuàng)新性實驗項目要與高校立項科研項目以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目結(jié)合，循序漸進地設(shè)計實驗項目，以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

2.1.2 創(chuàng)新實驗教學方法

一是科學設(shè)置實驗時間。基礎(chǔ)性實驗的時間要與課堂理論教學的時間協(xié)同安排，基礎(chǔ)性實驗教學要緊跟理論教學，呈現(xiàn)出基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系。二者相互作用，協(xié)同發(fā)展，為實驗教學的創(chuàng)新性發(fā)展提供基礎(chǔ)性保障。拓展性實驗要緊跟著基礎(chǔ)性實驗，其在本質(zhì)上是對基礎(chǔ)性實驗的升華。創(chuàng)新性實驗通常安排在理論教學全部結(jié)束后的學年，其要與畢業(yè)論文或者畢業(yè)設(shè)計進行結(jié)合，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性地應(yīng)用所學的專業(yè)技能。二是實驗教學要貫穿教學全過程。實驗教學并不是孤立存在的，理論教學與基礎(chǔ)性實驗更是相互依存。若理論知識不扎實，就會影響實驗教學的效果。實驗教學教師要將眼光放長遠，不能僅僅局限于實驗課程，應(yīng)當基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的角度對實驗教學設(shè)計進行思考與探索。在開展基礎(chǔ)性實驗教學之前，可以為學生列出實驗教學任務(wù)與教學計劃，促使學生明白自己需具備的專業(yè)知識，發(fā)揮問題的導向作用，激發(fā)學生實驗興趣的同時也提高理論教學的針對性，為實驗教學的開展奠定基石。而拓展性實驗與創(chuàng)新性實驗都要給予學生一定的準備時間，便于學生以更加飽滿的精神與扎實的專業(yè)知識參與到實驗教學中。三是要打造開放性、靈活性的實驗課堂。教師要根據(jù)實驗內(nèi)容的特點組織多種形式的課堂活動。例如，基礎(chǔ)性實驗可以引導學生自主完成，而拓展性實驗與創(chuàng)新性實驗可以引導學生以小組合作的方式開展，從而在實驗教學中凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。抑或者對于沒有明確選擇的實驗，教師要為學生提供自主完善的機會；對于有明確選擇的實驗，教師要充分給予學生主動權(quán)，積極發(fā)揮教師的引導作用。

2.2 加大資源投入，打造特色實驗空間

現(xiàn)階段，部分高校對實驗教學的認知不全，對其也不夠重視，實驗教學所用的設(shè)備、儀器等都來不及維護與更新；部分高校由于資金有限，采購的新設(shè)備大多都應(yīng)用于高校教師的科學研究，實驗教學所用的實驗儀器堪稱古董級別，無法滿足新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，從而降低了實驗教學改革的成效。對此，高校要加大實驗儀器設(shè)備的投入力度，及時更新實驗教學儀器設(shè)備，打造特色的實驗教學空間，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

一是高校建設(shè)獨具特色的眾創(chuàng)空間。眾創(chuàng)空間通常是指根據(jù)信息技術(shù)時代創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的特點與要求，借助相關(guān)政策與服務(wù)構(gòu)建開放、便捷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺。2015 年3 月國務(wù)院出臺的《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》以及同年10 月出臺的《關(guān)于加快構(gòu)建大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新支撐平臺的指導意見》提出：高校要積極發(fā)揮自身有利條件，發(fā)揮政策集成和協(xié)同效應(yīng)，促進創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、孵化投資相結(jié)合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供良好的資源共享空間。對于高校而言，眾創(chuàng)空間實際上是實驗實踐教學基地的補充，其要以校內(nèi)實驗中心為主，充分利用現(xiàn)有的場地、師資等因素，整合實驗教學資源，打造出具有學科特色、專業(yè)優(yōu)勢、規(guī)模宏大的眾創(chuàng)空間。在雙創(chuàng)教育背景下發(fā)展眾創(chuàng)空間是教育事業(yè)深化改革的有效手段，不僅有助于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，還是促進高校服務(wù)社會、服務(wù)大眾的重要舉措，從而實現(xiàn)高校的內(nèi)涵式發(fā)展。值得注意的是，眾創(chuàng)空間的構(gòu)建要注重發(fā)揮學科特色與專業(yè)優(yōu)勢，避免千篇一律，打造獨具高校特色的眾創(chuàng)空間。

二是保證實驗室的多元化。根據(jù)“以學生為主體，教師為引導，強大的制度保障以及有力的條件支撐”的管理思路，對實驗內(nèi)容、設(shè)備儀器、實驗室建設(shè)等方面進行調(diào)整，保證實驗室的開放與運行[4]。同時，還要借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，發(fā)布項目信息、實驗室場地信息，吸引學生自主組合，構(gòu)建自主性、開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗環(huán)境，在實驗實踐中實現(xiàn)教師學生以及社會大眾的思維碰撞，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果轉(zhuǎn)化。

2.3 重視協(xié)同發(fā)展，加大師資建設(shè)

在雙創(chuàng)背景下，高校要積極建立校企、校校的協(xié)同育人機制，吸引社會優(yōu)質(zhì)資源如師資、設(shè)備、技術(shù)等投入高校實驗室教學改革中，進而構(gòu)建全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

一是推動高校內(nèi)部不同學院與不同專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。高校要將單一的教學機制轉(zhuǎn)化為多專業(yè)交叉融合發(fā)展的新型教學機制，以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。例如，以實驗項目為抓手，集合校內(nèi)不同專業(yè)的教師與學生共同開展實驗室教學，促進科研項目、學術(shù)競賽的開展與實施；抑或以教學任務(wù)為依托，建設(shè)服務(wù)范圍廣、受益群體大的實驗課程與實驗室教學平臺，為師生合作提供有力的支撐。

二是促進高校與政府相關(guān)部門的系統(tǒng)發(fā)展，推動產(chǎn)學研用的落實，構(gòu)建合作雙贏的教育格局。政府針對高校實驗室教學改革出臺相關(guān)政策文件或者加大專項資金、設(shè)備、技術(shù)的投入，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的落地與轉(zhuǎn)化，共同構(gòu)建雙創(chuàng)教育環(huán)境。抑或建設(shè)以“雙一流”高校為牽頭單位的校外實習基地、協(xié)同創(chuàng)新中心等。

三是積極與國外大學合作發(fā)展。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際化發(fā)展已經(jīng)成為高校教育事業(yè)改革的重要方向，也是建設(shè)現(xiàn)代化高等教育強國的必經(jīng)之路。高?？梢越柚?lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合實驗室等機會開展高質(zhì)量的交流合作教學，根據(jù)國際標準引進國外實驗教學教材、實驗課程等，建設(shè)國際化的實驗教學環(huán)境，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高貢獻力量。

四是加大高校實驗師資隊伍的建設(shè)力度。提高高校實驗教師的知識素養(yǎng)與專業(yè)能力，建設(shè)一支理論知識扎實、專業(yè)技能硬、綜合素養(yǎng)高、創(chuàng)新能力強的實驗教師團隊是促進高校實驗教學改革、激發(fā)學生創(chuàng)新意識、提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要舉措[5]。一方面，要大力開展實驗教師培訓活動，組織實驗教師積極參與講座、參觀一線生產(chǎn)基地，鼓勵教師積極外出調(diào)研與交流，以此提高教師的專業(yè)能力。另一方面，要建立健全實驗教師保障機制。其一，實驗教師的薪資待遇要與理論教師保持相同，給予實驗教師一定的地位；其二，將實驗教師納入高校專職教師隊伍中，給予其晉升、評職稱的機會；其三，實驗教師在上崗之前必須要通過專業(yè)的技能考核，以此保證實驗教師的專業(yè)性；其四，針對實驗教師建立獎懲機制，以調(diào)動教師的工作積極性，提高實驗教學的成效。

3 結(jié)語

惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝。奮進新征程、建功新時代，創(chuàng)新是戰(zhàn)勝困難的有力武器。在新時代，構(gòu)建科學的實驗教學體系、打造特色實驗教學空間、建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的實驗教師團隊已經(jīng)成為促進實驗教學改革以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的根本要求。高校要不斷優(yōu)化實驗課程教學，加大實驗資源的投入，才能切實提高實驗教學水平，助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展并達到預期效果。