任媛媛，康 晶

（黑龍江大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150006）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟诽岢鲆行p輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，標(biāo)志著我國進(jìn)入了解決中小學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的新階段。

1 作業(yè)的意義

1.1 作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分

一個(gè)完整的教學(xué)過程包括備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)以及批改、考試與反饋總結(jié)等步驟，作業(yè)不僅是其中一環(huán)，而且是重要的一環(huán)[1]。首先，作業(yè)為課堂教學(xué)做了鋪墊，學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)作業(yè)了解課堂教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，提出疑問，使課堂學(xué)習(xí)更加高效。其次，作業(yè)在教學(xué)中起著診斷和引導(dǎo)作用，使教師和學(xué)生及時(shí)獲得反饋，提高教學(xué)效率。最后，作業(yè)在教學(xué)結(jié)束后起著加深學(xué)生記憶，鞏固教學(xué)知識(shí)以及提升學(xué)生反思總結(jié)能力的作用。

1.2 作業(yè)是學(xué)生發(fā)展的基石

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)通過作業(yè)的形式可以加深記憶，鞏固所學(xué)知識(shí)，通過自主完成作業(yè)促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以提高解決問題的能力、時(shí)間管理與分配的能力、對知識(shí)的整合能力、總結(jié)歸納并提出問題的能力、自控力以及遇到困難堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，完成作業(yè)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的過程[2]。

1.3 作業(yè)是家校合作的橋梁

作業(yè)是學(xué)校和家庭溝通最普遍最有效的方式。學(xué)生在家完成作業(yè)的過程中，家長可以最直觀地觀察到學(xué)生的狀態(tài)并反饋給教師，這種狀態(tài)是教師在學(xué)校所不能了解的，同時(shí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況也可以通過寫作業(yè)的過程展現(xiàn)給家長，讓家長了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況，這是一種雙向交流與反饋的過程，增進(jìn)了學(xué)校和家庭的溝通，更好地實(shí)現(xiàn)家校共育。

2 小學(xué)階段作業(yè)布置的問題

2.1 作業(yè)結(jié)構(gòu)單一

2.1.1 作業(yè)形式缺乏個(gè)性化

“分?jǐn)?shù)論”“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響，教師習(xí)慣性地布置大量內(nèi)容單調(diào)、形式機(jī)械的重復(fù)性作業(yè)，認(rèn)為這能達(dá)到復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，加深知識(shí)記憶從而提高學(xué)生成績的目的，這樣不僅難以保證作業(yè)的質(zhì)量，而且還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感到枯燥，產(chǎn)生消極心理[3]。同時(shí)，教師布置作業(yè)的同質(zhì)化問題嚴(yán)重，給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生布置難易程度相同的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科無法有效發(fā)揮，使學(xué)生的劣勢學(xué)科難以提升。

2.1.2 作業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)缺乏聯(lián)系性

作業(yè)布置存在知識(shí)割裂的問題，教師布置的作業(yè)僅考慮本學(xué)科的知識(shí)，而忽視了不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)不完整，容易使知識(shí)點(diǎn)重疊，浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間。同時(shí)作業(yè)的布置也缺少學(xué)期、單元以及課時(shí)之間的銜接性，使學(xué)生無法將前后知識(shí)連接，不能很好地用所學(xué)知識(shí)去解決未知的問題，也無法用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)去反思與回顧先前的知識(shí)。

2.2 作業(yè)缺乏育人功能

長期以來，作業(yè)僅被看成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況好壞的反饋，或者是通過大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)來提升學(xué)生的成績，而忽視了作業(yè)的育人功能。忽視了學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)也是對時(shí)間管理的過程，對知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)的過程，是對學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的過程，這些能力都在學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)得以訓(xùn)練。教師通過布置作業(yè)鍛煉學(xué)生的能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成反思總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是布置作業(yè)最終的目的。

2.3 作業(yè)管理常規(guī)缺乏適應(yīng)性改良

面對新形勢，作業(yè)管理存在滯后性，個(gè)別學(xué)校的作業(yè)管理制度還沒有更新，沒有制訂出明確詳細(xì)的管理方法。有的教師還沒有改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，無法與時(shí)俱進(jìn)，這就使作業(yè)管理的優(yōu)化無法落到實(shí)處。傳統(tǒng)作業(yè)中單一機(jī)械作業(yè)減少的同時(shí)，創(chuàng)新性的長程作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)的出現(xiàn)需要學(xué)校各級(jí)管理人員和教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的基本情況進(jìn)行制度的制訂以及觀念的更新[4]。

3 小學(xué)階段作業(yè)布置問題的成因分析

3.1 分層設(shè)計(jì)欠缺指導(dǎo)，能力不足

教師需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來教學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，除了教師的個(gè)人努力外，有效的教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。關(guān)于《加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》明確指出，教師應(yīng)提高設(shè)計(jì)任務(wù)的能力，便于為不同類型的學(xué)生設(shè)置任務(wù)。由于學(xué)校和地方教研部門缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的作業(yè)培訓(xùn)，特別是如何分層開發(fā)作業(yè)，對開發(fā)的理解不透徹，使得教師個(gè)人無法提高和發(fā)展自己。為了提高作業(yè)管理水平，學(xué)校和地方教研部門必須重視對教師進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)開發(fā)培訓(xùn)，針對不同層次的學(xué)生提供有效的作業(yè)策略，減輕教師的工作量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 自主學(xué)習(xí)欠缺培養(yǎng)，動(dòng)力不足

家庭作業(yè)是學(xué)生在課后完成的作業(yè)，是復(fù)習(xí)和鞏固在課堂上所學(xué)知識(shí)的一種方式，并評估學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，相反，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生往往對學(xué)習(xí)沒有什么熱情，在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)。事實(shí)上，獨(dú)立學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一種寶貴的自我管理技能，它使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)習(xí)效率。然而，由于缺乏教師和家長的有效指導(dǎo)，小學(xué)生在作業(yè)管理方面的自我指導(dǎo)性不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，主要集中在兩個(gè)方面：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高；二是學(xué)生缺乏自我認(rèn)同感，不夠自信。

3.3 時(shí)間精力較有限，分配不勻

近年來，減輕中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)的說法不絕于耳。不難看出，許多教師的時(shí)間被“偷”走了：有的教師忙著應(yīng)對上級(jí)部門的各種檢查和評估，有的教師忙著申報(bào)和填寫各種學(xué)校材料，有的教師忙著執(zhí)行上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)布置的與教育部門有關(guān)的任務(wù)。教育的基礎(chǔ)是育人，而教師是教育發(fā)展的源泉。減輕中小學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)是保障教師權(quán)益、促進(jìn)教師發(fā)展的重要舉措，也是促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要舉措。

4 “后雙減”背景下小學(xué)生作業(yè)布置的優(yōu)化策略

4.1 優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，分層布置作業(yè)

4.1.1 作業(yè)難度分層

作業(yè)難度分層就是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行分層，這個(gè)目的就是使所有的學(xué)生都能得到差異化提高。首先，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生，了解每位學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及長處與劣勢，這樣教師才能因材施教。其次，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)，對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可以布置稍難一些的作業(yè)，例如，在基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些培優(yōu)題，在完成作業(yè)的過程中提高其學(xué)習(xí)能力。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)。使不同層次的學(xué)生都可以得到針對性的訓(xùn)練，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，最終使自身整體能力得以提升。

4.1.2 作業(yè)時(shí)長分層

“后雙減”背景下，作業(yè)布置的提升不能僅限于單純的縮短作業(yè)時(shí)長，降低作業(yè)難度，這種流于形式的“減負(fù)”不能達(dá)到真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？s短作業(yè)時(shí)長的前提是提高作業(yè)的質(zhì)量，作業(yè)時(shí)長分層是指針對不同發(fā)展情況的學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行有意義的刪減或者增加，減少機(jī)械的重復(fù)的作業(yè)。例如對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)減少過于簡單的作業(yè)，避免學(xué)生做一些重復(fù)的且沒有效果的作業(yè)。對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師可以減少拔高題而適當(dāng)增加基礎(chǔ)題，使學(xué)生做真正適合自己的作業(yè)，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

4.1.3 學(xué)科間作業(yè)分層

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)是系統(tǒng)完整統(tǒng)一的，并不是割裂分散的，學(xué)科間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性是學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的前提。所以教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮不同學(xué)科作業(yè)之間的銜接性和關(guān)聯(lián)性，讓每一份獨(dú)立存在的作業(yè)形成相互作用的作用組，更大限度地發(fā)揮其系統(tǒng)效應(yīng)、累加效應(yīng)。例如，語文教師和思想品德教師都可能會(huì)布置觀看愛國紀(jì)錄片寫觀后感的作業(yè)，在這種情況下，兩門學(xué)科的任課教師可以進(jìn)行溝通交流，布置有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的作業(yè)，或者由年級(jí)組來布置。

4.2 審視作業(yè)功能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

4.2.1 發(fā)揮作業(yè)的育人功能

基于加德納的多元智能理論，學(xué)生的成長和發(fā)展是一個(gè)多元化的模式，完成作業(yè)的過程不僅可以使學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，而且教師可以通過精心設(shè)計(jì)個(gè)性化、針對性、全面性的作業(yè)，使學(xué)生在情感、意志、習(xí)慣、興趣等方面都得以發(fā)展。因此，教師應(yīng)重新審視作業(yè)的功能，挖掘作業(yè)的育人價(jià)值，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能和語言智能，而且要注重開發(fā)學(xué)生的多種智能，例如：布置一些小組合作的作業(yè)，在完成作業(yè)的同時(shí)提高學(xué)生的交流能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。再比如，可以給學(xué)生布置一些開放性作業(yè)，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

4.2.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

完成作業(yè)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。有關(guān)研究表明，作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生管理時(shí)間、專注、自律、解決困難等品質(zhì)的重要載體，小學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)對其今后的學(xué)習(xí)以及生活起著奠基的作用，因此，教師要清晰地認(rèn)識(shí)到作業(yè)是學(xué)生從有教師指導(dǎo)到監(jiān)管的課堂學(xué)習(xí)，過渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)和監(jiān)管的自主學(xué)習(xí)的過程，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和時(shí)間管理技能，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)架設(shè)支撐。

4.3 改良作業(yè)管理，提高作業(yè)質(zhì)量

4.3.1 作業(yè)管理整體優(yōu)化

作業(yè)管理的整體優(yōu)化是全面提高作業(yè)質(zhì)量的保障，“后雙減”時(shí)代下，作業(yè)形式從機(jī)械傳統(tǒng)走向了多樣創(chuàng)新，進(jìn)行了一場大的變革，很多學(xué)校設(shè)立了“無作業(yè)日”、作業(yè)完成由傳統(tǒng)的“日日清”變成了“周清”“月清”、由相對較“短”的作業(yè)形式增加了“長程作業(yè)”，更加注重自主性，彈性化[5]。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)觀，亟須根據(jù)校情對傳統(tǒng)作業(yè)管理進(jìn)行適應(yīng)性改良。現(xiàn)在作業(yè)改革的走向既要關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，也要關(guān)注作業(yè)的過程，傳統(tǒng)的作業(yè)常規(guī)呈現(xiàn)出點(diǎn)狀、碎片化，很多學(xué)校不重視作業(yè)管理，只關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果，然而，作業(yè)管理是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，需要學(xué)校以及教師從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)完成、作業(yè)批改、作業(yè)分析與反饋這樣的循環(huán)體系出發(fā)，進(jìn)行作業(yè)管理的整體優(yōu)化。

4.3.2 關(guān)注新型作業(yè)制度

傳統(tǒng)單一、機(jī)械的作業(yè)已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，隨著新型作業(yè)形式的出現(xiàn)，為了保證作業(yè)的質(zhì)量，需要新型作業(yè)管理常規(guī)的重新確立與優(yōu)化，關(guān)注到新型作業(yè)，如學(xué)生在完成長程作業(yè)過程中作業(yè)進(jìn)度的安排與指導(dǎo)，作業(yè)中問題的解答，作業(yè)后的反饋等。對于時(shí)間周期長、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)如何根據(jù)校情和學(xué)生的基本情況進(jìn)行過程性管理和作業(yè)評價(jià)，以確保作業(yè)質(zhì)量。

5 結(jié)語

作業(yè)是教育教學(xué)中不可缺少的重要部分，在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中扮演著重要的角色。在“后雙減”時(shí)代，教師及學(xué)校各級(jí)管理部門要樹立正確的作業(yè)觀念，立足學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的作業(yè)，真正做到“減負(fù)不減質(zhì)”。