林利科

美術(shù)鑒賞是人們對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)的過(guò)程。這一過(guò)程既是欣賞美的過(guò)程,同樣也是提升自己精神境界的過(guò)程。不斷地提高自身的美術(shù)鑒賞能力,能夠極大程度上提高我們的藝術(shù)修養(yǎng),陶冶我們的情操,開(kāi)闊我們的視野。在高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中,教師既需要針對(duì)具體的教學(xué)作品,讓學(xué)生去分析和欣賞美,同樣也需要讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),去把握其中的歷史內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)智力、潛能、藝術(shù)修養(yǎng)與思想道德品質(zhì)的多維度提升。新的課程改革對(duì)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)提出了更高的要求,同樣也為美術(shù)鑒賞課程的改革提供了具體的理論指導(dǎo)。結(jié)合教育現(xiàn)代化的大背景,教師需要仔細(xì)地鉆研新課程改革的內(nèi)容,把握新課改對(duì)高中美術(shù)教學(xué)改革的新要求,創(chuàng)新美術(shù)鑒賞教學(xué)方法,讓學(xué)生在自主分析和探索美中去品味美的內(nèi)涵,去品味真、善、美的核心。

一、新課改對(duì)高中美術(shù)教學(xué)改革的新要求

(一)以學(xué)生為主體的新要求

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)師生之間的主體認(rèn)知不夠正確,教師灌輸理論知識(shí)的教學(xué)方式將學(xué)生作為外部刺激的接受者,學(xué)生只能被動(dòng)地去接受和認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容,這不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展,還在一定程度上磨滅了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與自主探索的主動(dòng)性。而新課程的改革對(duì)師生之間的主體轉(zhuǎn)換提出了具體的要求,要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐探索,要求教師做好師生之間主體的轉(zhuǎn)換。針對(duì)這一問(wèn)題,教師既需要從學(xué)生的主體視角出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方式,同時(shí)還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加和諧且民主的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生營(yíng)造更輕松的教學(xué)氛圍。只有通過(guò)這種方式才能夠做好師生之間主體的轉(zhuǎn)換,才能夠最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,進(jìn)而推動(dòng)高中美術(shù)鑒賞課程的現(xiàn)代化發(fā)展。

(二)以信息為輔助的新要求

現(xiàn)如今信息化和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正在悄然地改變著世界,其中也包含著對(duì)現(xiàn)階段教育的改變。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,教師僅依靠教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育,抽象和局限的教育內(nèi)容不能夠滿足于新時(shí)代教育的要求,因此新的課程改革對(duì)教育現(xiàn)代化的發(fā)展以及對(duì)教育信息工具的應(yīng)用提出了更高的要求。新的課程改革要求教師應(yīng)用好現(xiàn)代化教學(xué)工具,利用教學(xué)工具的互聯(lián)網(wǎng)特性拓展教育資源,為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)素材。同時(shí)也對(duì)教師的現(xiàn)代化教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求,要求教師能夠充分地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具直觀性的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具象的教學(xué)指導(dǎo)。還要求教師依托現(xiàn)代化的教學(xué)工具來(lái)創(chuàng)設(shè)更具科技性和高效的教學(xué)課堂。因此,在高中美術(shù)鑒賞課程的改革過(guò)程中,教師要以信息技術(shù)為輔助,創(chuàng)設(shè)一個(gè)更豐富、更直觀、更具趣味性的課堂環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主探索與成長(zhǎng)。

(三)對(duì)開(kāi)放教學(xué)環(huán)境的新要求

新的課程改革弱化了傳統(tǒng)教育學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的要求,而是更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的提升。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在一定程度上限制了教學(xué)范圍,教師難以通過(guò)更具體和更具實(shí)踐性的教育案例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),難以通過(guò)更開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生去觀察生活當(dāng)中的美,并不能夠很好地實(shí)現(xiàn)新課程改革的教育目標(biāo),也難以有效地落實(shí)核心素養(yǎng)這一教育目標(biāo)。因此,面對(duì)新的課程改革和核心素養(yǎng)教育,教師需要拓展更開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境,豐富教學(xué)素材,將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起,讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞生活當(dāng)中的美,助力學(xué)生綜合素養(yǎng)與思想道德品質(zhì)的提升。

二、新課改背景下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)改革方法

(一)以學(xué)生為核心的教學(xué)方式改革

1.翻轉(zhuǎn)課堂的鑒賞教學(xué)改革

新的課程改革要求教師做好師生之間主體地位的轉(zhuǎn)換,要求以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)一個(gè)先學(xué)后教的課堂教育體系。而翻轉(zhuǎn)課堂教育理念便很好地尊重了這一點(diǎn),并且也為學(xué)生提供了一個(gè)更開(kāi)放和更自由的自主探索空間。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中,教師要依托翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念,來(lái)構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)平臺(tái),讓學(xué)生能夠大膽地講出自己的想法與見(jiàn)解,既推動(dòng)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提升,也促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與思維能力的發(fā)展。

以《我們?cè)鯓予b賞美術(shù)作品》為例,在教學(xué)開(kāi)展前期階段,教師首先要讓學(xué)生明確本節(jié)課內(nèi)容的教育目標(biāo),即了解美術(shù)鑒賞的四種形式:感悟式鑒賞、形式鑒賞、社會(huì)學(xué)鑒賞以及比較式鑒賞。之后,教師可以為學(xué)生展示《蒙娜麗莎》這一幅美術(shù)作品,并以此為鑒賞目標(biāo),讓學(xué)生自主地選擇不同的鑒賞方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行分析。在此過(guò)程中,教師要求學(xué)生至少運(yùn)用兩種鑒賞方式針對(duì)該作品進(jìn)行分析和鑒賞。并且要求學(xué)生將自己鑒賞的過(guò)程以及分析的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的記錄。最后,在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師可以按照學(xué)生的座位順序分別講述自己對(duì)這一幅作品的見(jiàn)解,讓學(xué)生總結(jié)這四種鑒賞方式的異同。無(wú)論是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的把握,還是對(duì)美術(shù)作品的欣賞都由學(xué)生自主完成,通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式為學(xué)生提供自我表達(dá)的空間,讓每一位學(xué)生都能夠講述自己對(duì)美術(shù)作品的看法和認(rèn)知。通過(guò)這樣的形式既尊重了學(xué)生的主體地位,也讓學(xué)生在自主探索和交流中提升了自主學(xué)習(xí)能力與鑒賞能力,同時(shí)教師還能夠有效地了解每一位學(xué)生的鑒賞能力和學(xué)習(xí)情況,實(shí)現(xiàn)了一舉多得的教育效果。

2.啟發(fā)引導(dǎo)的鑒賞教學(xué)改革

在以學(xué)生為主體的美術(shù)鑒賞教學(xué)改革過(guò)程中,除了要以翻轉(zhuǎn)課堂的教育形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索之外,教師還需要充分地發(fā)揮好自身教育引領(lǐng)者的作用,做好教學(xué)的引導(dǎo)與啟發(fā),讓我們學(xué)生能夠隨著教師的方向去聯(lián)想和想象。這樣不僅能夠保障教學(xué)的進(jìn)度與方向,同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的想象空間,讓學(xué)生能夠從自我鑒賞狹隘的概念中走出來(lái),通過(guò)對(duì)美的想象和聯(lián)想真正地了解美,也讓學(xué)生能夠真正地認(rèn)識(shí)到美術(shù)磅礴的精神力量。

在啟發(fā)引導(dǎo)的鑒賞教學(xué)改革過(guò)程中,教師可以通過(guò)對(duì)比教學(xué)的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。還是以《蒙娜麗莎》為例,教師可以結(jié)合多媒體資源為學(xué)生展示《蒙娜麗莎》原始版的圖片,然后再為學(xué)生展示一張進(jìn)行了再創(chuàng)作的“有了胡子的”“蒙娜麗莎”的圖片,然后教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式引發(fā)學(xué)生的思考,例如提問(wèn)學(xué)生:“有了胡子的蒙娜麗莎是否可以被稱為藝術(shù)作品呢?”在了解了學(xué)生的答案之后,教師則可以引出美術(shù)鑒賞的概念,讓學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)感知和視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這兩幅美術(shù)作品進(jìn)行分析和判斷,并讓學(xué)生結(jié)合自己的想法對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)的形式讓學(xué)生主動(dòng)地聯(lián)想和評(píng)價(jià),讓學(xué)生主動(dòng)地建立一個(gè)欣賞美的過(guò)程,讓學(xué)生了解美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。此外,教師還可以針對(duì)具體的教材內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。以《禮儀與教化》為例,教師可以結(jié)合多媒體為學(xué)生展示青銅器上的夔紋、饕餮紋、龍紋、回紋等花紋,并繼續(xù)通過(guò)資源拓展為學(xué)生展示布置嚴(yán)密、氣勢(shì)恢宏的兵馬俑,隨后通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)的形式,讓學(xué)生將藝術(shù)作品與古代的政治制度、綜合國(guó)力和時(shí)代背景相結(jié)合。通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)的形式引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生在具體的教育指導(dǎo)中分析和成長(zhǎng),以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(二)以信息為輔助的教學(xué)方式改革

1.加大信息資源的拓展性深度,品味藝術(shù)內(nèi)涵

多媒體在高中美術(shù)鑒賞課程當(dāng)中的應(yīng)用不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同的觀察角度,讓學(xué)生從不同的維度和角度去感受藝術(shù),同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的鑒賞資源,能夠讓學(xué)生在更具拓展性的教學(xué)指導(dǎo)下去品味藝術(shù)的內(nèi)涵。因此,高中美術(shù)教師要充分地利用信息技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的改革,讓學(xué)生從不同角度去觀察藝術(shù),從不同的作品中去品味藝術(shù)的內(nèi)涵。

以《歷史的風(fēng)景——美術(shù)作品反映歷史》為例,教師首先可以結(jié)合多媒體教育資源,為學(xué)生展示不同時(shí)期的藝術(shù)表現(xiàn)形式。例如結(jié)合視頻資源為學(xué)生播放《特洛伊》影片片段。在影片的開(kāi)頭部分,有一場(chǎng)殘酷的決斗畫(huà)面,針對(duì)這一內(nèi)容,教師可以讓學(xué)生思考“為什么希臘人重視和崇尚體育運(yùn)動(dòng)”這一問(wèn)題。之后,教師可以繼續(xù)通過(guò)多媒體資源的拓展與延伸,讓學(xué)生去了解更多這個(gè)時(shí)期有關(guān)于這一內(nèi)容的藝術(shù)作品。例如《擲鐵餅者》《大衛(wèi)》《阿芙羅狄忒》等,結(jié)合諸多藝術(shù)作品讓學(xué)生去探索這一主題背后的“黃金分割”“人是藝術(shù)的永恒主題”這一核心內(nèi)容。最后,教師可以再次利用多媒體為學(xué)生展示Thedavincicode電影片段,用“達(dá)·芬奇的密碼”引發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品更深層次的思考和分析。結(jié)合多媒體多形式的教學(xué)指導(dǎo),為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)聲、色、情、意相結(jié)合的課堂,讓學(xué)生在不同角度和不同維度的自主分析中,去深度品味藝術(shù)作品背后的內(nèi)涵,進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

2.專題教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)化學(xué)生鑒賞能力

單一零散的藝術(shù)作品不易形成一個(gè)系統(tǒng)的建設(shè)模式體系,針對(duì)這一問(wèn)題,教師可以整合不同的藝術(shù)形式和不同主題的藝術(shù)作品為學(xué)生搭建專題式的教學(xué)體系。在這一過(guò)程中,多媒體教學(xué)的資源拓展性和直觀教學(xué)性有著極大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此,教師可以依托多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展專題式的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在相同主題和藝術(shù)表現(xiàn)形式相近的教學(xué)內(nèi)容中去欣賞,并為學(xué)生提供更開(kāi)放和更豐富的鑒賞資源,讓學(xué)生在主動(dòng)探索和主動(dòng)鑒賞中實(shí)現(xiàn)鑒賞能力、自主探究能力和思考能力等多維度的提升。

例如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代畫(huà)作的過(guò)程中,教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的資源拓展性,以中國(guó)古代的水墨畫(huà)為主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題式的教學(xué)鑒賞指導(dǎo)活動(dòng)。首先教師可以利用多媒體為學(xué)生展示《江帆樓閣圖》《西山行旅圖》《早春圖》等藝術(shù)作品,或者是《韓熙載夜宴圖》《搗練圖》《虢國(guó)夫人游春圖》《步攆圖》等,并將這些教育資源分為山水專題和人物專題。之后,教師可以結(jié)合多媒體資源的拓展性結(jié)合歷史背景,針對(duì)不同的繪畫(huà)作品進(jìn)行講解。在此過(guò)程中,教師要針對(duì)中國(guó)水墨畫(huà)特有的意境、章法筆墨進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的、整體性的教學(xué)指導(dǎo)。最后,教師可以讓學(xué)生以小組為單位,針對(duì)這些專題內(nèi)容進(jìn)行逐一的分析。通過(guò)專題教學(xué)的形式,讓諸多藝術(shù)作品整合在一起,在相同主題的教學(xué)指導(dǎo)中強(qiáng)化學(xué)生的審美鑒賞能力,同時(shí)也為學(xué)生提供一個(gè)更清晰更具體的欣賞思路,進(jìn)而有效地提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、獨(dú)立思考能力和自主探究能力。

(三)開(kāi)放鑒賞環(huán)境的教學(xué)方式改革

1.平臺(tái)延伸的生活美的鑒賞

新的課程改革要求教師要延伸教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生提供更加豐富的教育資源和更加開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。面對(duì)這一要求,教師要依托教材內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,將美術(shù)與生活和文化進(jìn)行緊密的聯(lián)合,通過(guò)具體的生活情境來(lái)進(jìn)行美術(shù)鑒賞的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng),讓學(xué)生在更加具體的教學(xué)情境中加深對(duì)藝術(shù)作品歷史文化的認(rèn)知,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力,也讓學(xué)生擁有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

要想做好教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容的延伸,教師首先要挖掘生活中的美。以《地域的永恒魅力》為例,不同的地域文化和地理環(huán)境對(duì)繪畫(huà)的流派和建筑風(fēng)格產(chǎn)生了重要的影響。在我們生活中最常見(jiàn)的就是地域?qū)ㄖL(fēng)格所產(chǎn)生的影響,教師可以以此為主題做好生活中藝術(shù)作品的整合。例如整合不同地域的不同建筑特色。如北京的四合院、廣東的碉樓、福建客家土樓、陜北的窯洞、湘西的吊腳樓以及傣族的竹樓等。之后,教師可以讓學(xué)生結(jié)合不同地域特點(diǎn)來(lái)對(duì)不同地域的建筑進(jìn)行欣賞。最后,教師可以為學(xué)生布置自己設(shè)計(jì)建筑的課后任務(wù)。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來(lái),同時(shí)也通過(guò)開(kāi)放性的課后作業(yè)讓學(xué)生能夠運(yùn)用藝術(shù)鑒賞的形式將自己的想法表達(dá)出來(lái)。不僅能夠有效地提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力,同時(shí)還能夠讓學(xué)生去主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的美,去切實(shí)地體現(xiàn)生活當(dāng)中的美。

2.跨學(xué)科指導(dǎo)多維美的鑒賞

高中美術(shù)鑒賞教學(xué)不是單一學(xué)科的教學(xué),而是多個(gè)學(xué)科融合式的教學(xué)。在這一理念的指導(dǎo)下,教師可以依托跨學(xué)科的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展多元化學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo),用跨學(xué)科的教學(xué)形式來(lái)拓展教育資源,同時(shí)也從不同的學(xué)科角度出發(fā)讓學(xué)生去欣賞和鑒賞藝術(shù)作品。

還是以我國(guó)古代的水墨畫(huà)為例,我國(guó)古代的水墨畫(huà)講究的是意境、神態(tài),能夠傳承至今的優(yōu)秀水墨畫(huà)作品有著名畫(huà)家、詩(shī)人,或者是大家的題字題詩(shī)蓋章。以此為主題教師可以開(kāi)展美術(shù)教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科指導(dǎo)。利用多媒體為學(xué)生展示中國(guó)水墨畫(huà),然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)水墨畫(huà)的鑒賞來(lái)品味其審美意境,并讓學(xué)生講出與之意境相符合的詩(shī)句。在此過(guò)程中,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考水墨畫(huà)與詩(shī)句、篆刻藝術(shù)之間的聯(lián)系。通過(guò)跨學(xué)科的教育指導(dǎo),讓學(xué)生從不同的角度去分析和鑒賞水墨藝術(shù),讓學(xué)生在多維度的鑒賞中和多種形式的分析中去品味水墨畫(huà)的意境,強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

三、結(jié)語(yǔ)

新的課程改革是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的改革,是現(xiàn)代化教學(xué)工具的改革,更是開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境的改革。諸多的改革要求都在一定程度上弱化了教師的教學(xué)指導(dǎo),教師不再是片面地講解美的主體,不再是強(qiáng)制學(xué)生去欣賞和鑒賞美的主體,而是成為引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索和欣賞美的領(lǐng)路人。在新課程改革的大背景之下,高中美術(shù)教師除了要根據(jù)新課程改革的具體要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新,還需要深刻地把握好學(xué)生主體這一核心教育內(nèi)涵,需要結(jié)合信息化的教學(xué)輔助來(lái)創(chuàng)造更開(kāi)放和更豐富的教學(xué)體系,讓學(xué)生在豐富的教學(xué)資源中去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)美,讓學(xué)生能夠在美的鑒賞中去解讀美背后的信息和意義。