李玲玲

就安吉游戲而言,它是幼兒以及大自然之間的真實對話,致力于幼兒在自然環(huán)境中進行自主探索,提高幼兒自我認知能力與影響環(huán)境能力。在安吉游戲理念滲透中,教師借助低結構器材,實現(xiàn)自然生態(tài)以及幼兒社會認知之間的相互組合,提倡自然生態(tài)回歸,促使幼兒游戲與社會性發(fā)展產生共鳴,在遵循幼兒自然發(fā)展的基礎上,真正扭轉忽視幼兒本位的局面。

一、安吉游戲的本體功能取向

(一)幼兒與自然對話

從某種程度上講,人類世界的存在是從幼兒開始的,萬物的發(fā)端都是幼年,經過演變之后發(fā)展為今天的存在。目前教育自然發(fā)展意味著及時發(fā)現(xiàn)自然以及利用自然。從本質上講,幼兒教育就是要求幼兒與自然進行對話,并且在相互交流中不斷實現(xiàn)內在發(fā)展,進一步發(fā)展為社會化的獨立人格。通過安吉游戲,人們能夠發(fā)現(xiàn)幼兒以及自然環(huán)境具有較強的同理性,幼兒游戲經驗需要在與自然環(huán)境的互動作用中逐漸積累而成。借助開放以及自由的游戲環(huán)境,可以促使幼兒釋放天性,進而在愉悅心性中逐漸認識周圍的自然存在,然后回歸到投入的自主游戲體驗中,更好地學習以及探究認識能力,不斷刺激以及強化綜合能力培養(yǎng)。實際上,一切知識都源自感官感知。教育教學的基礎就在于感官獲得的經驗。幼兒在認識外部世界的過程中,主要有兩個來源:第一,源自幼兒個體機能;第二,源自周圍環(huán)境的熏陶。現(xiàn)階段,安吉游戲理念得到了快速發(fā)展,其形式更加豐富,借助自然生態(tài)空間,可以為幼兒提供更多自發(fā)性以及自覺性感受,從而釋放幼兒潛在本能,實現(xiàn)游戲和學習的有機統(tǒng)一。在自然環(huán)境下,幼兒園教師應該觀察幼兒的游戲行為,并做好認真記錄,給予幼兒自由選擇的權利,最大限度放手幼兒,讓其自由活動,進而在游戲活動中尋回自然經驗以及童年世界。

安吉游戲是幼兒和內在精神的一次對話。實際上,萬物有序,對人類發(fā)展來說,也是這樣,幼兒會依靠感知形成外部自然形態(tài),而外部自然也會對幼兒功能發(fā)展產生一定的刺激,從而提升幼兒認知能力。對幼兒期來說,處于早期認知階段,是自我經驗積累的重要階段,要求緩慢接近幼兒正常發(fā)展狀態(tài),而該階段正好是童年游戲期。從幼兒游戲本真上進行分析,致力于快樂探究自然,在游戲過程中,幼兒能夠快速追尋發(fā)展目標,用自己的想象對現(xiàn)實生活進行重構,并學會用游戲體驗不斷挑戰(zhàn)勇氣和克服困難,各種情緒都能夠在游戲中獲得充分釋放,進一步實現(xiàn)內心平衡。在安吉游戲理念中,幼兒內心需要可以得到充分滿足,通過與真實環(huán)境的不斷互動,幼兒可以運用自然材料在自然環(huán)境中感受自由的思想,可以自主決定游戲進程,從而實現(xiàn)內心發(fā)展,有效釋放自然本能,實現(xiàn)內心以及外部自然的默契統(tǒng)一。如果在幼兒教育中教師從自己的立場出發(fā)去觀察幼兒世界,并且將幼兒作為成人世界的一部分,則游戲組織設計往往會脫離幼兒觀察的方法,最終導致幼兒被游戲規(guī)則和游戲環(huán)境等任意擺布,喪失了游戲帶來的樂趣。長此以往,快樂童年將難以實現(xiàn)。安吉游戲能夠在一定程度上縮短幼兒和自然的認識路途,有助于加深與自然的融合,使其體驗更深,成長更快。

(二)充分表達快樂情感

幼兒與成人是有所區(qū)別的,一個重要的區(qū)別就在于幼兒擁有屬于自己的幸福,借助游戲,幼兒能夠充分表達內心世界,將能力和興趣融合到一起,幼兒的獲得感會更強,可以更好地增強自身的勝任感。通常情況下,一個人越接近自然狀態(tài),則其能力和欲望狀態(tài)會越小,這時,他離幸福的路程就會縮短。安吉生態(tài)游戲能夠促使幼兒釋放天性,幫助幼兒在自由發(fā)展中進一步尋找幸福感,在幼兒的眼中,游戲的過程中是不存在其他事物的。幼兒之所以能夠獲得幸福感,一個非常重要的因素就在于自由意志不會受到限制,能夠憑借自身能力實現(xiàn)自由,并獲得良好的情緒體驗。為了讓幼兒獲得更多幸福感,應該盡量使其處于自然狀態(tài)下。依托安吉游戲,教師逐漸退出游戲主導地位,致力于發(fā)揮幼兒游戲主體地位,充分構建自然狀態(tài)中的探索意識,自然而然游戲的外在枷鎖會消失,并進一步打通敢于挑戰(zhàn)以及超越發(fā)現(xiàn)的通道。對結構材料熟悉程度以及認可程度高低,直接關系到幼兒自信心的多少,教師應該在合理安排游戲時間以及科學配置游戲資源的前提下,促使幼兒獲得最好的情感體驗。如果幼兒內心不受干擾,則內心的信心會得到不斷增強,游戲適合性會更強,可以忘記一切,全身心投入游戲中,并感受游戲的快樂。

(三)凸顯游戲主體地位

安吉游戲理念要求給予幼兒充足的游戲權利,從而使幼兒能夠無憂無慮地參與到游戲中,并且根據(jù)內心想法,自由創(chuàng)造設計以及實施游戲行為,雖然表面上是一件比較簡單的事情,卻與幼兒發(fā)展規(guī)律最為相符。從某種程度上講,幼兒天生具有非常強的內在意識和游戲內容選擇意識,可以借助游戲想象,對現(xiàn)實環(huán)境進行改造和轉換。通過安吉游戲,幼兒意識可以得到更加充分的培養(yǎng),在自然生態(tài)下激發(fā)更加積極的情緒。實際上,幼兒具有一定的游戲意識天賦,可以從自我標準出發(fā),對身邊世界進行不斷認知,借助安吉游戲,能夠給予幼兒發(fā)展意識足夠的自主權,可以真正剔除游戲設計中的教師個人想法和內心情感,防止教師自作主張地主宰游戲。在整個游戲設計過程中,教師僅僅是游戲資源和游戲環(huán)境創(chuàng)設的支持者,需要對幼兒游戲行為進行觀察,并認真記錄其成長足跡,有效反思游戲所獲,解除一切阻礙游戲順利開展的障礙。

幼兒游戲權利可以得到有效保障的一個關鍵因素就在于游戲完成后的師生經驗分享,通過討論進一步積累游戲經驗,更好地對幼兒內心想法進行啟迪,并且在反思中獲得成長。游戲體驗能夠使幼兒擁有更多的發(fā)言權,在討論游戲的過程中可以及時出現(xiàn)問題,并將其延伸到真實生活中,深入理解各種現(xiàn)象,并對其進行更加完美的表達,達到教育融會貫通的目的?？偠灾?幼兒游戲權利與自然密切相關,幼兒能夠在自主游戲中積累更多經驗,感受快樂的魅力,從而獲得最自然的教育,實現(xiàn)幼兒游戲自由和自由成長的統(tǒng)一。如果幼兒在游戲中不斷成長起來,其心理能力和內在發(fā)展意愿會更加旺盛,可以更好地主宰快樂。

二、幼兒園區(qū)域自主游戲對幼兒的影響

(一)對幼兒智力的影響

現(xiàn)階段,受到現(xiàn)代教育或多或少的影響,幼兒認知能力直線上升。相關研究結果顯示,幼兒認知能力主要包括自我評價能力以及自我體驗能力等,其能力的上升與年齡增長息息相關,兩者成正比。自我評價實際上就是對自我的定義,在自我認識中發(fā)揮著關鍵作用。幼兒在七歲前就能夠根據(jù)自己的身體特征和年齡等,正確描述喜歡的游戲,然而心理特征依然難以表達出來。

(二)對幼兒運動能力的影響

幼兒自主游戲可以在一定程度上促進其運動能力的培養(yǎng)。精細運動和大運動屬于幼兒運動的重要基本方式。具體來說,大運動項目包括獨腳站立和并足前跳等,而精細運動則包括扣扣子和穿褲子等。在認真分析后發(fā)現(xiàn),自主游戲可以促進幼兒大運動能力的提升,相對來說精細運動變化較小。幼兒運動能力培養(yǎng)期間,教師不應該僅僅重視基本動作培訓,而是要促使幼兒在游戲中快樂成長,并在游戲中增強體質,提升運動水平。比如,幼兒自主游戲——“小松鼠摘果子”組織開展中,教師將全班分為兩組,然后比賽誰摘的果子數(shù)量多,且速度快,借助游戲可以營造緊張以及好玩的氛圍,從而幫助幼兒在游戲中樹立競爭意識,并調動其參與積極性。

(三)對幼兒記憶能力的影響

從某種程度上講,依靠記憶能夠積累知識和生活經驗,并促進認識發(fā)展。幼兒記憶會隨著活動的復雜和語言的發(fā)展不斷增長,而且隨著年齡增長,其記憶量也會得到不斷增加。幼兒初期階段記憶往往是無意識的,如果要幼兒有目的地記憶,困難是非常大的,原因在于幼兒更容易記住自己感興趣以及顏色比較鮮艷的事物。為了更好地提高幼兒記憶水平,需要結合幼兒興趣和動機等,采取科學化的訓練方法,從而不斷增強幼兒記憶效果。對自主游戲來說,其整個過程會對幼兒記憶產生較大影響,有效促進幼兒記憶力的培養(yǎng)。

三、幼兒園游戲化教學中存在的問題

(一)與大自然接觸較少

現(xiàn)階段,受到游戲場所的局限,自主游戲中,幼兒與自然接觸的機會相對較少。對部分幼兒園來說,其游戲場地僅僅是教室和操場,不能夠將幼兒帶領到自然環(huán)境中幫助幼兒充分探索大自然,幼兒與自然環(huán)境的互動力度相對較小,嚴重忽視了自然環(huán)境這個天然游戲場所。

(二)游戲形式缺乏創(chuàng)新

有的幼兒園盡管比較注重游戲活動開展,能夠合理控制游戲開展數(shù)量與時間,然而游戲內容卻沒有創(chuàng)新,大部分是沿用傳統(tǒng)模式,存在游戲新穎性不足等問題。幼兒園教師不能意識到新游戲開發(fā)的價值,存在游戲內容老套的問題,不能與先進游戲理念相適應。如果幼兒園長期組織開展形式固定的游戲,則會影響幼兒參與熱情,很難借助游戲提升幼兒認知情感以及技能水平。

(三)教師指導存在誤區(qū)

幼兒園教師不能給予幼兒正確的游戲指導,沒有堅持以幼兒為中心的原則,從而導致幼兒難以占據(jù)游戲活動的主體地位。長此以往,幼兒會喪失參與積極性。有的幼兒園教師擔心幼兒安全,過度干預幼兒,不能給予幼兒足夠的時間參與獨立游戲,這樣幼兒就不能在游戲中完成獨立思考,從而阻礙了幼兒經驗形成和認知水平的發(fā)展。此外,還有一部分幼兒教師不重視游戲評價,錯誤地認為游戲結束意味著活動完成了,不能夠對幼兒游戲中的表現(xiàn)進行及時反饋,最終影響游戲效果。

四、在安吉游戲理念下,幼兒園區(qū)域自主游戲的具體實踐

(一)“開放式”自主區(qū)域創(chuàng)設

幼兒階段是成長的關鍵階段,創(chuàng)造力和探索能力都相對較強。基于此,幼兒園教師必須要在初始階段充分挖掘幼兒潛在能力,注重安吉游戲理念指導下的區(qū)域自主游戲開發(fā)以及實施。第一,幼兒自主游戲應該存在多個互動通道,教師應結合幼兒日常游戲需求,合理選擇游戲道具;第二,從自主游戲設定材料上進行分析,需要具備一定的兼容性,這樣資源就不容易局限到某一區(qū)域范圍,可以更加靈活地根據(jù)不同游戲需求隨意變化調節(jié)。幼兒園中的瓶瓶罐罐不僅能夠作為容器,也可以扮演“小船”。比如,幼兒園教師在組織區(qū)域自主游戲的時候,區(qū)域構建方式如下:首先,幼兒區(qū)域構建期間,結合家庭區(qū)、美工區(qū)以及玩具區(qū)等進行劃分,然后將材料對應放置到倉儲環(huán)境中;其次,每個區(qū)域都應該與其他區(qū)域保持溝通狀態(tài),鼓勵幼兒隨意選擇自主活動區(qū)域;再次,區(qū)域中的資源應該屬于多元化應用資源,指導幼兒憑借想象對應組合。紙筆、塑料瓶以及橡膠玩具等豐富資源,能夠為幼兒能力培養(yǎng)提供有利條件。總而言之,幼兒園自主游戲要求創(chuàng)建“開放式”區(qū)域,需要對各類資源進行科學調控以及系統(tǒng)化安排,將其作為后續(xù)工作開展的重要載體。此外,自主游戲開展期間,需要重視資源融合,從而為能力開發(fā)提供依據(jù)。兒童的靈性需要自然的滋養(yǎng),自然也是兒童最好的課堂。如開展“小園子”親近自然課程。以兒童的視角挖掘幼兒園及周邊自然環(huán)境資源,結合幼兒年齡特點、學習方式構建富有教育性的親近自然課程,并組織兒童參與其中。孩子有更多的機會親近自然,在自然中通過親身體驗的方式學習,獲得有益經驗。讓幼兒玩在自然,學在自然。

(二)區(qū)域游戲資源選擇

安吉游戲理念下的區(qū)域自主游戲開展,應該重視區(qū)域資源選擇,并強調其作用的發(fā)揮。那么,區(qū)域游戲資源應該怎樣實現(xiàn)最優(yōu)化選擇呢。一般情況下,可以劃分為兩點:第一,可以充分激發(fā)興趣資源,包括積木、小碟子以及火車等,源于生活的游戲物品,可以促使幼兒互動交流,趣味性相對較高,可以激發(fā)學生參與熱情;第二,應用性相對較強的游戲材料,包括石頭、樹枝和紙杯等,能夠借此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,進一步促進學生發(fā)展,實現(xiàn)資源的充分利用。比如,幼兒園教師開展區(qū)域自主游戲期間,重點分析了材料投放問題,其實踐要點主要包括:第一,教師實踐期間的投放材料,不僅要與繪本內容息息相關,而且要包含現(xiàn)實生活中比較常見的模型,包括服裝道具以及小桌子等。繪本知識教學期間或者是日常場景學習過程中,教師可以憑借道具資源設計自主游戲,并充分發(fā)揮游戲的啟發(fā)作用。第二,幼兒園教師應該重視在日常生活中收集相關的互動材料,從而引導幼兒及時發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣,包括紙殼和塑料粘貼等,鼓勵學生在互動交流中提升自身綜合能力?？傊?幼兒園教師必須要重視自主游戲的材料管理,實現(xiàn)游戲資源的合理化以及有序化,積極構建自主游戲新模式,能夠從多元化資源中對有用資源進行合理選擇,做好統(tǒng)籌安排工作,對資源實施優(yōu)化掌控,充分激發(fā)幼兒群體學習熱情,發(fā)揮開發(fā)智力的作用。

(三)精簡區(qū)域游戲規(guī)則設計

從安吉游戲理念下自主游戲區(qū)域構建目的上進行分析,主要是激發(fā)幼兒潛能,從而輔助幼兒成長。因此,幼兒園教師在組織區(qū)域自主游戲實踐中,應該盡量簡化游戲規(guī)則,防止因各種“條條框框”干擾了幼兒的初步成長,避免對幼兒產生的負面影響。具體來說,在游戲規(guī)則設計方面需要遵循以下幾點:第一,游戲規(guī)則安排需要將幼兒安全放到首位;第二,游戲規(guī)則設計減少對游戲環(huán)境的影響,避免造成負面干擾,致力于充分發(fā)揮區(qū)域自主游戲作用。比如,幼兒區(qū)域自主游戲——“過生日”組織開展中。幼兒在手工制作區(qū)選擇材料,運用黏土以及貝殼等制作了大大的蛋糕,接下來將蛋糕拿到對應的互動區(qū),然后與其他同伴進行分享,并且又與其他同伴到城堡中進行郊游以及一起互動學習。整個過程中,幼兒們充分利用了游戲區(qū)域中的多種資源,當幼兒參與其中的時候,玩得不亦樂乎。當游戲結束之后,幼兒可以在教師的指導下,有序將游戲道具整理起來,與同伴一起將道具歸類。通過上述幼兒課堂自主實踐,能夠發(fā)現(xiàn)幼兒自主游戲區(qū)域中的規(guī)則應用相對合理,幼兒沒有受到各種框架的影響,游戲活動還是比較自由的,在游戲活動環(huán)境中,所創(chuàng)建的游戲區(qū)域符合幼兒年齡特點。此外,幼兒在區(qū)域自主游戲期間,教師時刻關注著幼兒的一舉一動,做好活動現(xiàn)場的安全維護工作以及指導工作。當互動游戲完成后,幼兒園教師組織幼兒對所用道具實施歸置整理,充分體現(xiàn)了精簡互動規(guī)則的真實應用。

(四)自主互動式師生關系構建

安吉游戲理念下的區(qū)域自主游戲開展,要求幼兒園教師與幼兒構建良好的師生關系,從而為自主游戲開展打下良好基礎。具體來說,第一,自主互動師生關系要求營造良好交流環(huán)境,采用豐富的游戲溝通方式,不斷構建和諧化課堂互動體系。第二,形成啟發(fā)性游戲思路,并且重視游戲互動的長效化。幼兒園教師應該在自主游戲指導中,不斷將自主互動方式有效延伸到課堂交流環(huán)節(jié)以及日常交流環(huán)節(jié)。第三,自主互動過程實際上是一個長期性以及階段性過程?；诖?幼兒園教師需要提升自主游戲中的互動能力,作為日常教育的關鍵組成部分,并且憑借長遠交流思路實施能力開發(fā),為自主游戲的順利開展打下良好基礎。比如,幼兒園教師從自主互動視角出發(fā),對區(qū)域自主游戲要點進行統(tǒng)籌安排:首先,教師在初期區(qū)域自主游戲環(huán)節(jié),應有效融入游戲情境中,然后借助“角色”扮演加強與幼兒的自主化溝通,然后促使幼兒在語言互動中更好地獲得教師的幫助或者是同學的幫助;其次,幼兒教師應該學會與幼兒實施游戲情境交流,借助選擇、建議與溝通等方式,從而給予幼兒差異化互動體驗,激發(fā)幼兒積極參與到趣味性自主游戲中,進一步加深對教師或者是同學的信任,增強教師與幼兒互動交流的有序性以及和諧性;最后,為了更好地提升自身長期性探究能力,幼兒園教師需要借助自主游戲增進與幼兒的溝通,當幼兒與教師熟悉之后,再采用有效引導的方法促進幼兒能力開發(fā),并且對幼兒動手能力以及語言表達能力等進行啟發(fā)性培養(yǎng)。自助化游戲互動交流過程中,教師應逐步實施自主化交流探索,把區(qū)域交流過程作為長效性能力同步提高過程,從而促使幼兒更好地理解信任自己,更好地加強與幼兒的合作,大力培養(yǎng)幼兒善良以及美好等的抽象性思維意識。此外,教師還應幫助幼兒清晰了解獨立生活的意義,掌握與同學合作的技巧。

五、結語

總而言之,安吉游戲理念強調自主游戲與自然環(huán)境的結合,堅持以幼兒為中心,致力于充分凸顯幼兒在區(qū)域自主游戲中的主體地位,并且鼓勵幼兒樹立冒險精神,敢于開拓創(chuàng)新,能夠給予幼兒園教師新的游戲組織開展思路,樹立新的指導理念。作為幼兒園教師,必須要詳細了解幼兒園在區(qū)域自主游戲開展中存在的一系列問題,然后采取有效措施進行積極改進,充分發(fā)揮安吉游戲帶來的啟示作用,創(chuàng)新符合幼兒園實際情況的游戲模式,并根據(jù)幼兒生理以及心理發(fā)展規(guī)律,對自主游戲內容進行不斷優(yōu)化完善,通過加強與幼兒的互動交流,促使幼兒在區(qū)域自主游戲中獲得更好發(fā)展。