郭雪耀

一、引言

多元評(píng)價(jià)是以人本主義、建構(gòu)主義和多元智能等思想理論為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)理論,一般而言,它是指從不同的角度對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行盡可能全面的評(píng)價(jià),通常被理解為多樣化的評(píng)價(jià)方法、多樣化的評(píng)價(jià)主體等。它能夠全面呈現(xiàn)被評(píng)價(jià)對(duì)象在知識(shí)技能掌握、情感態(tài)度、能力素質(zhì)等方面的情況,優(yōu)于傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。諸多教學(xué)結(jié)果表明,采用多方法、多標(biāo)準(zhǔn)、多主體的多元化評(píng)價(jià),可以發(fā)揮其針對(duì)性、激勵(lì)性、客觀性、綜合性等優(yōu)勢(shì),能夠在改進(jìn)教學(xué)策略以及學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上為教師提供重要支持。尤其在“雙減”背景下,初中體育教師應(yīng)深入研究多元評(píng)價(jià)的作用,結(jié)合學(xué)科教學(xué)規(guī)律不斷完善,充分體現(xiàn)其價(jià)值,利用多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展,從而貫徹落實(shí)“雙減”政策。

二、初中體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

教學(xué)評(píng)價(jià)是為了滿足社會(huì)與個(gè)體發(fā)展需要所進(jìn)行的判斷活動(dòng),體育教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單來說就是教師按照體育教學(xué)目標(biāo)以及現(xiàn)代化教育理論內(nèi)容所展開的價(jià)值判斷。在課程改革不斷深化,體育課程地位越來越高的教育形勢(shì)下,體育教學(xué)評(píng)價(jià)也隨著時(shí)代的發(fā)展趨于完善,但由于各種主客觀因素的影響,當(dāng)前初中體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還存在諸多問題,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

第一,忽視學(xué)生個(gè)體差異。初中生在體育運(yùn)動(dòng)上是存在顯著差異的,有的學(xué)生課后經(jīng)常運(yùn)動(dòng),興趣高、身體素質(zhì)強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)水平也很高,而有的學(xué)生不一樣,幾乎從不運(yùn)動(dòng),甚至排斥運(yùn)動(dòng),身體素質(zhì)較差。所以,教師在對(duì)不同學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待,這樣才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性。就目前初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施情況來看,學(xué)生體育課程成績(jī)主要通過三個(gè)部分體現(xiàn),分別是競(jìng)技類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及格標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)、平時(shí)成績(jī)等。具體來說,教師在體育課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展競(jìng)技類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,然后按照及格標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。這樣的體育課教學(xué)永遠(yuǎn)在追求學(xué)生達(dá)標(biāo),功利性明顯,不僅讓學(xué)生承受巨大的學(xué)習(xí)壓力,而且不利于學(xué)生身體素質(zhì)與心理健康水平的提升?；蚴前凑諊?guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)去考核、評(píng)判學(xué)生的體育成績(jī),這樣的評(píng)價(jià)有太大的計(jì)劃性、約束性,一些天生體育神經(jīng)不發(fā)達(dá)或身體素質(zhì)差的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中易產(chǎn)生挫敗感。而按照平時(shí)成績(jī)考核也是如此,有的學(xué)生天生有發(fā)達(dá)的體育神經(jīng),而有的學(xué)生體育神經(jīng)不發(fā)達(dá);有的學(xué)生生來個(gè)頭較矮,而有的學(xué)生個(gè)子很高。所以,忽視學(xué)生個(gè)體差異而實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)不滿足促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的需求,甚至讓一部分學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅難以發(fā)揮激勵(lì)、引導(dǎo)等作用,而且不利于減負(fù)也不利于提質(zhì),與“雙減”政策要求背道而馳。

第二,忽視學(xué)生個(gè)人品德的評(píng)價(jià)。在初中體育教學(xué)中,或是受到應(yīng)試教育理念的影響,或是受到傳統(tǒng)刻板思維的影響,很多教師過于重視學(xué)生身體發(fā)展以及體育知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),而忽視了情感方面的目標(biāo)。具體來說,教師重智力因素的評(píng)價(jià)而輕視非智力因素的評(píng)價(jià),在考核與評(píng)價(jià)中著重觀察學(xué)生動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)程度、規(guī)范性等,卻沒有對(duì)比分析學(xué)生近期的退步或進(jìn)步情況,也沒有觀察到學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)如堅(jiān)持不懈、刻苦奮斗、迎難而上等。實(shí)際上,體育核心素養(yǎng)中明確指出體育品德是一個(gè)重要的維度,要求教師培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、敢于拼搏、奮勇頑強(qiáng)等精神品質(zhì)。

三、“雙減”背景下多元評(píng)價(jià)對(duì)構(gòu)建體育課堂的作用

(一)顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減負(fù)提質(zhì),這里的減負(fù)并非單純地指減輕作業(yè)數(shù)量、減少教學(xué)內(nèi)容等,更重要的是減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。換言之,“雙減”政策要求教師給學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們輕裝上陣,能夠主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)課程知識(shí)與技能,而不是被迫去學(xué)習(xí)。所以,要想貫徹落實(shí)“雙減”政策,教師在體育課上要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而實(shí)施多元評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施多元評(píng)價(jià)后,學(xué)生的這些指標(biāo)均有明顯提升,他們反饋上完體育課心情愉悅,而且學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也更加投入、專注。之所以實(shí)施多元評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣,根源在于:一方面,多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且診斷性的評(píng)價(jià)讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前的狀態(tài),尤其是自我評(píng)價(jià),能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)力;另一方面,多元評(píng)價(jià)中包括了小組評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等,教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,相較于教師評(píng)價(jià)學(xué)生這種評(píng)價(jià)形式,學(xué)生之間的評(píng)價(jià)互動(dòng)是一種平等的互動(dòng),會(huì)讓學(xué)生在交流的過程中感到更加愉悅、輕松。而且多元評(píng)價(jià)更加全面,既指出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處又肯定了他們身上的閃光點(diǎn),有助于增強(qiáng)自信心,所以這使得學(xué)生對(duì)體育更加感興趣。

(二)提升學(xué)生的自主探究能力

“雙減”政策要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。一方面,只有具備自主探究能力,學(xué)生才能根據(jù)自己的需求輕松高效地學(xué)習(xí),而不是完全依賴教師去獲取知識(shí)與技能;另一方面,“雙減”政策的貫徹落實(shí)讓學(xué)生有了更多可自由支配的時(shí)間,這需要學(xué)生合理地分配這些時(shí)間,根據(jù)自身的運(yùn)動(dòng)興趣、需求自主學(xué)習(xí)。所以,在“雙減”政策下教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,而實(shí)施多元評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自主探究學(xué)習(xí)在初中體育課上的表現(xiàn)為課上注意力集中程度、學(xué)習(xí)復(fù)雜動(dòng)作時(shí)的愉悅程度、在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)問題解決程度、學(xué)習(xí)新的動(dòng)作時(shí)思考是否能夠做得更好的程度等,這些均可以通過實(shí)施多元評(píng)價(jià)提升。學(xué)生自主探究能力的提升可以通過他們自我評(píng)價(jià)看出,筆者在給學(xué)生發(fā)放的自我評(píng)價(jià)表中,有學(xué)生寫自己在體育運(yùn)動(dòng)中會(huì)主動(dòng)去攻克一些有挑戰(zhàn)性的動(dòng)作,而且在掌握后會(huì)發(fā)自內(nèi)心地感到自豪;有的學(xué)生表示課上自己能夠集中注意力,學(xué)習(xí)新的動(dòng)作,不僅想著要學(xué)會(huì),還要讓自己熟練掌握;有的學(xué)生表示自己在訓(xùn)練過程中遇到困惑的問題會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師等。從中可以看出,多元評(píng)價(jià)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們切切實(shí)實(shí)感受到參與體育活動(dòng)的樂趣,既可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果,滿足“雙減”政策的減負(fù)提質(zhì)需求。從另一個(gè)角度分析,多元評(píng)價(jià)中包含了小組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)等,學(xué)生為了在評(píng)價(jià)同學(xué)時(shí)保證自己的評(píng)價(jià)內(nèi)容得到對(duì)方或其他人的認(rèn)可,需對(duì)同學(xué)提出合理、準(zhǔn)確的反饋與評(píng)價(jià),這就倒逼他們必須充分了解課上教師所講的體育知識(shí)以及技術(shù)動(dòng)作,所以能夠推動(dòng)學(xué)生的自主探究,有助于培養(yǎng)他們的自主探究能力。由此可見,在“雙減”政策下教師應(yīng)科學(xué)實(shí)施多元評(píng)價(jià),這對(duì)踐行政策以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(三)快速增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

基于“雙減”政策展開體育教學(xué)活動(dòng),教師必須保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,結(jié)合教學(xué)規(guī)律與實(shí)際學(xué)情構(gòu)建高效課堂,而實(shí)施多元評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)相比,多元評(píng)價(jià)的主體更加豐富、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加多樣,所以更具有客觀性、全面性。例如,多元評(píng)價(jià)理念下,教師除了關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果以外還需要綜合考量他們的運(yùn)動(dòng)過程,包括面對(duì)挫折的態(tài)度、小組合作中的參與程度等,從智力、非智力各個(gè)維度去評(píng)價(jià),這可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足,從而有的放矢地改善。這樣的評(píng)價(jià)一針見血,能夠快速彌補(bǔ)學(xué)生的不足,讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)提升。而且這種具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)讓學(xué)生暴露出自己不足的地方,也讓他們的閃光點(diǎn)被挖掘,有助于激發(fā)其體育學(xué)習(xí)的熱情與興趣,增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)自信。除此之外,多元評(píng)價(jià)理念下,除了教師參與評(píng)價(jià)之外,學(xué)生也參與評(píng)價(jià),甚至家長(zhǎng)以及其他教師、專家等參與評(píng)價(jià),這樣就可以打破教師一人評(píng)價(jià)的壟斷局面,能夠極大地提升教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。由此可見,在初中體育教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)有重要意義,可以快速增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,滿足“雙減”政策的減負(fù)提質(zhì)需求。

(四)助力學(xué)生構(gòu)建和諧人際關(guān)系

在中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中,人際交往能力是一個(gè)重要方面,多元智能理論中就包含了人際交往智能這一項(xiàng),即個(gè)體察覺并且區(qū)分他人動(dòng)機(jī)、意圖、情感、情緒然后做出適宜反應(yīng),與人交往、合作的能力。體育教學(xué)結(jié)果表明,實(shí)施多元評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)生的人際交往能力。究其根源,多元評(píng)價(jià)中包括了小組評(píng)價(jià),這可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解團(tuán)隊(duì)的意義,有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并朝著這個(gè)目標(biāo)共同努力,有助于培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神,有效避免了學(xué)生缺乏交流、各自為政的問題。與此同時(shí),多元評(píng)價(jià)追求良好的反饋與交流,旨在讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)也從對(duì)方的身上看到自己的影子,從而實(shí)現(xiàn)自我反思,與他人的交往過程中也會(huì)更加包容,所以有助于提升其人際交往能力。

四、“雙減”背景下初中體育多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略

(一)多元評(píng)價(jià)的構(gòu)建原則

教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的工程,不僅是教師調(diào)節(jié)體育教學(xué)策略的重要依據(jù),還是審視學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。而且初中生處于身心快速發(fā)展的時(shí)期,教師需要時(shí)刻了解學(xué)生生理、心理等各方面動(dòng)態(tài)發(fā)展情況,在這個(gè)基礎(chǔ)上合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,這樣才能最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。所以,科學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要,特別是實(shí)施多元評(píng)價(jià),相對(duì)來說更加復(fù)雜、多變,教師必須遵循科學(xué)的原則:①可操作原則。不論是開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)還是制訂教學(xué)評(píng)價(jià)方案,都需要客觀條件的支持,這樣才能獲得科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)。以初中體育教學(xué)中的田徑項(xiàng)目為例,教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)需要結(jié)合田徑運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則,使評(píng)價(jià)具有可操作性。假如評(píng)價(jià)指標(biāo)的難度過大,教學(xué)評(píng)價(jià)就無法普遍展開,即使用價(jià)值會(huì)隨之下降。但是評(píng)價(jià)難度也不能太低,這樣學(xué)生的真實(shí)水平無法被評(píng)估出來。教師需要遵循可操作性原則,保證評(píng)價(jià)指標(biāo)難易程度適宜,可操作性強(qiáng)。②系統(tǒng)化原則。教師需要尊重學(xué)生主體地位,注重調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者即學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。遵循系統(tǒng)化原則實(shí)施評(píng)價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn)各類問題,同時(shí)給予有效的信息反饋,幫助學(xué)生更好地發(fā)展,避免為了評(píng)價(jià)而實(shí)施評(píng)價(jià)。③全面性原則。即教師實(shí)施體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)保證符合全體學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練效果,不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)之間應(yīng)不重復(fù)出現(xiàn)但必須相互配合。具體來說,教師要綜合考慮到每一個(gè)學(xué)生的體育素養(yǎng),也要考慮到所評(píng)價(jià)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征,從而有效評(píng)估學(xué)生所掌握的體育知識(shí)以及體育技能,這樣才能有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能,使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、人性化,更能反映出學(xué)生的真實(shí)體育水平,這對(duì)提升體育教學(xué)實(shí)效性有積極作用。

(二)多元評(píng)價(jià)的構(gòu)建要素

在初中體育教學(xué)中,教師要想基于“雙減”背景實(shí)施多元評(píng)價(jià),需要從四個(gè)方面著手:①評(píng)價(jià)目的多元化。評(píng)價(jià)目的多元化也可以稱之為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化,假如以應(yīng)試教育為目的實(shí)施評(píng)價(jià),制訂相同的標(biāo)準(zhǔn),再以此為依據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià),很難保證評(píng)價(jià)的公平性,就容易出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度隨意、自信心不足等現(xiàn)象。以耐久跑為例,在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂上教師用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià),心肺耐力比較好的學(xué)生能夠輕輕松松地完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)逐漸變得隨意。相比之下,一些因?yàn)橄忍爝z傳、家庭環(huán)境等因素造成原本身體素質(zhì)較差的學(xué)生,雖然在學(xué)習(xí)中十分認(rèn)真、努力,但是成績(jī)不理想,這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓他們產(chǎn)生挫敗感,從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)興趣下降等問題。因此,在“雙減”政策號(hào)召“減負(fù)提質(zhì)”的背景下,教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以此保證教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性、公平性。仍以耐久跑為例,同樣的距離,給身體素質(zhì)較差的學(xué)生比身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生更多的時(shí)間,這樣就能運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與進(jìn)步情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),能夠有效地規(guī)避學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自信心受挫等方面的問題。②評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。就目前初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容來看,教師專注于學(xué)生對(duì)體育技能、體育知識(shí)的掌握情況,而基于“雙減”政策實(shí)施多元評(píng)價(jià),教師還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、身體素質(zhì)提升、核心素養(yǎng)發(fā)展等作為教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。具體來說,除了評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能掌握情況以外,還要觀察學(xué)生的合作精神、自信心、柔韌性、身體協(xié)調(diào)性、力量、速度等,幫助他們?nèi)?、客觀地認(rèn)識(shí)自己綜合素質(zhì)發(fā)展情況,從而有的放矢地做出策略調(diào)整,達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。③評(píng)價(jià)主體多元化。體育課堂教學(xué)過程的開放性、復(fù)雜性制約著教師在教學(xué)過程中全面地觀察每一位學(xué)生的課堂行為與表現(xiàn)。評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)受到主觀因素的影響,難以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性。因此,有必要豐富評(píng)價(jià)主體。除了教師以外,可以將學(xué)生、學(xué)校管理人員、教研負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)等均納入評(píng)價(jià)主體范圍,進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果、能力情況、課堂表現(xiàn)等因素的客觀有效的評(píng)價(jià)。④評(píng)價(jià)方法多元化。面對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的差異以及初中生客觀存在的個(gè)體差異,教師還需要推動(dòng)評(píng)價(jià)方法的多元化,依據(jù)“雙減”政策內(nèi)涵積極創(chuàng)新與靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法,從而取得理想效果。例如,在籃球、足球教學(xué)中,教師可以抓住籃球、足球是團(tuán)隊(duì)性球類運(yùn)動(dòng)這一契機(jī)組織學(xué)生開展“三對(duì)三籃球賽”“五人制小場(chǎng)地足球賽”等競(jìng)賽活動(dòng),以學(xué)生在競(jìng)賽中的表現(xiàn)與結(jié)果為依據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)。既能夠幫助教師直觀地了解學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況,又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

五、初中體育教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

(一)設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)的注意事項(xiàng)

1.變“方法中心”為“問題中心”

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)“為什么評(píng)”這一問題,有的人認(rèn)為是為了素質(zhì)發(fā)展,有的人認(rèn)為是為了學(xué)業(yè)發(fā)展,“雙減”政策下實(shí)施多元評(píng)價(jià),不能只在這兩種價(jià)值觀之間擺動(dòng),這一問題的根源在于很多人將教學(xué)評(píng)價(jià)的改革視為簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法的改革,這種“方法中心”的思想會(huì)讓我們忽視評(píng)價(jià)目的的復(fù)雜性以及價(jià)值觀念的多元性,造成評(píng)價(jià)方法與目的不一致。要想通過實(shí)施多元評(píng)價(jià)貫徹落實(shí)“雙減”政策,必須深入思考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)制訂多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將多元評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)放在評(píng)價(jià)目的上是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心由“方法”向“問題”轉(zhuǎn)變的保障,而不僅僅是思考如何改革評(píng)價(jià)方法?；凇皢栴}中心”而實(shí)施多元評(píng)價(jià),教師需要遵循“具體問題具體分析”的原則,所以選擇的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是動(dòng)態(tài)的。

2.變“階段評(píng)價(jià)”為“終身評(píng)價(jià)”

現(xiàn)如今,初中體育教師在教學(xué)中專注于階段評(píng)價(jià),它最大的弊端是只能看到學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況,忽略了他們的未來,也忽略了他們的過去,這樣的評(píng)價(jià)不具有全面性、客觀性,難以滿足“雙減”政策的減負(fù)提質(zhì)需求。在“雙減”政策下實(shí)施多元評(píng)價(jià),教師需要沖破階段評(píng)價(jià)的障礙,依據(jù)“雙減”政策要求適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的跨度,遵循終身評(píng)價(jià)原則。具體來說,教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)除了考核學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況,還要對(duì)學(xué)生是否擁有終身學(xué)習(xí)的技能、知識(shí)等做出全面客觀的評(píng)價(jià)。

3.變“同而不和”為“和而不同”

傳統(tǒng)初中體育教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)是“同而不和”,即追求一種價(jià)值,制訂出滿足一個(gè)階層或群體價(jià)值訴求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；谶@一理念實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià),最大的弊端是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中由于各種因素而發(fā)生的變化,會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使其產(chǎn)生負(fù)面心理。而“和而不同”追求多元化的價(jià)值選擇,基于多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滿足不同層次、群體的價(jià)值訴求。依據(jù)這一理念實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)更具有靈活性,有助于發(fā)揮學(xué)生的潛能,使他們成為多向發(fā)展的人。

(二)設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容的注意事項(xiàng)

1.兼顧統(tǒng)一性與差異性

在“雙減”政策下實(shí)施多元評(píng)價(jià),教師需要保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的統(tǒng)一性,如果內(nèi)容不統(tǒng)一,評(píng)價(jià)就會(huì)進(jìn)入無序狀態(tài),統(tǒng)一的評(píng)價(jià)能夠幫助教師規(guī)范評(píng)價(jià)指導(dǎo),保障教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性。統(tǒng)一性是指對(duì)評(píng)價(jià)中的共性內(nèi)容進(jìn)行整合,比如評(píng)價(jià)學(xué)生的身體素質(zhì)、知識(shí)技能等,這是實(shí)施評(píng)價(jià)的基調(diào)。與此同時(shí),要保證教學(xué)評(píng)價(jià)的差異性。一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生,而體育的魅力在于它具有很強(qiáng)的競(jìng)技性,這種競(jìng)技性包含了對(duì)自身的超越,還有橫向?qū)Ρ?。然?初中生之間是存在差異的,這種差異是客觀存在、無法避免的,所以要制訂個(gè)性化的評(píng)價(jià)內(nèi)容,確保學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中全面發(fā)展。因此,基于“雙減”政策實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià),教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容上需要兼顧統(tǒng)一性與差異性。

2.兼顧多元與公正

基于“雙減”政策實(shí)施多元評(píng)價(jià),教師在制訂評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)需要換位思考,即站在學(xué)生的立場(chǎng)去解決與思考問題,了解并感受他們學(xué)業(yè)和情感需求,尊重學(xué)生,包括他們的思想行為、學(xué)習(xí)方式等,信任學(xué)生,真誠(chéng)地對(duì)待他們,而不是用“居高臨下”的姿態(tài)去評(píng)判。不論是對(duì)學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生,都要給予肯定以及相應(yīng)的指導(dǎo),相信他們,體諒和理解他們的不足,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反饋?zhàn)饔谩Ｔ趯?shí)施評(píng)價(jià)時(shí),要兼顧多元與公正,不能因?yàn)閷W(xué)困生努力但學(xué)習(xí)效果不理想就對(duì)他們施以同情,而是尊重他們的努力,但是不足之處仍然要指出來并糾正,應(yīng)該去批評(píng)的地方仍然要批評(píng)。對(duì)學(xué)優(yōu)生同樣如此,既要肯定其成績(jī),同時(shí)指出他們的不足。若是不能兼顧多元與公正,教學(xué)評(píng)價(jià)也就失去了應(yīng)有的價(jià)值,也就無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(三)設(shè)置評(píng)價(jià)主體的注意事項(xiàng)

1.“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”

在傳統(tǒng)初中體育教學(xué)中,評(píng)價(jià)主體比較單一,只有教師本人,這讓教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性與全面性無法得到保障?；凇半p減”政策實(shí)施多元評(píng)價(jià),不能只有教師參與評(píng)價(jià),還可以是專業(yè)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生等,尤其是學(xué)生,這是教學(xué)活動(dòng)的中心。因此,教師要轉(zhuǎn)變主導(dǎo)者身份,扮演引導(dǎo)者角色,以學(xué)生為中心去選擇評(píng)價(jià)方法、制訂評(píng)價(jià)計(jì)劃、運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果等,站在他們的角度去思考與評(píng)價(jià)。由于現(xiàn)下初中采取大班教學(xué),它的弊端就是教師難以及時(shí)一一指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),尤其是針對(duì)性的指導(dǎo),而在一起學(xué)習(xí)的學(xué)生反而更清楚彼此在課堂上的表現(xiàn),他們也清楚自己的不足與問題,所以自評(píng)和互評(píng)是必不可少的。將“單一化”的主體轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣敝黧w是多元評(píng)價(jià)中的重要改革,教師必須要重視和落實(shí)。

2.兼顧自我監(jiān)控與自我反思

評(píng)價(jià)主體的多元化是實(shí)施多元評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn),也是順利實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)與保障,而且能夠培養(yǎng)參與者的反思能力與自我監(jiān)控能力等,幫助他們清楚地認(rèn)識(shí)自己的短板。尤其是突出學(xué)生的主體性,讓他們參與評(píng)價(jià),并且在學(xué)生參與的過程中強(qiáng)調(diào)其自我監(jiān)控與反思意識(shí)。其中,自我監(jiān)控是指學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體主動(dòng)監(jiān)控自身學(xué)習(xí)情況,注重學(xué)習(xí)效能的提升,主動(dòng)、自覺地進(jìn)行監(jiān)督以及規(guī)劃等行為。而自我反思是指評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及展現(xiàn)出來的能力等。只有同時(shí)兼顧自我監(jiān)控與自我反思,才能保證教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

(四)設(shè)置評(píng)價(jià)方法的注意事項(xiàng)

1.有機(jī)結(jié)合絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)

絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)通俗來說是橫向比較與縱向比較的問題。眾所周知,如果初中生之間存在較大的差異性,這個(gè)時(shí)候以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)對(duì)學(xué)生縱向比較,會(huì)打擊他們的自信心。但是,也不能為了照顧學(xué)生的自信心而不去比較,這樣會(huì)讓他們喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外,體育本身就有很強(qiáng)的競(jìng)技性,所以縱向比較是不可避免的。因此,絕對(duì)性評(píng)價(jià)是“雙減”背景下實(shí)施多元評(píng)價(jià)不可或缺的重要部分,然而學(xué)生個(gè)體之間是有差異存在的,所以還需要結(jié)合相對(duì)性評(píng)價(jià)。在具體的實(shí)踐操作中,教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià),按照適當(dāng)?shù)谋壤シ峙?既要通過測(cè)試了解學(xué)生近期的進(jìn)步情況,給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì),也要讓學(xué)生清楚自己與他人的差距,避免他們?cè)隗w育學(xué)習(xí)中始終止步不前。

2.有機(jī)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)

在當(dāng)前初中體育教學(xué)中,很多教師仍然實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià),即直接評(píng)價(jià)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)結(jié)果,這種評(píng)價(jià)方法操作起來更加簡(jiǎn)單,但是容易打擊學(xué)生的自信心,尤其是那些在訓(xùn)練中非常努力而結(jié)果不盡如人意的學(xué)生。形成性評(píng)價(jià)則不同,它更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,這要求教師密切觀察與記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,在他們正確時(shí)給予肯定,在他們動(dòng)作出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)反饋并幫助其改正,幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)與改正錯(cuò)誤,有效解決問題。基于“雙減”政策實(shí)施多元評(píng)價(jià),教師要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來,既要看他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也要重視學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生得到真正的進(jìn)步。

六、結(jié)語

綜上所述,完整的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)由評(píng)價(jià)目的、主體、內(nèi)容、方法等要素構(gòu)成,缺一不可。在踐行“雙減”政策的背景下,教師應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化,對(duì)每一個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行多元化處理,這對(duì)激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣有積極的促進(jìn)作用,幫助他們有針對(duì)性地掌握體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技巧以及情感態(tài)度等,使其更好地認(rèn)識(shí)自己,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教學(xué)結(jié)果表明,實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)能夠顯著提升體育教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性,極大地減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),而且增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)與綜合素質(zhì),符合“雙減”政策的減負(fù)提質(zhì)要求。當(dāng)然,文中表述的這些僅僅是筆者的一些拙見,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“雙減”政策的落地需求,在未來的工作中筆者會(huì)繼續(xù)深耕教育,不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià),使體育課堂更加有序、高效地進(jìn)行。