◇蔣志蘭（江蘇：汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

所謂幼小銜接，主要指的是幼兒在進(jìn)入小學(xué)前幼兒、家長以及幼兒園和學(xué)校所參與的一項(xiàng)活動過程，此項(xiàng)活動是幼兒的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，體現(xiàn)的是幼兒對于一個(gè)產(chǎn)生變化的環(huán)境的重新適應(yīng)過程。怎樣把幼小銜接工作做到實(shí)處，確保幼兒入學(xué)后能夠盡快適應(yīng)小學(xué)校園的學(xué)習(xí)和生活，成為當(dāng)下家長、幼兒園和學(xué)校共同關(guān)注的問題。為此，要正確認(rèn)知幼小銜接問題，能夠本著科學(xué)合理的教育方式引導(dǎo)幼兒，使其認(rèn)識到幼兒園和小學(xué)之間存在的差異性問題，最終實(shí)現(xiàn)幼小銜接的有效過渡，科學(xué)助力幼兒成長和發(fā)展。

一、幼小銜接的意義

在幼兒教育教學(xué)中，注重幼小銜接事關(guān)幼兒今后步入小學(xué)能否得到積極有效的發(fā)展，因此積極有效地銜接有助于幼兒的成長和發(fā)展。科學(xué)教育要采取有效的銜接方式，在銜接中要注重探究性，并不是越深越好，而是要在銜接的基礎(chǔ)上能夠促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展。例如，對幼兒園大班的晨間自主活動進(jìn)行觀察可知，大班幼兒所表現(xiàn)出的自主活動能力如幼兒進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)以及他們所具備的時(shí)間觀念等，這些都是科學(xué)銜接的重要內(nèi)容。當(dāng)然，在銜接過程中，幼兒教師應(yīng)積極注重與小學(xué)建立親密的聯(lián)系和互動，認(rèn)真了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)規(guī)律和生活規(guī)律等，而后與幼兒們積極互動。他們會針對幼小銜接問題提問：“老師，一年級有幾門課程呢？”“老師，小學(xué)有沒有戶外游戲活動時(shí)間??？”“上課的時(shí)候如果我想上廁所該怎么辦？”這些問題，足以見得幼兒對于小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的好奇心。針對他們的問題，教師一個(gè)個(gè)地回答，讓幼兒們了解。對這些問題，教師還可以有針對性地實(shí)施。例如對大班幼兒上課時(shí)間做調(diào)整，對于有的幼兒上廁所的現(xiàn)象也加以規(guī)定，引導(dǎo)他們盡量在課間去廁所，如果課堂上實(shí)在想去廁所，可以舉手示意。教師的科學(xué)有效引導(dǎo)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)銜接的順暢性。

幼小銜接作為整個(gè)教育環(huán)節(jié)中的第一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，能否銜接得當(dāng)將直接影響幼兒今后的成長和發(fā)展，因此，這一問題歷來成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。幼小銜接體現(xiàn)了幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長、幼兒園、學(xué)校、幼兒參與的過程，無論對幼兒園教育還是對小學(xué)教育而言，它們之間其實(shí)是一個(gè)整體的系統(tǒng)，不僅有連續(xù)性，還有階段性。連續(xù)性要求幼兒園教育和小學(xué)教育之間的相互銜接，幼兒園教育是為了更好地服務(wù)于小學(xué)教育，做好幼兒園教育與小學(xué)教育有效銜接，幼兒才能夠更快地適應(yīng)新環(huán)境，在新環(huán)境中有效成長和發(fā)展。

二、幼小銜接存在的問題

雖然幼小銜接一直被人們所關(guān)注，針對幼小銜接也采取了相關(guān)措施，但是其中仍舊存在很多的問題，影響幼小銜接的正常進(jìn)行，不利于幼兒的成長和發(fā)展。

（一）片面銜接，不利于幼兒均衡發(fā)展

在幼小銜接工作方面，片面性是比較明顯的表現(xiàn)。片面性主要表現(xiàn)在教師和家長在培養(yǎng)幼兒方面比較注重提高其知識水平，而對于他們能力的培養(yǎng)漠不關(guān)心。很多教師和家長在幼兒園學(xué)前教育階段較為關(guān)注幼兒認(rèn)識了多少字，會多少口算題，而對于其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)比較忽視。

（二）單向銜接，不利于幼兒雙向發(fā)展

基于當(dāng)下對于幼小銜接的關(guān)注度，很多幼兒園將這項(xiàng)工作作為教育教學(xué)工作的重點(diǎn)之一，積極做好幼兒園與小學(xué)的幼小銜接，不管在教學(xué)內(nèi)容、方法還是作息規(guī)律等方面都積極向小學(xué)學(xué)習(xí)生活靠攏，但小學(xué)與幼兒園之間卻沒有多少連接點(diǎn)，即使有銜接也是微乎其微。這就導(dǎo)致在幼小銜接工作方面僅僅是幼兒園一方在做工作，另一方卻未展開有效的連接，形成了銜接工作的單向性。而當(dāng)下的銜接實(shí)踐也證明，必須進(jìn)行雙向的準(zhǔn)備才能夠有效解決幼小銜接問題。

（三）表面銜接，不利于幼兒實(shí)質(zhì)性發(fā)展

在幼小銜接方面，一些幼兒園的工作僅僅停留在表面上形式上，看似在實(shí)施幼小銜接，例如每天布置一些作業(yè)，逐漸延長活動時(shí)間等，但一些其他工作例如提高幼兒學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自制力等則得不到重視，影響了幼小銜接工作的實(shí)效性。

三、注重幼小銜接，幫助幼兒健康成長

對當(dāng)下幼小銜接工作出現(xiàn)的各種問題，我們應(yīng)當(dāng)積極正視，有針對性地分析和研究，通過采取各種行之有效的對策實(shí)現(xiàn)幼兒的成長和發(fā)展。

（一）端正學(xué)前教育思想，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在幼兒園教育教學(xué)工作中，幼兒教育是啟蒙教育，主要目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，而主要任務(wù)不只是能夠傳授知識，而且還能夠培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，讓其擁有健康的體格。為此，幼兒園在致力于幼小銜接工作的過程中，要嚴(yán)格按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，本著為下一代負(fù)責(zé)的目標(biāo)，在實(shí)施幼兒教育時(shí)嚴(yán)格按照幼兒園教育教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，不搞揠苗助長式教學(xué)。

（二）建立雙向溝通機(jī)制，密切配合促進(jìn)銜接

要做好幼小銜接工作，不是單方面就能夠完成的，而需要雙向的力量，即幼兒園和小學(xué)的共同參與，為此，要積極建立幼兒園和小學(xué)的雙向溝通機(jī)制。幼兒園教師可以嘗試參加小學(xué)教師的各種教學(xué)活動，尤其是涉及幼小銜接的研討會，要及時(shí)參加并研究，能夠與小學(xué)教師形成互動，在互動中交流，擴(kuò)大雙向的交流空間。二者在交流中互相了解、配合和補(bǔ)充，是做好幼小銜接工作的前提和基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)教材連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)幼兒緩慢過渡

做好幼小銜接，必須注重教材之間的連續(xù)性和系統(tǒng)性，這對于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)也有著十分重要的作用。假如幼兒園和小學(xué)之間的內(nèi)容存在重復(fù)，則容易讓幼兒對所學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦，出現(xiàn)上課不集中注意力等問題，導(dǎo)致教師的教育教學(xué)工作產(chǎn)生難度。而一旦幼兒園和小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在著脫節(jié)現(xiàn)象，則又容易導(dǎo)致幼兒對所學(xué)知識不理解、理解困難等問題，會導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的厭倦感，缺乏學(xué)習(xí)自信心，造成教學(xué)效果低下。這就要求我們應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的身心年齡特征，在學(xué)習(xí)活動中給予幼兒更多的自由空間，在能夠?qū)W(xué)習(xí)節(jié)奏適當(dāng)調(diào)慢的同時(shí)，緩慢過渡學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣幼兒接受起來也會顯得較為簡單和容易。當(dāng)幼兒剛剛步入小學(xué)校園的時(shí)候，教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒的身心年齡特征，創(chuàng)設(shè)符合幼兒特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境空間，防止幼兒出現(xiàn)各種不適應(yīng)感和反差感。教師要努力減輕新生的壓力，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行緩慢的過渡，讓新生先從熟悉環(huán)境開始，而后緩慢過渡到學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣也能夠讓新生更容易接受小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（四）幼兒園科學(xué)活動銜接小學(xué)科學(xué)課教學(xué)

幼兒園教育和小學(xué)教育存在著銜接關(guān)系，幼兒園科學(xué)活動與小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)也是緊密相連的。幼兒園科學(xué)活動的目的是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣、觀察力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Φ龋W(xué)科學(xué)課程則更加注重學(xué)生對科學(xué)知識和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和掌握。因此，在幼兒園科學(xué)活動的引導(dǎo)和培養(yǎng)中，要注重與小學(xué)科學(xué)課程的銜接，使幼兒能夠在小學(xué)階段更好地學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識和方法。在幼兒園階段，可以通過觀察昆蟲、植物等的生命現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒了解生命的基本特征和生長發(fā)育過程。在小學(xué)科學(xué)課堂上，則可以深入學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳規(guī)律、生態(tài)平衡等。實(shí)驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象也是實(shí)踐活動所必不可少的，通過實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)活動的既定目標(biāo)。教師可以通過簡單的實(shí)驗(yàn)，如水油不相容、燒杯中的彩虹等，引導(dǎo)幼兒了解科學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)方法。在小學(xué)科學(xué)課堂上，則可以通過更加復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，如化學(xué)反應(yīng)、物理現(xiàn)象等，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)方法。當(dāng)然，在幼兒園活動中，也可以通過觀察天空、水流等，引導(dǎo)幼兒了解地球環(huán)境和基本氣象現(xiàn)象。在小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)生則可以更加深入地學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識，如地理環(huán)境、氣候變化等。

可以說，幼兒園科學(xué)活動與小學(xué)科學(xué)課程的銜接是一個(gè)逐步深入的過程。通過適宜的科學(xué)活動和合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為幼兒打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，使他們更好地掌握科學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法，迎接未來的挑戰(zhàn)。

（五）做好入學(xué)前心理準(zhǔn)備，共同助力幼兒發(fā)展

要確保幼小銜接工作的順利完成，教師必須注重幼兒園和小學(xué)之間的緩慢過渡，這對幼兒的身心健康發(fā)展也十分有利?？傮w來說，大致有以下幾個(gè)方面。

1.組織幼兒感受小學(xué)環(huán)境

俗話說：“興趣是最好的老師?！庇變簣@教師可以安排時(shí)間帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)校園，在參觀過程中，幼兒可一邊感受小學(xué)校園環(huán)境，一邊傾聽教師講述校園生活。在講述過程中，教師對小學(xué)校園環(huán)境娓娓道來，并給幼兒們講述小學(xué)校園的精彩活動，讓幼兒對小學(xué)校園有更多的認(rèn)知和了解，對小學(xué)生活充滿向往。當(dāng)然，教師還可以組織幼兒在課堂上模仿小學(xué)生上課等主題區(qū)域活動，在寓教于樂的活動空間中，幼兒可對小學(xué)生活有更多的認(rèn)知，進(jìn)一步提升對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的好感和期待。

2.讓幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣

首先，要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守作息時(shí)間的好習(xí)慣，讓幼兒能夠按時(shí)起床和上學(xué)，做好離園前的各種準(zhǔn)備工作如收拾水杯和小書包等。其次，要引導(dǎo)幼兒強(qiáng)化體育鍛煉，重視培養(yǎng)幼兒的自我獨(dú)立性，對一些力所能及的小事要盡量讓幼兒獨(dú)立完成，做到自己的事情自己做，減少對家長和教師的依賴，這樣才能夠確保幼兒做事不拖拉。同時(shí)，要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時(shí)要引導(dǎo)幼兒注意聽講、認(rèn)真學(xué)習(xí)，做事要一心一意，讓其養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和善于舉手回答問題的習(xí)慣等。

3.鍛煉幼兒的意志力

鍛煉幼兒的意志力非常重要。在幼兒園大班教學(xué)期間，教師要注重引導(dǎo)幼兒積極鍛煉，形成自我意志力，不能因?yàn)橛龅嚼щy而產(chǎn)生退縮的想法，更不能輕易放棄，等等。尤其在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒遵守課堂紀(jì)律，約束自己的行為，使幼兒能夠養(yǎng)成良好的意志力。

4.家園合作形成教育合力

幼兒教育教學(xué)工作并不是只依靠幼兒園單方面就能取得實(shí)效，還需家長的有力配合，因?yàn)榧彝ソ逃秊橛變禾峁┝肆己玫某砷L環(huán)境空間。幼兒園應(yīng)當(dāng)看到家園合作的必要性，能夠積極正視家長的教育問題，積極做好家長工作。家長工作主要包括端正家長的思想意識，幫助家長認(rèn)識到幼小銜接的重要性，掌握更多的教育孩子的方法，等等。

當(dāng)下，一些家長往往在孩子入學(xué)準(zhǔn)備上存在各種不正確的認(rèn)識，例如有的家長急于求成，認(rèn)為孩子在升入小學(xué)之前就應(yīng)當(dāng)學(xué)會讀和寫，能夠做一些數(shù)學(xué)題；甚至還有家長對孩子的要求過高，而忽略了對于孩子入學(xué)前的各種心理健康教育以及如何做好入學(xué)作息時(shí)間的調(diào)整。部分家長對于幼兒園組織的各種游戲活動存在質(zhì)疑，認(rèn)為孩子馬上就要升入小學(xué)，不應(yīng)該設(shè)置游戲活動，而應(yīng)當(dāng)提前讓他們學(xué)習(xí)更多的文化知識。還有的家長對孩子的成長發(fā)展特點(diǎn)不了解，在教育孩子方面存在偏差，不注重積極引導(dǎo)和幫助，這就容易挫敗孩子學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為此，要做好家園共育工作，有效幫助家長改變思想觀念，家長的思想意識有所扭轉(zhuǎn)，自然而然就能夠積極配合教師做好幼小銜接工作。家長積極配合幼兒園工作，具體可以從兩個(gè)方面入手：一是激發(fā)幼兒的入學(xué)興趣，二是調(diào)整幼兒的作息時(shí)間。

綜上所述，幼小銜接是人們非常關(guān)注的話題，要做好幼小銜接工作，無論從幼兒園層面還是家長層面，都必須端正幼小銜接存在的問題，針對問題具體分析，在各種行之有效的對策推動下實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作的科學(xué)性，共同助力幼兒的成長和發(fā)展。