◇吳榮珍（福建：龍巖市第二實驗小學(xué)）

“雙減”政策出臺以來，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)成為每一個教師認(rèn)真思考的熱點問題，也是擺在教學(xué)面前的難點問題。在小學(xué)1～2 年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以“雙減”政策精神為引領(lǐng)，積極地謀求情趣化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計之良策，把數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計為游戲式作業(yè)、制作式作業(yè)，還有小調(diào)查、小實驗等多元化作業(yè)，讓他們逐漸從單一的作業(yè)中走出來，從題海之戰(zhàn)中跳脫出來，以此助力小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的締造，也讓學(xué)生在情趣化作業(yè)探究中，學(xué)習(xí)、觀察、分析與思考，助推數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的積淀。

一、設(shè)計生活化作業(yè)，讓練習(xí)更具情趣

從現(xiàn)實生活出發(fā)，用好生活化事例，設(shè)計與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，是教師科學(xué)踐行新課標(biāo)思想的體現(xiàn)，更是落實“雙減”政策的有效切入點。因為生活氣息濃郁的作業(yè)，一定能給學(xué)生一種熟悉感、安全的學(xué)習(xí)體驗等，如此情形下，學(xué)生能夠較為愉悅地投入作業(yè)練習(xí)之中。他們不會對作業(yè)產(chǎn)生抵觸，也就不會形成負擔(dān)。比如，在《認(rèn)識圖形（一）》教學(xué)中，教師在作業(yè)設(shè)計方面，要緊扣“雙減”要求，依托小學(xué)生所面臨的生活實際等因素，設(shè)計與生活相連的作業(yè)，以此幫助學(xué)生消化和理解知識，初步建構(gòu)圖形的認(rèn)識，使這部分知識學(xué)習(xí)朝著理想方向邁進。此間，教師可以設(shè)計類似的作業(yè)：回家后結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)知識，去看一看家中的物品，找一找課堂上所認(rèn)識的圖形。在此情景中，學(xué)生會把課內(nèi)學(xué)習(xí)有機地整合于生活之中。他們會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察現(xiàn)實世界中的各種物體，用數(shù)學(xué)知識去解讀各種生活物品，探尋對應(yīng)的圖形構(gòu)造，為他們建構(gòu)起較好的立體圖形感知，提供真切的學(xué)習(xí)表象積累。

如，學(xué)生會用數(shù)學(xué)知識去觀察家中的生活物品，發(fā)現(xiàn)酒瓶盒子是一個長方體、媽媽的化妝品盒子是一個正方體，還有自己的積木中有圓柱體，家中書房中的燈是球體等。隨著學(xué)生觀察的積累，他們便會用數(shù)學(xué)思維去分析與解讀家中一些常見的物體，會把它們自然地歸入長方體、正方體、圓柱與球等立體圖形的學(xué)習(xí)范疇之中。長此以往，這樣的作業(yè)設(shè)計既有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，深化學(xué)習(xí)理解，又能加速學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成，更有利于1～2 年級小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，特別是“三會”意識的發(fā)展，還利于學(xué)生在類似生活中學(xué)習(xí)空間觀念獲得較好的培育。

從上述案例中能夠看出，在小學(xué)1～2 年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師要謹(jǐn)記陶行知先生的“生活即教育”思想，從生活化的視角去設(shè)計一些作業(yè)。這樣有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間建構(gòu)橋梁，有助于他們學(xué)習(xí)活力的激發(fā)，還能讓學(xué)生初步體會到學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系，為他們研究問題、探究問題意識的培育提供有利契機，為他們數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展提供有力支持。

二、設(shè)計故事類作業(yè)，讓練習(xí)富含趣味

故事類作業(yè)是契合1～2 年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理的，符合他們年齡特征，也符合“雙減”政策要求。讓數(shù)學(xué)作業(yè)與故事相伴，可以讓小學(xué)生較愉悅地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)活力，最終使他們的作業(yè)變得更有趣、更輕松?；诖?，在小學(xué)1～2 年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師一方面要緊扣文本內(nèi)容，設(shè)計適宜的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到鞏固與深化；另一方面還需從學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生活化素材、資源選擇入手，設(shè)計具有生活意蘊的數(shù)學(xué)作業(yè)，活化數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在興趣滿滿的狀態(tài)下，快樂作業(yè)，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的構(gòu)建。

比如，在“20 以內(nèi)進位加法”教學(xué)之后，教師在作業(yè)設(shè)計方面，需要從小學(xué)生學(xué)習(xí)心理、年齡特征出發(fā)，設(shè)計包括一些諸如動畫人物、神話人物等元素在內(nèi)的故事類作業(yè)，讓學(xué)生在故事情節(jié)中探究其中的數(shù)學(xué)知識，并試著用數(shù)學(xué)知識去探究問題，讓整個數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)變得有趣又有意義。如，以小學(xué)生喜愛的動畫片《熊出沒》中的動畫故事情節(jié)為切入點，設(shè)計系列趣味化作業(yè)：熊大和熊二來到紅杉林區(qū)，發(fā)現(xiàn)有光頭強來過的痕跡。熊二說道：林地的左邊有8 個酒瓶，那是光頭強最喜愛喝的酒；邊上還有9 個紙杯，這次光頭強停留的時間可能非常長。熊大說道：不錯！這次我們失誤了，你看右邊，有6 個樹樁，遠處還有7 個，光頭強真是個壞蛋……此時，教師設(shè)計畫面音：觀看了這段小視頻，你能用學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識提出一些問題嗎？

學(xué)生會興高采烈地參與到視頻內(nèi)容討論之中，思考其中蘊含的數(shù)字信息，分析與探究其中可能存在的問題。在同伴互動中，學(xué)生能夠初步梳理出視頻中最基本的數(shù)學(xué)問題：酒瓶與紙杯一共是多少個？這段時間光頭強又偷砍了多少棵樹？把數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生喜愛的動畫人物形象結(jié)合起來，采取故事化策略呈現(xiàn)必要的數(shù)字信息，并鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)語言提出問題，進而試著用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去探究問題，讓整個數(shù)學(xué)作業(yè)變得有趣味，利于他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、設(shè)計游戲型作業(yè)，讓練習(xí)變得多彩

“雙減”背景下，要讓作業(yè)不再成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還得讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所進步，教師就需要結(jié)合學(xué)生身心特征，用最契合他們感受的方式去設(shè)計作業(yè)。這樣做就能較好地滿足教學(xué)的實際需要，促進鞏固基礎(chǔ)知識，形成基本技能，積淀基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。為此，“雙減”背景下，在小學(xué)1～2 年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師得從引發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，把作業(yè)設(shè)計與游戲融合起來，讓學(xué)生在玩中想、想中練，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

比如，在《5 的乘法口訣》教學(xué)中，教師在作業(yè)設(shè)計方面需要有較多思考，努力采取游戲化策略，給學(xué)生玩的機會，并鼓勵或引導(dǎo)他們把玩與思，以及練習(xí)有機整合起來，既促進乘法口訣的學(xué)習(xí)與記憶，又能提升作業(yè)的興趣與效度，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邁向較為理想的境地。設(shè)計同伴互動的游戲化作業(yè)，如，你拍1，一個手掌1 個5，一五得五；我拍2，2個手掌2個五，二五一十……或是設(shè)計對口令的游戲活動，采取一個學(xué)生說結(jié)果，一個學(xué)生想口訣、算式等。

如此把游戲與作業(yè)整合的設(shè)計，勢必能激發(fā)學(xué)生主動參與的內(nèi)驅(qū)力，使作業(yè)不再是負擔(dān)，而是一種充滿挑戰(zhàn)、充滿樂趣的體驗性活動。此過程中，既能促進學(xué)生對5 的乘法口訣的學(xué)習(xí)記憶，更能在互動中助力學(xué)生對5 的乘法口訣的學(xué)習(xí)理解，同時還能培育學(xué)生深入思考的習(xí)慣和數(shù)學(xué)語言表達能力，利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的不斷積累。從上述案例來看，在“雙減”這一時代大背景下，開展游戲類作業(yè)設(shè)計，是教師有效踐行“以人為本”教育思想的體現(xiàn)。因為游戲具有較強的趣味性，又能引發(fā)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活力，同時還能把玩、做、思有機整合，給學(xué)生帶來愉悅的心情，促進學(xué)習(xí)深度思考的發(fā)生，助力學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的感悟，形成較為理想的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，更為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、能力等提升注入活力。

四、設(shè)計活動類作業(yè)，讓練習(xí)引發(fā)內(nèi)驅(qū)

設(shè)計情趣化作業(yè)，是“雙減”視域下的一種嘗試，特別是在小學(xué)1～2 年級作業(yè)設(shè)計中，該觀點顯得尤為重要。因為興趣是引發(fā)主動探究內(nèi)驅(qū)力的根本元素。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)1～2 年級作業(yè)設(shè)計中，教師要從情趣化角度來思考作業(yè)的構(gòu)成，努力設(shè)計一些學(xué)科學(xué)習(xí)活動，或是其他方式的學(xué)習(xí)體驗實踐活動等，讓學(xué)生在真切地做中學(xué)習(xí)觀察、思考分析與研究，從中梳理出內(nèi)在的數(shù)學(xué)規(guī)律，加速數(shù)學(xué)知識的理解與建構(gòu)，促進學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

比如，在《認(rèn)識鐘表》教學(xué)之后，教師要把作業(yè)設(shè)計與學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)活動連接起來，讓學(xué)生在做中深化學(xué)習(xí)理解，建構(gòu)認(rèn)知表象，從中獲得最為豐厚的學(xué)習(xí)感知，建構(gòu)扎實的知識體系，并為他們深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。如，課后在家長的協(xié)助下，動手做一個鐘面，試著把鐘面做得逼真一些，并與家長開展玩鐘面的游戲，看看誰能更好地認(rèn)識鐘面，讀準(zhǔn)時間，學(xué)會撥動指針得到某一特定的時間等。此過程中，教師還可以利用信息技術(shù)渠道，引導(dǎo)家長參與到親子互動中去，通過該項學(xué)習(xí)實踐活動指南，引導(dǎo)家長與學(xué)生共同做一個鐘面，試著撥出不同的時間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)鐘面，讀一讀鐘面上的時間等。隨著這些實踐型作業(yè)的開展，學(xué)生能夠較好地溫習(xí)鐘面上的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，較科學(xué)地建構(gòu)起鐘面上的刻度、指針等學(xué)習(xí)表象，使作業(yè)的重點、學(xué)習(xí)難點都在畫鐘面、做鐘面與說鐘面過程中，得到最為理想的鞏固，形成扎實有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

由上述教學(xué)案例中可以看出，把數(shù)學(xué)作業(yè)與活動攜手，既能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動開展，促進相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解與鞏固加深；還能利于學(xué)生動手能力、觀察分析能力，以及思考意識等素養(yǎng)的發(fā)展。同時，把作業(yè)設(shè)計為具體的實踐性活動，會讓作業(yè)變得更加生動有趣，充滿吸引力，使學(xué)生的個性得以釋放，學(xué)習(xí)活力不斷彰顯，還利于學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)知識去分析現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使作業(yè)既富有挑戰(zhàn)性，又有操作性，最終較好地助推小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，探究“雙減”視域下小學(xué)1～2 年級數(shù)學(xué)情趣化作業(yè)設(shè)計實踐與研究，是教師理性地看待作業(yè)設(shè)計與學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要實踐，更是教師科學(xué)地貫徹2022 年版課標(biāo)思想的基本體現(xiàn)。故而，在小學(xué)1～2 年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，教師要努力從趣味化、生動化的視角去思考作業(yè)的構(gòu)成，使數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的樂園、自由探究的殿堂。要實現(xiàn)這一愿景，教師還應(yīng)從小學(xué)1～2 年級學(xué)生心理與身心發(fā)展規(guī)律入手，從學(xué)生的思維、情感與態(tài)度層面做出更理性的分析。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，多設(shè)計有情趣的、有實踐性的作業(yè)，讓整個數(shù)學(xué)作業(yè)變得生動有趣，吸引學(xué)生主動探究與積極探索，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。