◇呂 萍（江蘇：徐州市銅山區(qū)北京路小學(xué)）

“PBS”評(píng)價(jià)模式，由P（平時(shí)評(píng)價(jià)）+B（筆試評(píng)價(jià)）+S（實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)）三個(gè)部分組成，在小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)施“PBS”評(píng)價(jià)模式，有利于促使教師不斷轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思想、評(píng)價(jià)理念，同時(shí)積極將結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)深度融合，在評(píng)價(jià)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教師要深化對(duì)“PBS”評(píng)價(jià)模式的認(rèn)識(shí)，在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮“PBS”評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用價(jià)值，全面服務(wù)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量和效益的提升，助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)能力的不斷提升。

一、“PBS”評(píng)價(jià)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思路

科學(xué)合理地將“PBS”評(píng)價(jià)模式引入小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以促使教師將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)全面融合，并在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中豐富評(píng)價(jià)的形式、評(píng)價(jià)的流程和評(píng)價(jià)的主體，有效轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的組織流程、組織形態(tài)，進(jìn)而可以為小學(xué)科學(xué)課堂評(píng)價(jià)實(shí)施注入源頭活水與勃勃生機(jī)，給予每個(gè)學(xué)生更好的評(píng)價(jià)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情及活力。

（二）提升評(píng)價(jià)質(zhì)量

科學(xué)合理地將“PBS”評(píng)價(jià)模式引入小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步彌補(bǔ)評(píng)價(jià)實(shí)施的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，如傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中往往是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，使得評(píng)價(jià)的主體單一、形式單一等。引入“PBS”評(píng)價(jià)模式，可以強(qiáng)化評(píng)價(jià)中的生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師綜合評(píng)價(jià)，并積極引入包括平時(shí)評(píng)價(jià)、筆試評(píng)價(jià)與實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，不斷豐富與拓展評(píng)價(jià)形式、內(nèi)容，以更寬闊的視角來(lái)對(duì)學(xué)生在科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，從而提升評(píng)價(jià)實(shí)施的客觀性與合理性。

（三）服務(wù)學(xué)生發(fā)展

科學(xué)合理地將“PBS”評(píng)價(jià)模式引入小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以促使教師深化對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，并在評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)牢固樹立服務(wù)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生提升的理念。引入“PBS”評(píng)價(jià)模式，教師將更加注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)一步從發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科綜合能力的視角來(lái)推進(jìn)評(píng)價(jià)實(shí)施，借助評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與提升。

由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思路、提升評(píng)價(jià)質(zhì)量、服務(wù)學(xué)生發(fā)展，有效體現(xiàn)了“PBS”評(píng)價(jià)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義與價(jià)值?；诖?，小學(xué)科學(xué)教師要深化對(duì)“PBS”評(píng)價(jià)模式的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上積極探索借助“PBS”評(píng)價(jià)模式優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施策略和基本方法，并在應(yīng)用實(shí)踐中不斷總結(jié)、歸納和梳理，真正發(fā)揮“PBS”評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用效益，助力科學(xué)課堂評(píng)價(jià)實(shí)施總體質(zhì)量的提升，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)。

二、“PBS”評(píng)價(jià)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）堅(jiān)持以生為本

科學(xué)合理地將“PBS”評(píng)價(jià)模式引入小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，并開展“PBS”評(píng)價(jià)探索，其最根本、最核心的目的是通過(guò)強(qiáng)化評(píng)價(jià)為有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力服務(wù)。因此，教師要在“PBS”評(píng)價(jià)模式實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生、幫助學(xué)生提升知識(shí)能力的評(píng)價(jià)思想和理念，并將“PBS”評(píng)價(jià)模式應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)上。唯其如此，才能不負(fù)我們探索應(yīng)用“PBS”評(píng)價(jià)模式的初心，才能真正服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）堅(jiān)持服務(wù)教學(xué)

科學(xué)合理地將“PBS”評(píng)價(jià)模式引入小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，并開展“PBS”評(píng)價(jià)探索，其最直接的目的是在評(píng)價(jià)中發(fā)揮“PBS”評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為破解評(píng)價(jià)瓶頸和提升課程教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。因此，教師要在“PBS”評(píng)價(jià)模式應(yīng)用探索過(guò)程中遵循服務(wù)教學(xué)的原則，并將是否促進(jìn)了科學(xué)課堂評(píng)價(jià)實(shí)施效益的提升、是否服務(wù)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量完成，作為“PBS”評(píng)價(jià)模式應(yīng)用實(shí)施的重要評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，按照既定的目標(biāo)推進(jìn)“PBS”評(píng)價(jià)模式應(yīng)用的探索與實(shí)踐。

（三）堅(jiān)持長(zhǎng)期探索

科學(xué)合理地將“PBS”評(píng)價(jià)模式引入小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，并成功開展“PBS”評(píng)價(jià)，并不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕的事情，每一位教師都要認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)探索工作的長(zhǎng)期性與復(fù)雜性，并牢固樹立長(zhǎng)期實(shí)踐和長(zhǎng)期探索的“PBS”評(píng)價(jià)模式應(yīng)用思想和理念，要結(jié)合“PBS”評(píng)價(jià)模式應(yīng)用實(shí)施的基本現(xiàn)狀，制定長(zhǎng)中短期相銜接的“PBS”評(píng)價(jià)模式探索實(shí)施目標(biāo)與規(guī)劃，并明確不同階段探索實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)、核心點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，按照既定的節(jié)奏全面推進(jìn)“PBS”評(píng)價(jià)模式應(yīng)用的探索與實(shí)踐，從而更好地發(fā)揮“PBS”評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，服務(wù)評(píng)價(jià)質(zhì)量的提升和每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“PBS”評(píng)價(jià)模式，要遵循堅(jiān)持以生為本、堅(jiān)持服務(wù)教學(xué)、堅(jiān)持長(zhǎng)期探索的原則，教師要積極投入“PBS”評(píng)價(jià)模式應(yīng)用的實(shí)踐與探索，并在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)揮“PBS”評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，豐富評(píng)價(jià)主體、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式、提升評(píng)價(jià)的客觀性，進(jìn)而為更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力鋪路架橋。

三、“PBS”評(píng)價(jià)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入“PBS”評(píng)價(jià)模式，關(guān)注平時(shí)評(píng)價(jià)

“PBS”評(píng)價(jià)模式中的“P”，指平時(shí)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括每個(gè)學(xué)生在科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、具體科學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料準(zhǔn)備工作、對(duì)科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)的使用情況等。小學(xué)科學(xué)教師要深化對(duì)“PBS”評(píng)價(jià)模式中的“P”的認(rèn)識(shí)，并積極在后續(xù)的評(píng)價(jià)實(shí)施中全面關(guān)注學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，更要強(qiáng)化評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)日常評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)“微小世界”單元時(shí)，教師要更加關(guān)注平時(shí)評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)教師要認(rèn)真分析學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，如對(duì)該單元基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生是否正確掌握了放大鏡、顯微鏡的使用方法，了解不同學(xué)生在科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)問(wèn)題解決情況、課堂師生互動(dòng)情況、基本學(xué)習(xí)狀態(tài)等，為每個(gè)學(xué)生建立平時(shí)學(xué)習(xí)情況的電子檔案，準(zhǔn)確記錄上述各項(xiàng)平時(shí)成績(jī)，并將學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行量化，合理確定學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)行為的分值占比，定期對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納和梳理，及時(shí)了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑，積極為學(xué)生指出具體的改進(jìn)方向。例如有學(xué)生在學(xué)習(xí)《觀察更多的生物細(xì)胞》一課時(shí)，存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師則可以積極引導(dǎo)學(xué)生借助合作討論、案例分析等策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

（二）引入“PBS”評(píng)價(jià)模式，注重筆試評(píng)價(jià)

“PBS”評(píng)價(jià)模式中的“B”，指筆試評(píng)價(jià)，即傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，包括對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生每次筆試考核成績(jī)的評(píng)價(jià)，但該模式下的評(píng)價(jià)是不公示分?jǐn)?shù)的，如評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)結(jié)果只是教師和學(xué)生自己知道，而不在全班公開，這樣做的目的是保護(hù)學(xué)困生的自尊心，避免讓他們想當(dāng)然地認(rèn)為自己就是“差生”或“貧困生”，也避免學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)的情緒。小學(xué)科學(xué)教師要深化對(duì)“PBS”評(píng)價(jià)模式中的“B”的認(rèn)識(shí)，并重視評(píng)價(jià)中的筆試評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生每次的筆試情況進(jìn)行總結(jié)和梳理，借助“PBS”評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)提升評(píng)價(jià)的實(shí)施質(zhì)量與效果。例如，在教學(xué)“生物的多樣性”單元時(shí)，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生的筆試評(píng)價(jià)。教師可以結(jié)合本單元內(nèi)容的構(gòu)成、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，科學(xué)設(shè)計(jì)試卷，在試卷內(nèi)容中包含基礎(chǔ)概念考核題、知識(shí)遷移應(yīng)用考核題、拓展延伸考核題等，并豐富試題的類型，如填空、判斷、連線和閱讀理解等題型。教師要準(zhǔn)確記錄學(xué)生每次考核的結(jié)果，如不同學(xué)生在考試中出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、題目解答中的不足等，并積極為學(xué)生提出具體的改進(jìn)方法和策略，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

（三）引入“PBS”評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

“PBS”評(píng)價(jià)模式中的“S”，指實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、科學(xué)性進(jìn)行客觀化性評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)教師要深化對(duì)“PBS”評(píng)價(jià)模式中的“P”的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)施過(guò)程中引入實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，還要積極提升實(shí)驗(yàn)?zāi)K的評(píng)價(jià)分值占比，有效地促使教學(xué)評(píng)價(jià)思路、理念和形態(tài)的轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生的全面提升與后續(xù)的不斷發(fā)展。例如，在教學(xué)“小小工程師”單元時(shí)，教師要更加關(guān)注評(píng)價(jià)中的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。教師要分析學(xué)生在“設(shè)計(jì)與制作塔臺(tái)模型”實(shí)驗(yàn)中的基本情況，包括學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器具的使用情況、對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的掌握情況、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄情況，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中存在的不足之處，進(jìn)而更好地發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

綜上所述，科學(xué)合理地將“PBS”評(píng)價(jià)模式引入小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的不同環(huán)節(jié)與模塊，有利于全面轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)思路、評(píng)價(jià)模式，不斷提升評(píng)價(jià)實(shí)施的客觀性與合理性。小學(xué)科學(xué)教師要加深對(duì)“PBS”評(píng)價(jià)模式的認(rèn)識(shí)和理解，并積極在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中挖掘“PBS”評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，有效突破科學(xué)課堂評(píng)價(jià)中的薄弱環(huán)節(jié)和瓶頸問(wèn)題，在“PBS”評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。