曹樹(shù)春,孫 月

(內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)處,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題關(guān)乎國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“就業(yè)是最大的民生工程,要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策,實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”。根據(jù)教育部、人力資源社會(huì)保障部2022屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議精神,2022屆全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)1000多萬(wàn)人,加上往屆待就業(yè)畢業(yè)生和歸國(guó)留學(xué)生,需要就業(yè)人數(shù)更多,故2022年高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題無(wú)疑更加突出。除去新冠肺炎疫情下多數(shù)企業(yè)縮減招工規(guī)模、畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)增加等客觀因素,導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的主觀因素,如期望考研考公、到國(guó)有企業(yè)工作、對(duì)薪酬要求偏高等也不容忽視。

伴隨學(xué)校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加,畢業(yè)生就業(yè)存在“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”現(xiàn)象,學(xué)生求職主動(dòng)性差,求職延期,考試類(lèi)就業(yè)的畢業(yè)生存在繼續(xù)備考情況,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生較少。基于此,本文以?xún)?nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)為例,依據(jù)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)2019—2021年就業(yè)質(zhì)量報(bào)告,對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀做了深入分析。通過(guò)對(duì)在校大學(xué)生、就業(yè)指導(dǎo)教師及非就業(yè)指導(dǎo)教師、用人單位分別進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查,從學(xué)生、教師、用人單位的三方視角切入,全面、精準(zhǔn)地分析影響大學(xué)生就業(yè)的因素。采用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查等方法,了解大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀并分析存在的問(wèn)題,進(jìn)而針對(duì)學(xué)生就業(yè)能力不足等問(wèn)題提出可行性建議,旨在為緩解學(xué)校就業(yè)壓力、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)、轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念等提供理論參考及實(shí)踐路徑。[1]

一、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀:基于2019—2021年就業(yè)質(zhì)量報(bào)告

(一)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加

學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加,2019年全校畢業(yè)生5434人,2020年5914人,2021年突破6000人,近三年增加583人,畢業(yè)生人數(shù)的增加使得學(xué)校就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。受疫情和經(jīng)濟(jì)波動(dòng)影響,吸收學(xué)校近60%以上畢業(yè)生的民營(yíng)企業(yè)、中小微企業(yè)出現(xiàn)經(jīng)營(yíng)困難、資金緊張等問(wèn)題,使得這類(lèi)企業(yè)校園招聘崗位數(shù)量同比減少。

(二)公務(wù)員、事業(yè)單位等相對(duì)穩(wěn)定工作更受歡迎

受多種因素影響,畢業(yè)生擇業(yè)更加求穩(wěn)求優(yōu)。根據(jù)2022年就業(yè)工作會(huì)議統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)可知,超40%的畢業(yè)生希望到體制內(nèi)就業(yè),70%的畢業(yè)生更青睞于管理或技術(shù)崗位,而市場(chǎng)崗位中80%來(lái)自民營(yíng)企業(yè),70%為一線生產(chǎn)銷(xiāo)售服務(wù)類(lèi)崗位,與畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期存在較大偏離,就業(yè)結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位尤為凸顯。

(三)畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值觀念相對(duì)保守

一是由于學(xué)校近九成以上為區(qū)內(nèi)生源,區(qū)內(nèi)畢業(yè)生赴區(qū)外就業(yè)人數(shù)較少,大部分畢業(yè)生就業(yè)主要集中在呼和浩特、包頭、鄂爾多斯、赤峰等四個(gè)市。二是近半數(shù)以上學(xué)生選擇國(guó)有企業(yè)、黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位就業(yè)或考研,如未上岸還要繼續(xù)二戰(zhàn),影響畢業(yè)生順利就業(yè)。學(xué)校近三年創(chuàng)業(yè)人數(shù)不多,自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)分別為1人、7人和10人,自主創(chuàng)業(yè)率偏低。

二、影響大學(xué)生就業(yè)的因素分析:基于學(xué)生、教師、用人單位三方視角

為進(jìn)一步了解影響大學(xué)生就業(yè)的各方面因素,2021年年底,本研究針對(duì)在校大學(xué)生、從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師及非就業(yè)指導(dǎo)的其他教師、用人單位分別作了問(wèn)卷調(diào)查,從學(xué)生、教師、用人單位三方視角,全面、精準(zhǔn)地分析了影響大學(xué)生就業(yè)的因素。

(一)基于在校生的問(wèn)卷調(diào)查

此次調(diào)查對(duì)象為內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)在校大學(xué)生,通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷3922份,收回3922份,剔除無(wú)效問(wèn)卷33份,有效率99.2%。樣本覆蓋大學(xué)四個(gè)年級(jí),涉及學(xué)校各個(gè)學(xué)院及專(zhuān)業(yè),其中男生1463人,女生2426人,男女生比例約為3:5;漢族2644人,占68%,蒙古族1118人,占28.7%,其他少數(shù)民族127人,占3.3%?；痉蠈W(xué)校學(xué)生的總體情況,具有代表性。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究發(fā)現(xiàn):

1.大學(xué)生就業(yè)未必要求專(zhuān)業(yè)完全對(duì)口,且多選擇體制內(nèi)單位

針對(duì)大學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的要求,回答“要與專(zhuān)業(yè)對(duì)口”的人數(shù)為909人,占23.4%;回答“可以不對(duì)口,但是要有一定聯(lián)系”的人數(shù)為1907人,占49%;回答“無(wú)所謂”的人數(shù)為1073人,占比27.6%。由此說(shuō)明:大部分大學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)并不要求專(zhuān)業(yè)完全對(duì)口,崗位與專(zhuān)業(yè)的匹配度不是就業(yè)的決定性因素。另外,大學(xué)生選擇就業(yè)單位類(lèi)型位居前三名的分別是國(guó)有企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、科研院所,意向選擇的比例分別為52%、45.4%和30.4%;外企或合資企業(yè)的意向選擇比例為20.2%;私企偏低,選擇比例為17.6%;選擇創(chuàng)業(yè)的比例僅有11.8%。

2.求職渠道多為校園招聘會(huì)和招聘網(wǎng)站,主要考量因素是收入和發(fā)展?jié)摿?/p>

受訪大學(xué)生的求職渠道主要集中在:學(xué)校招聘會(huì)占78.6%,招聘網(wǎng)站App占67.2%,政府人事信息網(wǎng)站占54.6%,親友介紹占60.1%,報(bào)刊和上門(mén)推銷(xiāo)比例占比不足10%。在大學(xué)生的就業(yè)觀方面,注重工資待遇的人數(shù)為1943人,占50%;符合興趣愛(ài)好的人數(shù)為1076人,占27.65%。圍繞大學(xué)生對(duì)于“就業(yè)優(yōu)勢(shì)”(相對(duì)于其他受教育群體而言)考慮,發(fā)展?jié)摿Υ缶邮孜?占68%,其次為學(xué)習(xí)能力強(qiáng),占63.2%,第三位是年輕活力強(qiáng),占42.6%。

3.自身綜合能力是大學(xué)生就業(yè)能力的重要因素

學(xué)生自己的就業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及求職心理等因素是影響其自我發(fā)展的能動(dòng)性因素,這些主觀因素直接關(guān)系到大學(xué)生就業(yè)能力的高低。例如,在找工作時(shí),大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、獲獎(jiǎng)經(jīng)歷和職業(yè)技能證書(shū)通常是作為衡量其在校期間表現(xiàn)的最基本指標(biāo),這也很好地反映大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。實(shí)習(xí)經(jīng)歷也被視作就業(yè)過(guò)程中的一項(xiàng)重要競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)于溝通能力的提升具有積極作用。大學(xué)生在校期間仍以學(xué)習(xí)為主,雖然實(shí)習(xí)本身就是實(shí)踐的過(guò)程,但就目前而言,相較于實(shí)際操作能力,在校學(xué)習(xí)更多地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí),大學(xué)生缺乏在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐操作能力,這一點(diǎn)也是學(xué)生在求職時(shí)面臨的一個(gè)較大短板。[2]

4.學(xué)生就業(yè)能力的提升需要在校期間的系統(tǒng)性培養(yǎng)或鍛煉

在“如何提升和鍛煉個(gè)人能力”方面,受訪大學(xué)生認(rèn)為參加企業(yè)實(shí)習(xí)(69%)、參加社會(huì)兼職(66.2%)、跟教師做科研項(xiàng)目(44.4%)、參加志愿者活動(dòng)(41.6%)和參加學(xué)生會(huì)或社團(tuán)活動(dòng)(32.2%),由此可見(jiàn),參加企業(yè)實(shí)習(xí)和兼職活動(dòng)被廣大學(xué)生認(rèn)為是最能夠鍛煉和提升其就業(yè)能力的措施。

(二)基于教師的問(wèn)卷調(diào)查

此次調(diào)查面向內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)在職教師,為了更精準(zhǔn)的分析,將教師區(qū)分為從事就業(yè)工作的人員和非從事就業(yè)工作的教師兩類(lèi)。從事就業(yè)工作的人員主要包括就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)處就業(yè)工作人員,各學(xué)院分管就業(yè)工作的書(shū)記(或副書(shū)記)、負(fù)責(zé)就業(yè)工作的輔導(dǎo)員,講授就業(yè)課程的教師。通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)共發(fā)放298份問(wèn)卷,其中從事就業(yè)工作人員28人,非從事就業(yè)工作教師270人,通過(guò)問(wèn)卷分析可知,兩類(lèi)人員的調(diào)查結(jié)果并無(wú)顯著性差異,均認(rèn)為影響大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵因素是學(xué)生自身綜合素養(yǎng)高低和學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性,具體表現(xiàn)為:

1.學(xué)生自身綜合能力

受訪教師均認(rèn)為影響學(xué)生就業(yè)能力的最重要因素是學(xué)生的個(gè)人能力,其他因素都是外在的,只有通過(guò)不斷提升自己的個(gè)人能力才能在眾多求職者中具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)校教育教學(xué)的影響

學(xué)校的教學(xué)管理、人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐課程設(shè)置等都為提升學(xué)生個(gè)人能力提供重要助力。因此,師資力量的強(qiáng)弱、教師理念與實(shí)際能夠吻合、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的保證也在影響著大學(xué)生的就業(yè)能力,這些因素在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握能力方面具有重要作用。

3.學(xué)生的就業(yè)觀念

在分管就業(yè)工作教師的問(wèn)卷中,大部分負(fù)責(zé)就業(yè)的教師反饋,很大一部分學(xué)生對(duì)體制內(nèi)工作如公務(wù)員、事業(yè)單位等比較感興趣,半數(shù)以上學(xué)生都參加考研,一小部分學(xué)生表示還沒(méi)有考慮好,暫不就業(yè)。

4.來(lái)自家庭的影響

受訪教師指出家長(zhǎng)的就業(yè)觀念對(duì)學(xué)生影響非常大,很多家長(zhǎng)認(rèn)為升學(xué)、出國(guó)、考上公務(wù)員或有事業(yè)單位的工作是孩子就業(yè)首選,不斷鼓勵(lì)或激勵(lì)子女持續(xù)向這個(gè)方向努力,先就業(yè)再擇業(yè)的觀念在眾多家長(zhǎng)中并不被認(rèn)可或接受,由此導(dǎo)致多數(shù)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)沒(méi)有迫切愿望。

(三)基于用人單位的問(wèn)卷調(diào)查

針對(duì)用人單位的調(diào)查同樣是通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷195份,有效率100%,其中,國(guó)有企業(yè)占16.4%,民營(yíng)企業(yè)占66.7%,外資或合資單位占3.6%,事業(yè)單位占1%,其他單位占12.3%。調(diào)查結(jié)果顯示:

1.用人單位在招錄大學(xué)生時(shí)考慮因素各有側(cè)重

在招聘中主要的考核因素排在前五位的是溝通表達(dá)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、人際交往能力,這些都是學(xué)生的個(gè)人能力,這與學(xué)校教師認(rèn)為影響學(xué)生就業(yè)因素中的最重要因素相一致,再次說(shuō)明大學(xué)生只有通過(guò)不斷提升自己的個(gè)人能力才能在眾多求職者中具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。另外,實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷也被用人單位看重,故大學(xué)生要在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量多地參與實(shí)習(xí)實(shí)踐,爭(zhēng)取有更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.用人單位指出學(xué)生欠缺的主要是個(gè)人能力

根據(jù)用人單位的反饋,認(rèn)為內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)的畢業(yè)生在實(shí)際工作中最為缺少的是吃苦耐勞能力,占25.29%;排在第二位的是合作能力,占13.79%;排在第三位的是創(chuàng)新能力,占13.22%;排在第四位的是操作能力,占12.07%;排在第五位的是業(yè)務(wù)能力,占11.49%;其余的排名分別是自學(xué)能力、溝通能力和表達(dá)能力,占比均低于10%,由此說(shuō)明,內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)生個(gè)人能力亟待提升。

3.用人單位期望招聘?jìng)€(gè)人能力強(qiáng)、工作態(tài)度好、有實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生

根據(jù)用人單位對(duì)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)就業(yè)能力的意見(jiàn)及建議的結(jié)果分析,用人單位最希望學(xué)校加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)操能力,占40%;排在第二位的是希望培養(yǎng)更加務(wù)實(shí)、踏實(shí)、肯干的畢業(yè)生和學(xué)生在實(shí)習(xí)期間到企業(yè)實(shí)習(xí),均占16%;排在第三位的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力綜合型人才,占12%;加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性考證、爭(zhēng)取應(yīng)屆畢業(yè)時(shí)持證上崗、建議以后招聘按企業(yè)類(lèi)型分布展位、企業(yè)與學(xué)生的信息交換、為學(xué)生多拓展一些職業(yè)規(guī)劃等所占的比重都比較小,均是4%;由此反映出個(gè)人能力強(qiáng)、工作態(tài)度好、有實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)更具優(yōu)勢(shì)。[3]

三、提升大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策

(一)學(xué)校層面

1.加強(qiáng)對(duì)就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)

繼續(xù)落實(shí)高校就業(yè)工作“一把手”工程,調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的資源,推就業(yè)、促就業(yè)、保就業(yè)。制定具體工作措施,保證就業(yè)工作有序推進(jìn),建立并優(yōu)化就業(yè)工作有目標(biāo)、有分工、有檢查、有總結(jié)的運(yùn)行機(jī)制。

2.以目標(biāo)和需求為導(dǎo)向,動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)模式

一是優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案。充分發(fā)揮新文科建設(shè)的引領(lǐng)作用,推動(dòng)文科專(zhuān)業(yè)之間的深度融通、文科與理工交叉融合,構(gòu)建跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)多元融合的人才培養(yǎng)體系。二是適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置。主動(dòng)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造與動(dòng)態(tài)調(diào)整,對(duì)社會(huì)認(rèn)可度高、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的前沿領(lǐng)域?qū)I(yè)可以申請(qǐng)新專(zhuān)業(yè)設(shè)置,對(duì)社會(huì)認(rèn)可度低、就業(yè)前景不好的專(zhuān)業(yè)可以停招、緩招或隔年招生,探索試點(diǎn)“數(shù)字化+”專(zhuān)業(yè)綜合改革。三是動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)置,增加赴企業(yè)實(shí)踐的課程,加強(qiáng)人才“聯(lián)合式”“訂單式”培養(yǎng)的深度和廣度。[4]

3.推進(jìn)教育教學(xué)改革

學(xué)校教育教學(xué)改革需堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,全面調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和實(shí)踐能力,關(guān)鍵是在日常教育教學(xué)中融入相關(guān)內(nèi)容與元素,讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中可以學(xué)以致用,掌握相應(yīng)技能;同時(shí),學(xué)校需與用人單位積極有效的溝通,通過(guò)用人單位反饋更好地了解市場(chǎng)需求,為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃安排和目標(biāo)制定提供決策參考。

4.重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的地位和作用,加大實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)投入,逐步開(kāi)展一流實(shí)踐類(lèi)課程建設(shè)。健全完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建科學(xué)完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)課堂、校內(nèi)、校外實(shí)踐育人“三位一體”的分層次、多模塊實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系,提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

5.加強(qiáng)校企合作,發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地作用

校企雙方要密切合作,建立實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地,學(xué)?？赏ㄟ^(guò)實(shí)踐實(shí)習(xí)單位的反饋信息更好地了解用人單位究竟需要大學(xué)生在哪些就業(yè)能力方面有所提升,用人單位可圍繞學(xué)校有關(guān)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)方式和方向提出合理化建議,建立學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生、用人單位考核學(xué)生、學(xué)生通過(guò)學(xué)校培養(yǎng)而進(jìn)入用人單位的良性循環(huán)體系。[5]

(二)學(xué)生層面

1.樹(shù)立正確擇業(yè)觀和就業(yè)觀

正確就業(yè)觀的樹(shù)立需要學(xué)校從低年級(jí)抓起,學(xué)生自身也要自覺(jué)抵制不良思想侵襲,摒棄錯(cuò)誤的擇業(yè)就業(yè)觀念;根據(jù)新冠肺炎疫情防控常態(tài)化下的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì),轉(zhuǎn)變不切合實(shí)際的就業(yè)觀念,不能僅限于備考公務(wù)員或事業(yè)單位等崗位,也可選擇到基層、到西部、到祖國(guó)需要的地方去發(fā)光發(fā)熱,做好社會(huì)主義事業(yè)接班人,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2.提高知識(shí)水平,增加專(zhuān)業(yè)技能

大學(xué)生在校期間要在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)必修課和選修課知識(shí)的基礎(chǔ)上,主動(dòng)學(xué)習(xí)其他相近或交叉學(xué)科的知識(shí),拓寬認(rèn)知視野,要努力掌握一個(gè)比較完整的學(xué)科理論知識(shí),為自身的就業(yè)增添砝碼;同時(shí),大學(xué)生要不斷地提升自身的道德品質(zhì)、責(zé)任感和拼搏進(jìn)取精神,為提升個(gè)人就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向,提升綜合素質(zhì)能力

一是大學(xué)生要努力夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能,加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練。二是要加強(qiáng)職業(yè)心理訓(xùn)練。競(jìng)爭(zhēng)和壓力彌漫于職場(chǎng),是否具有健康的心理、較強(qiáng)的抗壓能力和環(huán)境適應(yīng)能力,直接決定大學(xué)畢業(yè)生在激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中是否具有優(yōu)勢(shì),故大學(xué)生要增強(qiáng)自我適應(yīng)能力訓(xùn)練。三是鼓勵(lì)大學(xué)生在校期間參加社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)鍛煉等系列活動(dòng),在實(shí)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)溝通交流,學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作,增強(qiáng)吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)議意識(shí)和服務(wù)他人理念等。

(三)家庭層面

家庭對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)選擇有著不可忽視的影響,一是加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通,根據(jù)不同學(xué)生的異質(zhì)性進(jìn)行具體分析,了解學(xué)生求職心理狀態(tài)變化并與家長(zhǎng)交換意見(jiàn),共同為學(xué)生就業(yè)提供有效幫助。二是及時(shí)向家長(zhǎng)反饋就業(yè)形勢(shì)及學(xué)生的就業(yè)進(jìn)展情況,以及學(xué)生在就業(yè)中遇到的難題,使得家長(zhǎng)能夠客觀地看待畢業(yè)生就業(yè),讓家長(zhǎng)在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用。三是加強(qiáng)宣傳,可以通過(guò)就業(yè)服務(wù)公眾號(hào)《致家長(zhǎng)的一封信》等方式,及時(shí)向家長(zhǎng)介紹學(xué)校近幾年的就業(yè)情況,以及相關(guān)的就業(yè)政策和招聘信息,幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的就業(yè)觀念和就業(yè)預(yù)期。