陳瓊娣

［摘 要］以學(xué)生為中心的教學(xué)改革旨在改變本科教育中以 “教材、教師、教室”為中心的傳授模式，基于建構(gòu)主義理論設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生作為主體在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)學(xué)習(xí)體系。線上教學(xué)平臺和資源的日益豐富為以學(xué)生為中心的課程教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)。文章先厘清以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的基本特征，然后對國際結(jié)算課程進(jìn)行改革設(shè)計：先確立掌握專業(yè)知識、培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力、提升綜合素質(zhì)三個不同層次的課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)分別從計劃開課前、課前、課中與課后四個階段對課程教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行改革設(shè)計；然后實施教學(xué)改革方案；最后對實施效果進(jìn)行評價。改革評價結(jié)果顯示，總課程目標(biāo)和三個設(shè)定的分目標(biāo)的達(dá)成度均在0.8以上，改革成效顯著。此次改革也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升還沒有引起足夠的重視。

［關(guān)鍵詞］以學(xué)生為中心；線上線下混合式教學(xué)；國際結(jié)算；教學(xué)改革

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）08-0021-05

長期以來，不論是西方遵從的傳授范式（Instruction Paradigm）還是我國奉行的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，都是以“經(jīng)學(xué)”傳授為核心。教師作為傳授知識的主體，其作用是幫助學(xué)生對“經(jīng)學(xué)”進(jìn)行解讀和注解，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是抄“經(jīng)”和背“經(jīng)”。隨著科學(xué)革命的到來，“經(jīng)學(xué)”的權(quán)威性逐漸被科學(xué)性所取代，但傳授范式的本科教學(xué)模式并沒有本質(zhì)的改變。學(xué)者們認(rèn)為傳授模式長期占據(jù)統(tǒng)治地位是現(xiàn)代工業(yè)化的結(jié)果，工業(yè)化過程需要大量專業(yè)人員，這種傳統(tǒng)模式采用流水線工作模式，能為工業(yè)化過程提供大量的專業(yè)人員。傳授模式下的大學(xué)本科教育以教材為中心展開，以教師傳授知識為主，而這一活動主要以教室為載體。因此，我國學(xué)者也將傳授模式稱作“三中心模式”，即“以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心” [1]。信息時代的到來打破了大學(xué)和教師對知識與信息的壟斷，舊的“三中心模式”顯然已經(jīng)不合時宜。在此背景下，以學(xué)生為中心（Student?centered）的本科教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的基本特征

以學(xué)生為中心的本科教學(xué)改革運(yùn)動可以追溯到20世紀(jì)80年代的美國，正是得益于持續(xù)推動的以學(xué)生為中心的本科教學(xué)改革運(yùn)動，美國的大學(xué)教育才獲得了長足的進(jìn)步。此后，許多其他國家借鑒美國的經(jīng)驗，推動本國以學(xué)生為中心的本科教育改革。與傳統(tǒng)模式相比，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式有著顯著的特征，兩者的特征對比如表1所示。

表1 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的基本特征

[ 傳授教學(xué)模式 以學(xué)生為中心教學(xué)模式 教學(xué)中心 教師、教材、教室 學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果 采用的學(xué)習(xí)理論 （1）基于行為主義理論

（2）教師將知識按點向?qū)W生傳授，學(xué)習(xí)就是知識積累的過程 （1）基于建構(gòu)主義理論

（2）學(xué)習(xí)是一個深化學(xué)習(xí)認(rèn)識、獲得技能、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的過程 主要學(xué)習(xí)方式 聽講、閱讀、視聽、示范 項目式教學(xué)、實際演練、學(xué)生互教 學(xué)習(xí)效果評價 （1）評價對象是教師與傳授的質(zhì)量

（2）評價時間安排在完成教學(xué)內(nèi)容后 （1）評價對象是學(xué)生與學(xué)習(xí)的質(zhì)量

（2）評價時間安排在課前、課中、課后，持續(xù)存在 ]

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式圍繞“新三中心”展開

從本科教學(xué)的日?；顒涌矗詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式從傳授模式下的以教材、教師、教室為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心的“新三中心”[2]。以學(xué)生發(fā)展為中心改變了傳授模式下無差別教授學(xué)生的方式，要求在教學(xué)過程中充分考慮每個學(xué)生的差異性，幫助學(xué)生在當(dāng)前的基礎(chǔ)上發(fā)掘潛力，促進(jìn)其全面發(fā)展。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心改變了原來以教授為主的模式，著重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。在這種模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師從原來的教學(xué)主體變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者。因此，教師不能一味地講授知識，而要設(shè)計合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識和建構(gòu)知識。以學(xué)習(xí)效果為中心改變了原來僅以學(xué)生的考試成績作為評價依據(jù)的課程考核模式，將學(xué)習(xí)效果作為判斷課程教學(xué)成效的主要依據(jù)，整個學(xué)習(xí)過程實施學(xué)生學(xué)習(xí)效果測量機(jī)制，使學(xué)習(xí)效果得以及時反饋，教師則根據(jù)反饋結(jié)果來幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計劃等，同時調(diào)整自己的教學(xué)計劃等。

（二）基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計教學(xué)活動

傳授模式下的教學(xué)活動主要依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論來設(shè)計整個教學(xué)過程。行為主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)就是教師將課程的知識點傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個知識積累的過程。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式則是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是建構(gòu)的、創(chuàng)造的、頓悟的，因此學(xué)習(xí)不僅僅是一個知識積累的過程，更重要的是在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識能力的基礎(chǔ)上，通過教師的指點和同伴的協(xié)作完成認(rèn)知的修正[3]。學(xué)習(xí)是集提升認(rèn)識、獲得技能、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和能力有機(jī)統(tǒng)一的過程，這意味著學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生從復(fù)雜的問題入手，在教師的幫助下找到或發(fā)現(xiàn)所需要的基本技能，然后根據(jù)這些技能來建構(gòu)知識體系。

（三）以項目式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法為主

行為主義學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)下的傳授模式主要采取聽講、閱讀、視聽和示范等學(xué)習(xí)方式。在這些傳統(tǒng)教授方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程主要是一個被動接受知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，為更好地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識體系，多采用項目式學(xué)習(xí)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法[4]。

（四）注重學(xué)習(xí)效果的評價及持續(xù)改進(jìn)

在傳授模式下，對學(xué)習(xí)的評價通常是在課程結(jié)束后通過筆試對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行考查。當(dāng)學(xué)生通過考查知道自己沒有學(xué)好的時候，課程學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生通常沒有機(jī)會對課程知識做進(jìn)一步的探索和學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式則更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而不是一味強(qiáng)調(diào)教授知識。教師通常在課前對學(xué)生進(jìn)行必要的測試，以了解學(xué)生的知識與能力基礎(chǔ)，從而有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是個性化的；課中采用一定的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，根據(jù)實際情況及時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；課程結(jié)束之后對整個課程的教學(xué)效果進(jìn)行達(dá)成度分析和學(xué)生滿意度調(diào)查，以保障以后的課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。

二、以學(xué)生為中心的國際結(jié)算課程線上線下混合式教學(xué)改革設(shè)計

國際結(jié)算課程是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心專業(yè)課。秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)改革理念，國際結(jié)算課程教學(xué)團(tuán)隊首先確定課程目標(biāo)，然后根據(jù)課程目標(biāo)對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革設(shè)計，最后對課程考核方式和方法也進(jìn)行了全新的設(shè)計，具體改革設(shè)計思路如圖1所示。

（一）確立“三個層次”的課程目標(biāo)

依據(jù)五邑大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)要求與課程的關(guān)聯(lián)矩陣，基于以學(xué)生為中心的教育理念，教學(xué)團(tuán)隊將國際結(jié)算的課程目標(biāo)設(shè)定為掌握專業(yè)知識、培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力、提升綜合素質(zhì)三個不同的層次。

掌握專業(yè)知識方面。每個學(xué)生在自身已經(jīng)具有的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)國際結(jié)算方面的知識，具體包括：（1）國際結(jié)算與清算的概念與原理；（2）國際結(jié)算中票據(jù)的相關(guān)知識；（3）國際結(jié)算中單據(jù)的相關(guān)知識。

培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力方面。學(xué)生能夠掌握課程專業(yè)知識并運(yùn)用這些知識處理問題，這也是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的主要能力，具體有：（1）專業(yè)實踐能力；（2）分析解決問題的能力；（3）溝通協(xié)調(diào)能力。

提升綜合素質(zhì)方面。所有的教育都是為了讓學(xué)生做更好的自己，因此國際結(jié)算課程更高階的目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)團(tuán)隊設(shè)置了三個方面的素質(zhì)提升目標(biāo)：（1）促使學(xué)生發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)動機(jī);（2）幫助學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度；（3） 引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法并不斷優(yōu)化。

（二）實施“四個階段”的教學(xué)改革

在課程目標(biāo)設(shè)置完成后，教學(xué)團(tuán)隊從課程教學(xué)的時間維度來設(shè)計具體的教學(xué)改革環(huán)節(jié)，以促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)改革設(shè)計的每個環(huán)節(jié)對教師和學(xué)生的具體工作進(jìn)行整理和規(guī)劃，這樣不論是學(xué)生還是教師都會對國際結(jié)算課程教學(xué)環(huán)節(jié)有一個整體的把握，這對課程教學(xué)大綱的制定和具體教學(xué)的開展具有指導(dǎo)作用。

第一階段是計劃排課到開課前階段（計劃開課前）。這一階段是在確定排課后到第一次課開始前的一段時間。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要做好教學(xué)改革，必須在這一階段就進(jìn)行周密的思考，準(zhǔn)備好以后教學(xué)中要使用的教學(xué)資源，并盡量詳細(xì)地做好教學(xué)計劃。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)資源以其獨特的優(yōu)勢，形成了學(xué)生隨時隨地可學(xué)，師生間、同學(xué)間可自由交流的學(xué)習(xí)氛圍，同時可以提供教學(xué)過程的評價數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)習(xí)效果，有針對性地提供個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及獨立分析、判斷和解決實際問題的能力。因此，線上教學(xué)平臺和資源是開展以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)改革的重要支撐。這一階段教師的一個重要工作是根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要選擇線上平臺和資源。在權(quán)衡各種線上平臺的優(yōu)缺點后，教學(xué)團(tuán)隊選擇雨課堂作為本課程的線上教學(xué)平臺。雨課堂具備線上發(fā)布資料、布置作業(yè)、課堂簽到、實施小測驗、分組討論等基本功能，能滿足學(xué)生、教師的多種需求。盡管現(xiàn)在網(wǎng)上有各種學(xué)習(xí)資源，但是讓學(xué)生自己去發(fā)掘和選擇會浪費學(xué)生大量的時間和精力，因此教師要在開課前為學(xué)生選擇好可供學(xué)習(xí)的資源。在經(jīng)過權(quán)衡比較后，教學(xué)團(tuán)隊選擇了中國大學(xué)MOOC以及嗶哩嗶哩網(wǎng)站上的一些學(xué)習(xí)資源作為國際結(jié)算課程的學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源。線上教學(xué)平臺和資源的詳細(xì)情況如表2所示。

在選擇好資源和平臺后，教師還要制訂好課程的詳細(xì)學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)課程目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。國際結(jié)算課程是一門操作性較強(qiáng)的實務(wù)性課程，絕大部分教材都是從知識點的角度進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置。教學(xué)團(tuán)隊基于項目式的學(xué)習(xí)方法，對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識，這樣更符合認(rèn)識邏輯，也更方便學(xué)習(xí)。教學(xué)團(tuán)隊為課程設(shè)計了十大任務(wù)，包括：票據(jù)的出具、票據(jù)的行為、單據(jù)制作、匯款流程、托收流程、信用證流程、國際結(jié)算中的融資、國際保理、福費廷、銀行保函等。對每一項任務(wù)，在學(xué)習(xí)計劃中都列明需要解決的具體問題、完成任務(wù)需要用到的學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)上資料等。制訂好的學(xué)習(xí)計劃，盡量在開課前一周通過雨課堂發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工具、熟悉教學(xué)計劃，從而合理安排自己的學(xué)習(xí)時間。

第二階段是計劃開課到每次課的開課前階段（課前）。國際結(jié)算課程的上課安排一般是一周一次。為了使學(xué)生能在上課前開展學(xué)習(xí)、提升上課的效率，在每次課的前一周，教師在雨課堂向?qū)W生推送本次課程的導(dǎo)學(xué)案課件。導(dǎo)學(xué)案是帶有音頻的課件，其內(nèi)容包括本次課要學(xué)習(xí)的資料、需完成的學(xué)習(xí)項目任務(wù)、推薦的學(xué)習(xí)方法等，其目的是指導(dǎo)學(xué)生更高效地進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。此階段，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，以線上自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和實際情況對各類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行泛在化、多維化、個性化的學(xué)習(xí)，通過項目任務(wù)的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)來積累本次課程需要的主要專業(yè)知識。

第三階段是課堂上課階段（課中）。由于課前學(xué)生已經(jīng)在線上進(jìn)行了課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，課堂上可以通過小測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，然后針對學(xué)生有疑問的知識點著重展開討論?；蛘卟捎眯〗M討論的形式，讓組內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，然后提出問題，在組外尋求解答。這樣的小組學(xué)習(xí)模式能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，同時對學(xué)生溝通能力的提升也有很大的幫助。教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的案例，讓學(xué)生在課堂上討論分析，提升他們解決問題的能力，幫助他們開拓思路、積極思考。另外，國際結(jié)算課程有12學(xué)時的實訓(xùn)課，教學(xué)團(tuán)隊利用實訓(xùn)軟件，將學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段完成的項目任務(wù)在電腦軟件中呈現(xiàn)出來，讓每個學(xué)生都用電腦模擬操作整個業(yè)務(wù)流程，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己在完成任務(wù)過程中存在的問題，鍛煉了學(xué)生的實際操作能力，從而將國際結(jié)算的靜態(tài)知識內(nèi)化為一種解決業(yè)務(wù)問題的能力。

第四階段是課后評價與反饋階段（課后）。以學(xué)生為中心的課程改革將傳統(tǒng)的課程結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行一次性成績考核，改為在課程各個階段持續(xù)性、多樣性對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價[5]。首先，每次課后在雨課堂布置一定量的平時作業(yè)，以便于對學(xué)生的掌握知識情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行持續(xù)評價和及時反饋，讓學(xué)生在課程教學(xué)階段有針對性地不斷進(jìn)步；其次，通過課程考勤、課堂提問和回答問題等課堂環(huán)節(jié)來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，采取一定的激勵措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；再次，通過上機(jī)實訓(xùn)來考查學(xué)生的業(yè)務(wù)能力、對知識的運(yùn)用能力等；最后，通過期末考試對學(xué)生整個課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價，期末考試仍然采用閉卷形式，但分值所占比例大大降低。課程評價體系的分?jǐn)?shù)設(shè)置如表3所示，評價總分為100分，其中平時作業(yè)占25%（15%支撐掌握專業(yè)知識的課程目標(biāo)，10%支撐提升綜合素質(zhì)的課程目標(biāo)），課堂表現(xiàn)占15%（支撐三個課程目標(biāo)，均為5%），上機(jī)實訓(xùn)20%（全部支撐培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力的課程目標(biāo)），期末考試占40%（20%支撐掌握專業(yè)知識的課程目標(biāo)，20%支撐培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力的課程目標(biāo)）。

三、以學(xué)生為中心的教學(xué)改革效果評價分析

教學(xué)團(tuán)隊將上述教學(xué)改革方案在五邑大學(xué)2018級國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)班首次實施。為了對以學(xué)生為中心的國際結(jié)算課程線上線下混合式教學(xué)改革效果進(jìn)行分析，我們做了兩個方面的工作，一是對照課程目標(biāo)，利用五邑大學(xué)提供的目標(biāo)達(dá)成度計算軟件，對國際結(jié)算的課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行測算；二是發(fā)放調(diào)查問卷，就學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查。

（一）課程目標(biāo)達(dá)成度情況分析

2018級國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)班共有學(xué)生79人，對照前文設(shè)置的考核環(huán)節(jié)及其支撐的課程目標(biāo)情況，利用五邑大學(xué)提供的目標(biāo)達(dá)成度計算軟件進(jìn)行計算。該軟件的達(dá)成度計算方式是：目標(biāo)達(dá)成度=目標(biāo)平均分/目標(biāo)總分。將79名學(xué)生的各部分考核成績輸入計算軟件，計算結(jié)果表明，國際結(jié)算課程目標(biāo)的總達(dá)成度為0.84，掌握專業(yè)知識、提升業(yè)務(wù)能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的達(dá)成度分別為0.83、0.83、0.91，均超過了0.8，其中培養(yǎng)綜合素質(zhì)的達(dá)成度高達(dá)0.91，這充分說明以學(xué)生為中心的教學(xué)改革對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)有很大的改善。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查情況分析

為了更好地了解教改實施后學(xué)生學(xué)習(xí)國際結(jié)算課程的效果，教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計了調(diào)查問卷，在課程結(jié)束后通過問卷星發(fā)放給學(xué)生。79名學(xué)生全部填寫了調(diào)查問卷，對收回的調(diào)查問卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：總體來看，本次課程的學(xué)習(xí)效果良好率達(dá)到60%以上。其中，掌握專業(yè)知識這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)實現(xiàn)效果在60%以上的學(xué)生有59人，占全部學(xué)生的74.7%；培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)實現(xiàn)效果在60%以上的學(xué)生有49人，占全部學(xué)生的62.0%；提升綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)實現(xiàn)效果在60%以上的學(xué)生有50人，占全部學(xué)生的63.3%。這說明學(xué)生長期以來習(xí)慣于以教授為主的學(xué)習(xí)模式，盡管進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，但是對于知識的學(xué)習(xí)和積累還是學(xué)生最看重的方面，因此付出的努力最多，目標(biāo)的實現(xiàn)程度最高。對于業(yè)務(wù)能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，很多學(xué)生還沒有引起重視，并不適應(yīng)新的課程教學(xué)模式，因而目標(biāo)的實現(xiàn)程度較低。

四、結(jié)語

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)來進(jìn)行課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)設(shè)計，教學(xué)模式由原來的傳授等模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖縼硗七M(jìn)的小組學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)方式，對教學(xué)的評價不再是單一看學(xué)生的期末考試成績，而是更注重整體的教學(xué)效果[6]。依據(jù)上述理論，教學(xué)團(tuán)隊對國際結(jié)算課程進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)改革，設(shè)置掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)專業(yè)能力和提升綜合素質(zhì)三個層次不斷遞進(jìn)的課程目標(biāo)，然后從課程計劃排課到開課前階段、計劃開課到每次課開課前階段、課堂上課階段以及課后評價與反饋階段進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)改革設(shè)計。將上述改革設(shè)計方案在2018級國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生中實施，從總體實施效果看，課程的總體目標(biāo)達(dá)成度以及各分目標(biāo)的達(dá)成度都在0.8以上，而對學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都從課程教學(xué)中實現(xiàn)了掌握專業(yè)知識、培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力和提升綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但是，在教學(xué)改革的實施過程中，教學(xué)團(tuán)隊也發(fā)現(xiàn)了一些問題，并得到了一些啟示。首先是學(xué)生、教師和學(xué)校管理者的意識問題。以學(xué)生為中心的改革雖然是從課程開始的，但是其實質(zhì)是一場群眾性的教學(xué)改革運(yùn)動。傳授模式的慣性思維巨大，所有習(xí)慣于傳統(tǒng)模式的學(xué)生、教師和管理者，都可能因為習(xí)慣而阻礙改革，因此要全面推行以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，就必須逐步轉(zhuǎn)變所有教學(xué)參與者的思想意識[7]。其次是課程改革環(huán)節(jié)設(shè)計的問題。對于剛開始接觸以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的教師和學(xué)生來說，他們對新的教學(xué)方式比較陌生，開展項目導(dǎo)向的小組合作和小組討論學(xué)習(xí)時，如果項目的任務(wù)設(shè)置不清楚，學(xué)生的完成質(zhì)量就會受到影響；如果對小組合作和小組討論模式不做更詳細(xì)的規(guī)定，很多學(xué)生就會產(chǎn)生“搭便車”的思想，并沒有實質(zhì)參與完成小組任務(wù)[8]。因此，課程改革環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計得更詳細(xì)、更具操作性。總之，以學(xué)生為中心的教學(xué)改革是一個不斷完善的過程，在以后的國際結(jié)算課程教學(xué)過程中，教師要隨時提醒自己轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、記錄教學(xué)過程、不斷反思、隨時完善。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2］ 楊樹元，唐玲. 以學(xué)生為中心的應(yīng)用型高校教學(xué)模式構(gòu)建和實踐探索[J]. 高教學(xué)刊，2021，7（17）：48-54.

[3］ 黃明東，黃炳超，阿里木·買提熱依木. 建構(gòu)主義視角下高?！叭灰惑w”協(xié)同教學(xué)模式的重構(gòu)[J]. 教育理論與實踐，2021，41（12）：43-47.

[4］ 仝月榮，肖雄子彥，張執(zhí)南，等. 產(chǎn)教深度融合背景下項目式教學(xué)模式探析[J]. 實驗室研究與探索，2021，40（7）：185-189.

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[7］ 趙炬明. 領(lǐng)導(dǎo)改革：SC改革的組織與管理：美國“以學(xué)生為中心”本科教學(xué)改革研究之九[J]. 高等工程教育研究，2021（4）：8-22.

[8］ 趙嚴(yán)，魯玉祥，劉恩洋. 以學(xué)生為中心的“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革與探索[J]. 高等理科教育，2021（1）：49-53.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］