鐘健兒

摘 ?要：高職百萬擴(kuò)招計(jì)劃的提出，使學(xué)生生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，為適應(yīng)新的變化要求，人才培養(yǎng)模式也需進(jìn)行改革創(chuàng)新。文章針對擴(kuò)招后生源多元化特點(diǎn)，結(jié)合英語教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出“一體兩翼 四輪驅(qū)動(dòng)”英語教育人才培養(yǎng)模式，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)踐體系和評價(jià)機(jī)制這四方面進(jìn)行實(shí)踐改革，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，為英語基礎(chǔ)教育輸送更多高素質(zhì)的英語教學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招；英語教育；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）07-00-03

2019年3月，十三屆全國人大二次會(huì)議報(bào)告中提出，鼓勵(lì)應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工報(bào)考高等職業(yè)院校，高職院校擴(kuò)大招生100萬人。2019年5月，《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》印發(fā)，全國高職院校開始大規(guī)模擴(kuò)招［1］。高職院校“百萬擴(kuò)招”對于提高社會(huì)人才素質(zhì)，擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)人才供給，解決當(dāng)前社會(huì)對技術(shù)技能人才的需求，在結(jié)構(gòu)性供需矛盾中發(fā)揮著重要作用，同時(shí)在一定程度上緩解了就業(yè)壓力，解決了人才培養(yǎng)供需與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的矛盾，以及群眾就業(yè)問題。但是，隨著高職百萬擴(kuò)招，招生人數(shù)增加，生源結(jié)構(gòu)多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價(jià)方式等必將隨之變革，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在此背景下，學(xué)者們紛紛創(chuàng)新高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新要求，然而眾多文獻(xiàn)中，針對擴(kuò)招后英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新研究卻很少。因此，本研究從高職院?！鞍偃f擴(kuò)招”背景出發(fā)，以陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育專業(yè)為例，針對擴(kuò)招后生源多元化的特點(diǎn)以及現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問題，對英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，提出“一體兩翼 四輪驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，為擴(kuò)招后的英語教育人才培養(yǎng)模式改革提供新思路。

一、英語教育專業(yè)擴(kuò)招生源特點(diǎn)

隨著高職百萬擴(kuò)招計(jì)劃的實(shí)施，傳統(tǒng)的生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性、多元化的新特點(diǎn)。通過對陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育專業(yè)生源特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，了解到此次與以往高職擴(kuò)招情況不同，“百萬擴(kuò)招”不僅表現(xiàn)在規(guī)模上，還體現(xiàn)在擴(kuò)招生源的學(xué)歷背景、知識水平和學(xué)習(xí)需求這三方面的差異。

（一）學(xué)歷背景

一直以來，高職英語教育專業(yè)學(xué)生組成比較單一，主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生。高職百萬擴(kuò)招后，擴(kuò)招生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，學(xué)生來源多元化，在學(xué)歷背景方面存在很大的差異。據(jù)了解，擴(kuò)招后英語教育專業(yè)生源的前置學(xué)歷多樣化，除了普通高中畢業(yè)外，還有中職學(xué)校畢業(yè)、高中同等學(xué)力畢業(yè)和其他中等學(xué)歷教育畢業(yè)，生源的學(xué)歷結(jié)構(gòu)相對分散。除了學(xué)歷背景外，擴(kuò)招生有著更豐富的工作和社會(huì)經(jīng)歷，思想更復(fù)雜，這對原有生源的群體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。

（二）知識水平

擴(kuò)招后生源學(xué)歷背景的不同決定了學(xué)生的知識水平也各不相同，學(xué)生在英語水平和學(xué)習(xí)能力上差異較大。一方面，英語水平高低跨度較大。相比傳統(tǒng)生源，擴(kuò)招生英語底子更薄弱，加上較少接觸英語，他們的英語水平相對較差。另一方面，學(xué)習(xí)能力存在差異。由于大部分?jǐn)U招生離開學(xué)校太久，長期沒有接受系統(tǒng)化和正規(guī)化的專業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)，他們的學(xué)習(xí)能力和接受能力減弱，在專業(yè)知識的理解和掌握上難度增加。因此，擴(kuò)招后學(xué)生無論在知識水平，還是在學(xué)習(xí)理解能力和知識掌握程度上都存在著較大的差異。

（三）學(xué)習(xí)需求

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不一樣，擴(kuò)招后學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異更大。大部分英語教育專業(yè)學(xué)生更注重專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的實(shí)踐訓(xùn)練，渴望提升技能本領(lǐng)，順利通過教師資格證考試，如愿成為一名小學(xué)英語教師；部分學(xué)生有著專升本的理想，希望能進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的學(xué)歷；還有小部分學(xué)生懷著創(chuàng)業(yè)的夢想，希望在校期間有機(jī)會(huì)接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。相比傳統(tǒng)生源，擴(kuò)招生具有不同的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)樗麄兙哂幸欢ǖ墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，更了解崗位需求，崗位目標(biāo)更加明確，他們深刻意識到專業(yè)技能提升的重要性，因此他們珍惜獲得的重返校園的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更關(guān)注專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作，期待進(jìn)一步提升相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

二、高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理，對職業(yè)能力的提升不顯著

長期以來，英語教育專業(yè)的課程體系偏重理論，沒有和崗位需求緊密結(jié)合。總體課程重在英語語言知識的傳授，教學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練沒有給予足夠的關(guān)注，課程結(jié)構(gòu)缺乏特色，設(shè)置不合理，學(xué)生職業(yè)核心能力的提升效果欠佳。高職擴(kuò)招后，面對英語基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，如何根據(jù)社會(huì)需要和行業(yè)要求、結(jié)合地方特色開設(shè)課程，以滿足社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)下人才培養(yǎng)的需求值得反思。

（二）教學(xué)模式相對保守，教學(xué)方法以教師為中心

目前，高職英語教學(xué)主要還是采用以“教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)以教師講授為主，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生不能真正成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方法單調(diào)僵化，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量無法保證。如今，高職生源呈多元化特點(diǎn)，為了滿足不同英語水平的學(xué)生個(gè)性化需求，讓學(xué)生成為課堂的主人，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法必將隨之變革。

（三）實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，實(shí)踐效果不佳

英語教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系不完善，實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，過程缺乏專業(yè)指導(dǎo)，實(shí)踐效果甚微。大部分高職院校為學(xué)生創(chuàng)造充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)以及平臺較少，學(xué)生無法真正參與到英語實(shí)踐教學(xué)中。此外，英語教育專業(yè)學(xué)生一般在校外小學(xué)開展教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐，雖然各高職院校對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐有一定的要求，但由于學(xué)生缺乏標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，學(xué)生不能將所學(xué)知識在實(shí)踐中真正用起來，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力沒有得到有效提高［2］。高職擴(kuò)招后，英語教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)增加，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)差異性大，因此需要通過創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，完善實(shí)踐管理，使學(xué)生教育實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)真正達(dá)到提升實(shí)踐能力的目的［3］。

（四）教學(xué)評價(jià)方式單一，評價(jià)內(nèi)容不全面

在英語教育人才培養(yǎng)中，教學(xué)評價(jià)體系往往以終結(jié)性評價(jià)方式為主。在評價(jià)過程中更側(cè)重對知識考核的評價(jià)，過于注重測試結(jié)果和分?jǐn)?shù)，對于學(xué)生技能提升、互動(dòng)合作、情感、價(jià)值理念等方面的評價(jià)未得到重視。隨著高職生源結(jié)構(gòu)多元化，評價(jià)體系有待進(jìn)一步完善。

三、“一體兩翼 四輪驅(qū)動(dòng)”英語教育人才培養(yǎng)模式改革路徑

高職院?！鞍偃f擴(kuò)招”背景下，探索構(gòu)建英語教育專業(yè)“一體兩翼 四輪驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式，即以“小學(xué)英語教師”培養(yǎng)目標(biāo)為“一體”，堅(jiān)持“語言基礎(chǔ)+專業(yè)技能”培養(yǎng)為“兩翼”，以優(yōu)化課程設(shè)置、構(gòu)建教學(xué)模式、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系及創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式為“四輪驅(qū)動(dòng)”［4］，從而改革英語教育人才培養(yǎng)模式，夯實(shí)英語教育人才培養(yǎng)路徑，提高英語教育人才質(zhì)量。

（一）以職業(yè)能力為核心，設(shè)置遞進(jìn)式的課程體系

“百萬擴(kuò)招”背景下，英語教育專業(yè)招生數(shù)量擴(kuò)大、生源結(jié)構(gòu)大不相同，因此在課程設(shè)置上，除了要充分考慮擴(kuò)招后生源特點(diǎn)外，還需結(jié)合崗位需求，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，構(gòu)建從“語言”到“技能”、從低層次到高層次的遞進(jìn)式課程體系，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的差異化和系統(tǒng)化，以提升課程設(shè)置的目標(biāo)。第一學(xué)年，注重英語教育專業(yè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識，如開設(shè)語音、綜合英語、語法、聽說、寫作基礎(chǔ)等基礎(chǔ)語言課程，扎實(shí)學(xué)生英語專業(yè)基礎(chǔ)，明確崗位核心能力。第二學(xué)年，在英語基本技能的基礎(chǔ)上，增設(shè)教師專業(yè)技能課程，如增加少兒英文歌謠、少兒英語繪本閱讀、少兒英語戲劇、少兒英語教學(xué)技能等課程，提升學(xué)生英語教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神。第三學(xué)年，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生英語教育教學(xué)實(shí)踐能力，另外開設(shè)教師禮儀、班級管理等選修課程，拓展學(xué)生職業(yè)技能。通過層層推進(jìn)的課程體系，幫助不同學(xué)歷背景和專業(yè)水平的英語教育專業(yè)學(xué)生從知識到技能逐步提升。此外，作為英語教育專業(yè)的教師，還應(yīng)積極了解當(dāng)前各小學(xué)的實(shí)際發(fā)展情況，熟知小學(xué)所需人才的知識技能要求，并將該要求融入英語教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)中，與課程融合結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)核心能力。

（二）因材施教，構(gòu)建混合式的教學(xué)模式

多樣化的生源結(jié)構(gòu)決定了高職教育必須實(shí)現(xiàn)由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)英語教育專業(yè)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容以及擴(kuò)招后英語教育專業(yè)生源多元化特點(diǎn)，從知識、能力與素養(yǎng)三個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合線上與線下混合式英語教學(xué)活動(dòng)，包括課前自學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)、課后拓學(xué)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)層次化、差異化的教學(xué)目標(biāo)，滿足英語教育專業(yè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。基于混合式教學(xué)模式［5］，英語教育專業(yè)課程教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前，首先，教師將講授英語詞匯、句型和文化背景等內(nèi)容，依托超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，通過微視頻、PPT、圖片、鏈接等形式上傳到平臺上，發(fā)布不同層次和水平的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，予以充分時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自身能力水平進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生在線上討論區(qū)發(fā)帖提問和討論。其次，在課堂上教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，利用線上課堂互動(dòng)和評價(jià)功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生用英語大膽發(fā)言和交流自己想法，并通過賦予經(jīng)驗(yàn)值、點(diǎn)贊等方式進(jìn)行即時(shí)反饋和正向強(qiáng)化。課后，教師通過在線上發(fā)布復(fù)習(xí)任務(wù)、拓展英語學(xué)習(xí)資源以及進(jìn)階性討論話題，助力知識遷移，開展英語實(shí)踐活動(dòng)深化認(rèn)識，并將英語優(yōu)秀案例和作品作為拓展資源上傳教學(xué)平臺，鼓勵(lì)學(xué)生自評或互評。通過線上線下混合式教學(xué)的有效開展，英語教育專業(yè)學(xué)生主觀能動(dòng)性得到提升，學(xué)生的差異化和個(gè)性化需求得到滿足，達(dá)成多維度教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量［6］。

（三）加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的實(shí)踐體系

高職“百萬擴(kuò)招”學(xué)生數(shù)量劇增的背景下，以滿足職業(yè)需要和促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向，加強(qiáng)和擴(kuò)大與校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的合作，深化產(chǎn)教融合，確保學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，提高英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。一是繼續(xù)加強(qiáng)和已有校外小學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的緊密合作，為英語教育專業(yè)學(xué)生提供開展英語教育見習(xí)、優(yōu)秀生實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)助理等實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，明確英語教育專業(yè)的實(shí)踐目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位對接。二是通過和周邊小學(xué)開展幫扶或結(jié)對子等方式，開拓新的校外英語教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語教學(xué)實(shí)踐平臺，幫助更多英語教育專業(yè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參加到真正教學(xué)中，達(dá)到實(shí)踐英語專業(yè)知識和教學(xué)技能的目的。三是擴(kuò)寬和校外企業(yè)的合作渠道，如讓學(xué)生以助教或帶隊(duì)教師的身份開展英語教學(xué)實(shí)踐，了解企業(yè)對小學(xué)英語教育人才的需求，熟悉小學(xué)英語教師的工作崗位流程，并在實(shí)踐中不斷滿足崗位需求，提升英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

（四）突出技能和德育考核，構(gòu)建多元化的評價(jià)機(jī)制

高職院?！鞍偃f擴(kuò)招”旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)人才的供給側(cè)需求，但是擴(kuò)招生源復(fù)雜性，需要高職院校把好出口關(guān)，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系至關(guān)重要。英語教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為小學(xué)英語教師，作為未來的人民教師，職業(yè)能力和德育素養(yǎng)的培養(yǎng)不容忽視。針對擴(kuò)招后英語教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、德育素養(yǎng)等迥異不同的特色，應(yīng)將以往重視知識考核的評價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變成注重學(xué)生技能提升和德育素養(yǎng)培養(yǎng)的多元化評價(jià)體系。首先，在現(xiàn)有以知識為主考核的基礎(chǔ)上，將英語教學(xué)技能考核加為評價(jià)目標(biāo)，主要考查學(xué)生的英語教學(xué)能力和對技術(shù)技能的掌握程度，還有學(xué)生參加英語或教學(xué)技能比賽取得的獎(jiǎng)項(xiàng)、考試獲得的職業(yè)技能證書，以及通過網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育等途徑提升并取得的學(xué)習(xí)成果，通過認(rèn)定均可列入技能評價(jià)加分范圍內(nèi)。同時(shí)，注入德育素養(yǎng)方面的評價(jià)目標(biāo)，將英語教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、中國傳統(tǒng)文化在線學(xué)習(xí)情況以及小組合作表現(xiàn)等思政元素融入過程性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。此外，教師應(yīng)注重過程性評價(jià)，讓學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)英語和教學(xué)技能，通過采取師生互評、生生互評等評價(jià)方式，全方位考核學(xué)生英語專業(yè)知識、英語教學(xué)技能和德育素養(yǎng)的情況，多元化、多層次評價(jià)學(xué)生成長過程，確保英語教育專業(yè)學(xué)生德智全面發(fā)展［7］。

四、結(jié)語

在高職擴(kuò)招背景下，由于招生數(shù)量劇增，擴(kuò)招后學(xué)生的學(xué)歷背景、知識水平和學(xué)習(xí)需求的差異變大，探究行之有效的英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式非常重要。因此，從崗位需求出發(fā)，結(jié)合擴(kuò)招后多元化的生源特點(diǎn)，緊緊圍繞“小學(xué)英語教師”培養(yǎng)目標(biāo)，抓好“英語基礎(chǔ)”和“專業(yè)技能”兩個(gè)著力點(diǎn)，以創(chuàng)新課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐體系及評價(jià)方式為驅(qū)動(dòng)路徑，實(shí)踐“一體兩翼 四輪驅(qū)動(dòng)”英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在課程設(shè)置上，以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建從低層次到高層次的遞進(jìn)式課程體系，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的差異化；在教學(xué)模式上，采用混合式教學(xué)，以學(xué)生為中心，因材施教，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求；在實(shí)踐體系上，不斷加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，促使理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識和技能目標(biāo)的達(dá)成；在評價(jià)方式上，在傳統(tǒng)的知識考核的基礎(chǔ)上引入技能和德育素養(yǎng)的考核，開展多元化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，通過“一體兩翼四輪驅(qū)動(dòng)”英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，可以優(yōu)化提升英語教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的小學(xué)英語教師。

參考文獻(xiàn)：

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