繆永留?蔣波

摘要：青少年人才是國(guó)家科技創(chuàng)新的生力軍和后備隊(duì)伍。小學(xué)階段是塑造青少年人才的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)青少年的科技創(chuàng)新教育勢(shì)在必行。開展科技創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，能夠讓更多青少年心懷科學(xué)夢(mèng)想，樹立創(chuàng)新志向。揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“科技成就夢(mèng)想，創(chuàng)新點(diǎn)亮未來(lái)”為價(jià)值追求，從辦學(xué)理念引領(lǐng)、教育機(jī)制建設(shè)、科技創(chuàng)新課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等維度對(duì)小學(xué)科技創(chuàng)新后備人才早期培養(yǎng)工作進(jìn)行卓有成效的探索與實(shí)踐，為育人方式變革提供了實(shí)踐樣本。

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新后備人才；創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)；科學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）12-0014-05

2021年，習(xí)近平總書記在兩院院士大會(huì)上發(fā)表的重要講話強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國(guó)家、民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)。2023年2月21日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)國(guó)家科普能力建設(shè)，深入實(shí)施全民科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)，線上線下多渠道傳播科學(xué)知識(shí)、展示科技成就，樹立熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的社會(huì)風(fēng)尚。要在教育‘雙減中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體?！?/p>

隨著基于核心素養(yǎng)的課程改革的積極推進(jìn)，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、科學(xué)素養(yǎng)等成為新時(shí)代科技創(chuàng)新教育的關(guān)鍵詞。小學(xué)階段是塑造青少年人才的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)青少年的科技創(chuàng)新教育勢(shì)在必行。小學(xué)教育中，要開展科技創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，讓更多青少年心懷科學(xué)夢(mèng)想，樹立創(chuàng)新志向。

早在2002年，揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)就走上了科技創(chuàng)新教育的特色化辦學(xué)之路，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛質(zhì)的拔尖人才。學(xué)校以“科技成就夢(mèng)想，創(chuàng)新點(diǎn)亮未來(lái)”為價(jià)值追求，著眼于“人的未來(lái)”，培養(yǎng)“未來(lái)的人”。在二十多年的科技創(chuàng)新教育實(shí)踐中，逐漸明確了科技創(chuàng)新教育 “培養(yǎng)智慧而完整的人”的育人目標(biāo)和“讓每個(gè)兒童更精彩”的育人理念。

一、“崇文明理”辦學(xué)理念引領(lǐng)，形成科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的文化自覺

青少年科技創(chuàng)新教育，是貫徹落實(shí)“科教興國(guó)戰(zhàn)略”，深入推進(jìn)“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”的重要舉措。2002年，學(xué)校在“書香校園建設(shè)”和“科技創(chuàng)新教育”兩翼齊飛辦學(xué)特色建設(shè)的基礎(chǔ)上，提煉出了“崇文明理”的校訓(xùn)，營(yíng)造“崇尚文化、倡導(dǎo)文明、明白事理、追求真理”的文化氛圍，努力將學(xué)生培養(yǎng)成具有人文素養(yǎng)和理性精神的新時(shí)代接班人。就科技創(chuàng)新教育而言，科技創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，要著重解決兩個(gè)問題：一是想創(chuàng)新，有創(chuàng)新的動(dòng)力；二是能創(chuàng)新，有創(chuàng)新的能力[1]。因此，在“崇文”理念的落實(shí)上，學(xué)校著力培育孩子的科學(xué)家精神，通過“筑夢(mèng)”行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生明晰當(dāng)代中國(guó)少年兒童的使命與擔(dān)當(dāng)，從小立下科技創(chuàng)新報(bào)國(guó)之志，厚植家國(guó)情懷；在“明理”理念的落實(shí)上，學(xué)校推行科技創(chuàng)新實(shí)踐，通過“點(diǎn)亮”行動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生樂探究、善實(shí)踐、會(huì)創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生在科技創(chuàng)新實(shí)踐中生成理性精神和理性思維，激發(fā)創(chuàng)新潛力。

（一）“筑夢(mèng)”行動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的動(dòng)能與責(zé)任

“心懷科學(xué)夢(mèng)想、樹立創(chuàng)新志向”，是愛科學(xué)的最高境界。學(xué)校通過科普講座、專家報(bào)告、自主閱讀、講述科技故事等途徑，讓孩子們了解科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)和社會(huì)作用，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)推進(jìn)人類進(jìn)步的重要意義[2]。同時(shí)，在認(rèn)識(shí)到我國(guó)的科技水平取得長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)，也要冷靜地正視我們和世界發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距。在不斷學(xué)習(xí)中，孩子們感受到作為未來(lái)的接班人的職責(zé)與使命，從小樹立獻(xiàn)身科學(xué)、努力創(chuàng)新的宏圖大志，堅(jiān)定“科技報(bào)國(guó)”的理想信念。

學(xué)生只有體驗(yàn)到科學(xué)是可愛的、有趣的、好玩的，才能真正地激發(fā)起學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力。教師在講臺(tái)上講再多科學(xué)的意義和重要性，也不及在科技館、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐場(chǎng)所中開展拓展性活動(dòng)帶給學(xué)生的那份喜悅與熱愛。因此，學(xué)校常態(tài)化開展大學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室研學(xué)、科技館實(shí)境體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受探究的樂趣，享受創(chuàng)新創(chuàng)造帶來(lái)的快樂。

（二）“點(diǎn)亮”行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于創(chuàng)新的意識(shí)與本領(lǐng)

學(xué)生不僅要愛科學(xué)，而且要會(huì)創(chuàng)新。只有這樣，才能讓零星的科技火花連成一片，燃燒起來(lái)，點(diǎn)亮學(xué)生的科技?jí)粝搿?/p>

能力在實(shí)踐中產(chǎn)生，在實(shí)踐中發(fā)展?？萍紕?chuàng)新的意識(shí)和本領(lǐng)是練出來(lái)的，而不是滿堂灌“灌”出來(lái)的。因此，學(xué)校常態(tài)化開展科技創(chuàng)新月賽，促使學(xué)生始終保持對(duì)未來(lái)領(lǐng)域的好奇心、想象力、探求欲，以敢于創(chuàng)新的勇氣和志氣，不斷向科學(xué)殿堂挺進(jìn)，奔赴創(chuàng)新的星辰大海。在創(chuàng)新活動(dòng)中，他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，鉆研感興趣的知識(shí)領(lǐng)域，體會(huì)科學(xué)魅力，培養(yǎng)科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。

在“崇文明理”校訓(xùn)的引領(lǐng)下，學(xué)校將培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才作為一種文化自覺，著力破解難題，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、“多元協(xié)同”育人機(jī)制建設(shè)，構(gòu)筑科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的良好生態(tài)

求新求異、創(chuàng)新創(chuàng)造的文化氛圍，能夠有效促進(jìn)向往創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的育人生態(tài)形成，讓學(xué)校成為創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的搖籃[3]。學(xué)校努力構(gòu)建學(xué)段融通、資源共享的多元協(xié)同育人機(jī)制，為科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)營(yíng)造良好的教育生態(tài)。

（一）學(xué)段銜接融通機(jī)制上，構(gòu)建科技特長(zhǎng)生跟蹤培養(yǎng)模式

為了打通小學(xué)、初中和高中科技創(chuàng)新人才可持續(xù)培養(yǎng)通道，積極構(gòu)建基礎(chǔ)教育學(xué)段科技教育的系統(tǒng)性、整體性實(shí)施框架，以實(shí)現(xiàn)科技特長(zhǎng)生的持續(xù)性、定項(xiàng)性、跟蹤式培養(yǎng)，揚(yáng)州市科協(xié)牽頭成立了以揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、揚(yáng)州市翠崗中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州中學(xué)三所學(xué)校組成的“揚(yáng)州市中小學(xué)科技創(chuàng)新聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，積極探索科技特長(zhǎng)生十二年制跟蹤式培養(yǎng)，彌補(bǔ)現(xiàn)有青少年科學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制在延續(xù)性和培養(yǎng)水平上的不足?！翱萍紕?chuàng)新聯(lián)盟”完善了科技拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制，拓展了青少年科技教育的途徑和方式，為科技特長(zhǎng)生打通一條完整的就學(xué)通道。

（二）內(nèi)外協(xié)同育人機(jī)制上，建立科技創(chuàng)新教育聯(lián)動(dòng)合作體系

外部資源引進(jìn)方面，學(xué)校建立了小學(xué)、大學(xué)、科普機(jī)構(gòu)、政府四方協(xié)同的科技創(chuàng)新教育合作模式。揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)與揚(yáng)州大學(xué)、市/區(qū)科技館、市/區(qū)科協(xié)、市/區(qū)教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)開展深度合作，促進(jìn)了大學(xué)的學(xué)科發(fā)展、地方科普機(jī)構(gòu)的資源盤活和區(qū)域教育質(zhì)量提升，四方協(xié)同的教育合作模式有力地促進(jìn)了科技創(chuàng)新資源的整合，實(shí)現(xiàn)了合作各方的發(fā)展共贏。

內(nèi)部平臺(tái)建設(shè)方面，學(xué)校參與構(gòu)建區(qū)、校、班三級(jí)科技創(chuàng)新教育體系。區(qū)級(jí)以市/區(qū)名師工作室基地為載體，引領(lǐng)小學(xué)科技創(chuàng)新教育工作。校級(jí)設(shè)立“啟明星”少年科學(xué)研究院，開展普及性科技創(chuàng)新活動(dòng)；開設(shè)“金點(diǎn)子”電視臺(tái)，每周四播出學(xué)生的金色創(chuàng)意，積蓄科技創(chuàng)新的源泉；定期開設(shè)“小院士微課堂”，由科學(xué)創(chuàng)新成果突出的學(xué)生開講，用身邊的榜樣影響、帶動(dòng)其他學(xué)生成長(zhǎng)。班級(jí)建立以科學(xué)家命名的少年科學(xué)研究所，圍繞某一個(gè)科學(xué)家的成長(zhǎng)歷程、科學(xué)成果展開專題學(xué)習(xí)與研究。

（三）校內(nèi)保障促進(jìn)機(jī)制上，建立校本化科技創(chuàng)新活動(dòng)制度

首先，建陣地，保障科學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)施。學(xué)校打造了一個(gè)500平方米，包含木工坊、創(chuàng)客教室、未來(lái)教室、創(chuàng)玩中心、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、成果展示區(qū)等的科創(chuàng)中心，為學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)提供必備的場(chǎng)所。

其次，抓活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的興趣。學(xué)校每月圍繞一個(gè)主題，開展主題豐富的科技月賽活動(dòng)。如，“奇思妙想”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的好創(chuàng)意、好點(diǎn)子并改進(jìn)；“啄木鳥”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑自己或同伴的創(chuàng)意，提出一個(gè)缺點(diǎn)，成就一項(xiàng)發(fā)明；“科技制作”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題；“我是小創(chuàng)客”活動(dòng)，進(jìn)一步對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。學(xué)生們對(duì)這些趣味性強(qiáng)、參與度高的活動(dòng)非常感興趣，激發(fā)了科學(xué)創(chuàng)新興趣，有助于培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造能力。

再次，抓課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。常規(guī)的分科教學(xué)已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。學(xué)校構(gòu)建課堂教育范式，主要從三個(gè)方面入手：采取“集成式”教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和結(jié)果的開放性，引導(dǎo)學(xué)生使用多種方式開展基于問題、基于設(shè)計(jì)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；關(guān)注真實(shí)問題的解決、動(dòng)手體驗(yàn)、開放性探索、跨學(xué)科解決問題、團(tuán)隊(duì)合作等科技創(chuàng)新教育的關(guān)鍵要點(diǎn)；以工程設(shè)計(jì)為主線，帶領(lǐng)學(xué)生采用科學(xué)探究的方式解決問題。

三、“四位一體”科創(chuàng)貫通課程建設(shè)，構(gòu)建科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的育人體系

課程建設(shè)是科技創(chuàng)新教育實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校圍繞培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的“勇于探究、學(xué)會(huì)合作、善于創(chuàng)新”三項(xiàng)核心素養(yǎng)，確立了“會(huì)提問、會(huì)思考、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)動(dòng)手、會(huì)創(chuàng)新”的“五會(huì)”育人目標(biāo)，構(gòu)建了“四位一體”的科創(chuàng)貫通課程體系，并在課后服務(wù)中實(shí)施。課程從基本動(dòng)手能力培養(yǎng)、進(jìn)階性技術(shù)運(yùn)用、跨學(xué)科課程融合、STEM工程挑戰(zhàn)等維度設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中解決實(shí)際問題，通過深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維、設(shè)計(jì)思維、批判思維、創(chuàng)新思維等高階認(rèn)知的形成和提升。

（一）科技創(chuàng)新基礎(chǔ)課程

依據(jù)分層遞進(jìn)培養(yǎng)的原則，學(xué)校開發(fā)了系列科技創(chuàng)新基礎(chǔ)課程，使學(xué)生掌握常用工具的使用和科學(xué)器材的操作，培養(yǎng)學(xué)生基本的動(dòng)手能力。如，配合學(xué)校的科技教室“小魯班木工坊”，學(xué)校出版了適合小學(xué)生的《你好，工具伙伴》教材，學(xué)生學(xué)習(xí)使用各類基本工具，掌握最基本的技術(shù)以解決簡(jiǎn)單的生活問題；基于學(xué)校激光切割教室，開發(fā)了適合小學(xué)生操作的“激光切割達(dá)人”課程。此外，學(xué)校還開發(fā)了“結(jié)構(gòu)工程師”“創(chuàng)新技法”等基礎(chǔ)性課程，夯實(shí)科技創(chuàng)新的根基。

（二）科技創(chuàng)新進(jìn)階課程

當(dāng)前，很多學(xué)校的科技創(chuàng)新教育以社團(tuán)形式進(jìn)行，學(xué)生在不同的年級(jí)自主選擇不同的社團(tuán)，但社團(tuán)之間的關(guān)聯(lián)性差，進(jìn)階性不足。針對(duì)這一問題，學(xué)校根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和已有的創(chuàng)新能力，開發(fā)了科技創(chuàng)新進(jìn)階課程。如，針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生開設(shè)“傳感器世界”“探秘Arduino”“玩轉(zhuǎn)3D打印”等課程。通過進(jìn)階課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得專業(yè)技術(shù)能力，建立技術(shù)品格，而且生成理性的技術(shù)思維。

（三）跨學(xué)科融合課程

科技創(chuàng)新需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而分科的學(xué)科課程學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維作用是有限的。對(duì)于小學(xué)生而言，創(chuàng)新素養(yǎng)主要通過跨學(xué)科領(lǐng)域的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，我們嘗試在分科教學(xué)體制下滲透跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，從各學(xué)科內(nèi)容入手，尋找可以開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合點(diǎn)，結(jié)合真實(shí)情境設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)校開發(fā)了“廣場(chǎng)舞噪音殺手——設(shè)計(jì)小區(qū)智能化降噪屏障”“保護(hù)地球的‘腎——設(shè)計(jì)制作微型人工濕地系統(tǒng)”“蓄水小達(dá)人——設(shè)計(jì)制作智能化控制的農(nóng)田蓄水系統(tǒng)”等10個(gè)跨學(xué)科課程案例，出版了《從問題到創(chuàng)新——STEM課程設(shè)計(jì)與深度解析》案例集，用以指導(dǎo)跨學(xué)科融合課程的實(shí)施。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓育人回歸本真，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)會(huì)融合多學(xué)科知識(shí)，通過科學(xué)探究、工程實(shí)踐、技術(shù)運(yùn)用等活動(dòng)建構(gòu)起完整的知識(shí)體系，逐步培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

（四）STEM工程挑戰(zhàn)課程

學(xué)?；趯W(xué)生在校園的真實(shí)生活，分月度開展STEM工程挑戰(zhàn)課程。如，“拯救小鳥”課程，學(xué)生為校園內(nèi)唯一的大樹設(shè)計(jì)并制作鳥籠，為小鳥建造一個(gè)溫暖的“家”；“智能灌溉”課程，學(xué)生為學(xué)校種植箱設(shè)計(jì)智能監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，自動(dòng)監(jiān)測(cè)土壤濕度，自動(dòng)澆水；“智慧兔窩”課程，學(xué)生為兔窩安裝溫感裝置、太陽(yáng)能供電裝置，從而實(shí)現(xiàn)根據(jù)室溫感知并自動(dòng)開設(shè)電風(fēng)扇或電暖片，為兔窩降溫或增溫。STEM工程挑戰(zhàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生聚焦校園生活真問題，進(jìn)行工程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新。

通過不同層面的系列課程設(shè)計(jì)，學(xué)校形成了“融入生活、啟迪思維、激發(fā)創(chuàng)造”的科技創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力。

四、“科教融合”師資隊(duì)伍建設(shè)，破解科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關(guān)鍵難題

科技創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)要通過教師的創(chuàng)造性工作來(lái)實(shí)現(xiàn)，缺乏創(chuàng)造性的教師難以培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學(xué)生?？萍紕?chuàng)新教育的實(shí)施，需要有較強(qiáng)動(dòng)手能力、有跨學(xué)科思維、有學(xué)生立場(chǎng)的教師。從現(xiàn)實(shí)情況看，師資隊(duì)伍問題是小學(xué)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸[4]。為此，學(xué)校采取“立足校內(nèi)，借力校外”的策略，努力培養(yǎng)富有使命感、富有激情，具有較高科學(xué)素養(yǎng)的師資團(tuán)隊(duì)。

（一）立足校本培訓(xùn)，促進(jìn)自主成長(zhǎng)

學(xué)校常態(tài)化開展科技輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)。作為揚(yáng)州市小學(xué)STEM蔣波名師工作室和邗江區(qū)中小學(xué)STEM名師工作室的基地學(xué)校，學(xué)校借助這一資源優(yōu)勢(shì)，與工作室深度融合。一方面，學(xué)校牽頭對(duì)工作室教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，實(shí)行五個(gè)“統(tǒng)一”，即課程統(tǒng)一、教學(xué)統(tǒng)一、教研統(tǒng)一、培訓(xùn)統(tǒng)一、競(jìng)賽統(tǒng)一，讓工作室教師深度參與到基地學(xué)校的科技創(chuàng)新教育和教研活動(dòng)中，著力培養(yǎng)“教學(xué)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平精”的科技創(chuàng)新骨干教師。另一方面，名師工作室教師的成長(zhǎng)帶動(dòng)了本校教師的成長(zhǎng)，激發(fā)了他們自主成長(zhǎng)的動(dòng)能。

（二）強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作，提升綜合素養(yǎng)

學(xué)校在組建科技創(chuàng)新教育教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，以項(xiàng)目研究作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、物理等不同學(xué)科背景的教師組成團(tuán)隊(duì)，讓他們一起備課，共同上課，開展深度合作，共同完成項(xiàng)目的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，從而促進(jìn)不同學(xué)科背景教師的互融互通，互學(xué)互鑒，在合作中培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)，提升實(shí)施科技創(chuàng)新教育的能力。

（三）借力專家資源，拓展研究視野

學(xué)校與科協(xié)、高校、科研院所開展常態(tài)化合作，邀請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)校開展專題講座、專題指導(dǎo)，聚焦設(shè)計(jì)思維、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數(shù)學(xué)建模等新領(lǐng)域、新技術(shù)，開展全方位深度教師培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校從種子教師中遴選部分優(yōu)秀學(xué)員到高校進(jìn)行浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)，拓展他們的視野。推動(dòng)科技輔導(dǎo)員教師隊(duì)伍階梯化成長(zhǎng)，為科技創(chuàng)新教育提供了有力的人才保障。

二十多年的青少年科技創(chuàng)新教育實(shí)踐，讓揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)質(zhì)態(tài)的根本性提升。學(xué)校從一所老揚(yáng)州城郊接合部的普通學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)橐凰钍墚?dāng)?shù)丶议L(zhǎng)歡迎、學(xué)生真心喜愛的優(yōu)質(zhì)熱點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校被評(píng)為“全國(guó)航天特色學(xué)?！薄爸袊?guó)少年科學(xué)院科普示范基地”“中國(guó)當(dāng)代特色學(xué)?！钡?，學(xué)校相關(guān)的辦學(xué)成果四次在中央電視臺(tái)播出。在此過程中，學(xué)生成為最大的受益者。學(xué)校培養(yǎng)出3名中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)獲得者，學(xué)生獲得了57項(xiàng)國(guó)家發(fā)明專利，1000多人次在全國(guó)、省級(jí)科技創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)。

揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作中，系統(tǒng)謀劃設(shè)計(jì)，整合社會(huì)各方資源，打通學(xué)段、學(xué)科之間的阻隔，營(yíng)造良好的教育生態(tài)，讓校園成為學(xué)生創(chuàng)新的樂園、精神的家園，讓創(chuàng)新成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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