朱平

幼小銜接是一項系統(tǒng)工程，關乎兒童習慣、能力、生活、健康、評價等諸多方面，不僅是入學準備期和入學適應期需要特別關注的重要環(huán)節(jié)，更應從教育整體發(fā)展視角滲透于學前教育和學校教育全過程。幼小銜接工作的推進不是某個幼兒園或者小學的專門工作，而應該是所有相關學校都應共同努力的事情?，F(xiàn)就青島市市北區(qū)近些年的實踐，淺談如何在區(qū)域層面推進幼小銜接工作。

一、以政策文本為導向，審視幼小銜接現(xiàn)狀，確定銜接重點與方向

（一）梳理相關政策文本，審視本區(qū)幼小銜接的已有經驗和問題

自2018年起，教育部陸續(xù)頒布了《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》等文件，明確了科學幼小銜接的基本內涵，指明了科學幼小銜接的方向。我們以政策文本為出發(fā)點，總結本區(qū)在幼小銜接工作的已有經驗和問題。

我區(qū)在幼小銜接工作上的已有經驗主要有：第一，日常監(jiān)管保持常態(tài)化。市、區(qū)兩級對幼兒園去小學化（超綱教學）、小學“零起點”教學的監(jiān)管力度較大，日常督查、專項考核（質量評估、年檢、普惠園認定）均有涉及。第二，關注課程銜接研究。幼兒園有游戲化教學、兒童習慣養(yǎng)成課程實施的研究與推廣，小學推行一年級入學適應周（月）的校本課程研發(fā)、一年級教師有幼兒發(fā)展特點和教學策略的集備研討。第三，重視家長工作。幼兒園、小學均組織對家長的入學培訓或互動沙龍。

然而，在幼小銜接過程中，仍然存在諸多問題，如：對文件要求的貫徹形式較單一，缺乏整體、系統(tǒng)性的研究推進；幼兒園、小學研究重點相對獨立，雙向融合研究不足；家園校工作視角以幼兒習慣培養(yǎng)為主，家長和兒童仍存在個性化的困惑和需求；園所間、學校間的理念認識、管理研究效果存在差距；等等。

（二）確定幼小銜接重點和方向，科學制定區(qū)本化的推進制度與實施方案

在解讀政策和問題研析后，我區(qū)將幼小科學銜接重點確立為：構建整體、系統(tǒng)的管理與研究體系，推進幼兒園與小學的雙向深度融合；立足兒童發(fā)展視角開展課程研究與實施，達成對每名兒童的有效培養(yǎng)；提升家園?？茖W教養(yǎng)理念方法的互通和實效，形成客觀、理性的教養(yǎng)共同體。

由此，我區(qū)集中教育局管理（學前、基教、督導、民管、財審）與研究（教研、科研、師訓、信息）相關科室之力，結合國家導向、區(qū)本實際，制定并下發(fā)了《市北區(qū)幼兒園與小學科學銜接實驗落實方案》《幼小雙向科學銜接行政推進制度（試行）》《2022年市北區(qū)幼小科學銜接推進實施方案》，對園校專項銜接制度的制定和落實、幼小全課程銜接的構建實施、家園校的培訓溝通互動、立足生本的多元觀察評價、兩學段的雙向融合共研等方面，進行了區(qū)本化的引領、要求、指導。

同時，我們以市、區(qū)兩級幼小銜接示范園、校為重點研究基地，輻射帶動8個幼兒園教育聯(lián)盟（占全區(qū)幼兒園的1/2）、4個學校聯(lián)盟，將研究成果與典型經驗進行學期性全區(qū)展示（幼小銜接專項現(xiàn)場會、學術節(jié)專場），全面推進幼小銜接的深化研究。

二、立足兒童發(fā)展，深化課程構建與實施，促進“全課程”幼小銜接

（一）全年齡段貫通，構建“全課程”教育理念

為了促進幼兒園和小學在學習方面的連續(xù)性，[1]通過組織區(qū)級課程構建與實施專題培訓、優(yōu)秀課程案例評選與分享、教育質量評估、典型活動開放等方式，引領各園校進行兩方面研究：一是課程目標與內容在小中大、低中高年級平行推進，關注兒童發(fā)展的連續(xù)性。如傾聽、自理、社會適應能力的培養(yǎng)在各年齡段均有相應的主題與活動的組織實施（見表1），獨立、主動的生活意識在各年齡段的有效、遞進滲透（見表2）。

二是課程內容綜合、多元，滿足兒童的個性化發(fā)展需求。如泥塑、運動、勞動等園校本課程（活動），技能遞進、形式多樣，萌發(fā)幼兒和學生興趣，吸引其主動投入活動，具體情況見表3。

（二）多維度聯(lián)合教研，破解課程實施中的關鍵問題

我區(qū)通過教研員“3+1+1”跟班指導（3天分散入園校跟蹤指導、1天集中跟班指導、1天包基地示范園校指導）和個性化培訓、課例與活動的典型經驗分享推廣、學期督查評估跟進等方式，引領各園校將生活化、游戲化的集體教學研究落到實處，深化各項習慣、能力在課余、一日活動多個環(huán)節(jié)的自然滲透和有效養(yǎng)成，從而促進雙向深入融合的教學研究。

如5～6月，小學語數英教研員與對口小學分管校長、教師每周走進幼兒園，觀摩幼兒半日活動，與園長、教師、學前教研員共研兒童發(fā)展特點與教學組織策略。全面了解大班幼兒在集體教學、生活自理、自主游戲、體能鍛煉等方面的發(fā)展狀況及個性差異，研發(fā)小學階梯式新生銜接課程、優(yōu)化學校課堂教學與生活管理策略，幫助新生積極應對新身份、面對新環(huán)境、適應學校生活。

而在9～10月，則由學前教研員與園長教師進入共同體小學課堂，觀摩學科教學，領會小學課標與教法策略，追蹤新生的學習與生活狀況，與小學教師、校長、教研員圍繞學生社會交往、自我調控、規(guī)則意識、專注堅持等關鍵素質，反思調整園本化教學研究細節(jié)，從而促進和提升每名幼兒的實際發(fā)展，保障其自然順利入學。

（三）多元評價關注兒童個性化、持續(xù)性發(fā)展

看見每名兒童，尊重其身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，促進其全面發(fā)展，是教育評價的根本。我們通過案例式培訓、集體研發(fā)編輯提供范本、加強專項指導和督查評估，深化各園校對課程、課堂教學和兒童發(fā)展評價的研究，從而有效地提升了教育質量，助力兒童健康發(fā)展。

學校課堂上有了更多的全面觀察與正面鼓勵，課余增加了對新生生活習慣、交往能力的觀察引導與鼓勵表揚。教師在豐富、多元的活動中開展個性化、形成性評價，激發(fā)了學生的主體意識，形成了積極健康的心態(tài)和學習的主動性。

幼兒園通過加強對幼兒生活、游戲、運動、集體活動的過程性實錄、對比和分析，加強對幼兒個體發(fā)展的客觀、全面評價研究。如在學期初、學期末的班級各項活動的組織開放中，利用定點觀察、個體追蹤實錄的方式，對幼兒生活能力習慣、游戲喜好及水平、交往方式、表達狀況進行觀察、對比、解析，達成對幼兒發(fā)展的客觀評價、對教師教養(yǎng)策略的優(yōu)劣評價、對課程內容的適宜性評價。

三、捕捉家長的現(xiàn)實需求，構建家園校教養(yǎng)共同體，在“全環(huán)境”中實現(xiàn)科學幼小銜接

（一）調查明晰家長的顧慮和需求

家長的理念和焦慮情緒將直接影響到幼兒，通過全區(qū)問卷調查和個別訪談，發(fā)現(xiàn)家長普遍存在怕孩子上學不適應、學不好的顧慮：別人學了，我們不學，孩子就輸在“起跑線”上；學校教學有進度，不能暫停，“等一等”了孩子就學不會、跟不上。因此，家長對幼小銜接班就有了一定的期待：孩子先學過一遍，再入校學習就簡單了。其實，家長產生焦慮情緒的根源在于對小學低年級教育缺乏理解和對孩子的實際學習方式和水平缺乏認識。因此，首先要幫助家長了解當前小學低年級教學方式的“幼兒園化”，[2]其次幫助家長看見孩子的真實發(fā)展和興趣需求，讓其了解兒童的認知與學習特點，傳遞科學適宜的親子互動方法。這些就是轉變家長觀念、優(yōu)化家長行為、緩解家長焦慮的關鍵。

（二）重新確立家園校工作視角

構建一個有利于個體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，形成教育過程中積極的關系，對兒童和諧健康發(fā)展至關重要，家園校協(xié)同工作有利于良好的幼小銜接環(huán)境的構建。[3]據此，本區(qū)首先組織面向全區(qū)園長、校長、教師的《對幼小銜接的思考與實踐建議》專題培訓，從國家導向、區(qū)本實際、家長顧慮和需求、研究與實踐建議四個方面，引領園校長、教師充分重視，立足兒童與家長的問題和需求，研討確立家園校工作新思路，組織開展連續(xù)、漸進、有實效的家園?；顒?。其次指導幼兒園自小班起就開展不同形式的講座、開放日、研討和親子活動等，指導家長在生活和游戲中觀察幼兒的實際發(fā)展水平，堅持踐行科學育兒策略，協(xié)同幼兒園培養(yǎng)幼兒的各項能力和習慣；指導小學組織全方位的開放、展示、家校研培活動，解析入學政策、課標與課程內容、家庭教養(yǎng)方法與案例，引導家長學習傾聽、陪伴、鼓勵的方法，幫助家長看見孩子的真實發(fā)展，學會循序漸進地引導，從而激發(fā)孩子對上小學的憧憬和向往，助其愉快、積極地融入小學生活。

（三）給予家長專業(yè)適切的引領指導

一是組織面向全區(qū)幼兒家長的“上小學，您準備好了嗎”“家有學童”等專題培訓，從解析社會熱點和家長焦慮點、幼小課程特點、兒童學習特點規(guī)律、引導方法、作息與學習生活安排等方面入手，幫助家長全面、客觀地了解幼兒園與小學教育，理性看待孩子成長，明確親子互動、有效陪伴的重要性和基本方法；二是編寫并下發(fā)《青島市市北區(qū)幼兒園親子游戲指導手冊》（5～6歲，入學準備），匯集全區(qū)優(yōu)秀骨干教師，從語言表達、益智（數學）、美工操作、生活、運動5個方面，編寫了44個親子游戲和若干個延展活動，幫助家長了解并掌握科學陪伴5～6歲幼兒的基本方法，在輕松、愉悅、有趣、有益的親子游戲和活動中，豐富家庭生活，增進親子情感，促進幼兒身心、生活、社會和學習等方面能力的發(fā)展，為幼兒形成積極的入學向往、充足的入學準備奠定基礎。

幼小銜接的價值不僅是幫助兒童從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學，而且應共同追求兒童后繼的可持續(xù)發(fā)展。[4]“銜”的是理念認識、實踐方法，“接”的是每名兒童的發(fā)展。市北區(qū)將繼續(xù)立足國家導向和區(qū)本實際，找準研究發(fā)力點，科學推進深度引領，從而促成幼兒園與小學的攜手合力、雙向而行，努力讓從幼兒園到小學不再是翻山越嶺，而是順應兒童身心發(fā)展的自然延伸。

參考文獻

[1]鄔春芹.西方發(fā)達國家促進幼小銜接的國際經驗[J].比較教育研究，2013，35（02）： 28-31.

[2]段會冬，莫麗娟，王軼哲.“雙減”政策背景下如何安放家長的教育焦慮：基于幼小銜接的分析[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版）， 2022，58（02）：73-82.

[3]蘇婧，李一凡.家園協(xié)同視角下幼兒學習品質的培養(yǎng)研究[J].中國教育學刊，2022（05）： 80-85.

[4]李召存.李琳.邁向高質量教育時代的幼小銜接[J].學前教育研究.2002（05）：1-10.