劉莉

幼兒園建構(gòu)游戲作為一種跨學(xué)科的游戲活動，具有綜合性、生活性、藝術(shù)性等的特點，體現(xiàn)了STEAM教育中學(xué)科融合的理念。建構(gòu)游戲相當(dāng)于設(shè)計建構(gòu)一項工程，游戲的過程與STEAM教育中探索、設(shè)計、制作、測試與改進(jìn)等步驟相似。因此，幼兒園可以基于STEAM教育理念組織與實施大班建構(gòu)游戲。

1.提供多元的建構(gòu)材料

STEAM教育強(qiáng)調(diào)活動需要豐富多樣的材料。幼兒園應(yīng)根據(jù)大班幼兒的年齡特點、興趣、能力水平等，提供豐富多樣的材料，幫助他們不斷探索材料的特性、材料之間的關(guān)系、建構(gòu)過程中的科學(xué)奧秘（平衡、重量、排列、空間等），為他們提供操作、想象和多元建構(gòu)表現(xiàn)的可能性。比如：為大班幼兒提供一些大型的建構(gòu)材料、安全的人字梯、更大的搭建空間，幫助他們完成大型的搭建活動，引導(dǎo)他們探索空間概念；結(jié)合大班數(shù)學(xué)主題活動、班本課程，為大班幼兒提供包含數(shù)學(xué)元素的輔助材料（尺子、垂直測量器等），引導(dǎo)他們在建構(gòu)過程中對建筑物進(jìn)行觀察、測量和記錄。

2.創(chuàng)設(shè)真實的問題情境

STEAM教育強(qiáng)調(diào)開展基于真實問題的項目式、體驗式游戲活動。在這種理念下開展大班建構(gòu)游戲，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，發(fā)展幼兒的觀察力、專注力和問題解決能力。如：當(dāng)幼兒帶著諸如“設(shè)計一座橋梁，怎樣用盡量少的積木搭建比較高的橋”“搭建一座宮殿，怎樣用積木設(shè)計出樓梯和尖尖的頂”之類的真實問題進(jìn)行建構(gòu)游戲，則他們的搭建過程將更有任務(wù)意識，搭建內(nèi)容將更具挑戰(zhàn)性，搭建方法將更加多樣。他們在體驗、感知、觀察、比較、猜想、驗證以及測量、記錄、表征等中完成搭建任務(wù)，從而使建構(gòu)游戲更加趨于STEAM的教育理念。

3.給予充足的游戲時間

在建構(gòu)游戲前，教師應(yīng)給予大班幼兒充足的時間提出問題，讓他們組織討論、繪制設(shè)計圖、搜集材料等。這不僅能幫助幼兒事先做好規(guī)劃，還能讓他們更加深入地參與建構(gòu)游戲。

在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)給予大班幼兒充分的時間，鼓勵他們在齊心協(xié)力與分工合作中完成建構(gòu)任務(wù)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。”STEAM教育注重發(fā)展兒童的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，兒童通過同伴間的模仿、同化、分工與協(xié)作，獲得社會性發(fā)展經(jīng)驗和能力。

在建構(gòu)游戲后，教師留出充足的時間供幼兒對作品、成員的合作以及解決問題的過程等進(jìn)行表征、反思和總結(jié)，從而幫助他們鞏固、完善并提升自身的建構(gòu)經(jīng)驗。

4.提供幼兒更多的機(jī)會驗證、試錯

STEAM教育理念下的大班建構(gòu)游戲具有可重復(fù)性，教師要允許幼兒一次次推倒重建，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、建立假設(shè)，在操作中驗證假設(shè)、解決問題。即使問題解決了，還要不斷地去優(yōu)化方案，不斷地驗證試錯。教師應(yīng)樹立“以過程為導(dǎo)向”的觀點，注重幼兒的建構(gòu)過程，引導(dǎo)他們對建構(gòu)過程進(jìn)行反思。比如：我的建構(gòu)目標(biāo)是什么？想解決什么問題？基于這個目標(biāo)，我是如何設(shè)計的？在設(shè)計過程中，我是如何解決遇到的困難的？面對現(xiàn)在這個結(jié)果，我能否繼續(xù)改進(jìn)？等等。通過對建構(gòu)過程的反思，幼兒在不斷驗證、試錯中改進(jìn)了自己的建構(gòu)作品。這樣不斷地循環(huán)反復(fù)提問的思維才是STEAM最寶貴的，幼兒形成這樣的思維，才能在未來的成長與發(fā)展中更加受益。