張菁

幼兒園藝術(shù)欣賞活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)幼兒審美和欣賞能力、創(chuàng)新和想象能力、感知和表現(xiàn)能力等的提升，而且能夠使幼兒以審美的態(tài)度對(duì)待社會(huì)和生活，獲得對(duì)美好社會(huì)和生活的真切體驗(yàn)。但在開展藝術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師常常會(huì)遇到幼兒對(duì)作品的欣賞不夠深入、藝術(shù)與其他領(lǐng)域活動(dòng)界限模糊、環(huán)節(jié)與鋪墊豐富但效果不佳等問題，致使藝術(shù)欣賞活動(dòng)的教育價(jià)值不能充分發(fā)揮。為此，教師可從以下五個(gè)問題出發(fā)，反思藝術(shù)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，促進(jìn)藝術(shù)欣賞活動(dòng)對(duì)幼兒藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的提升。

一、有沒有留下充足的欣賞時(shí)間

這個(gè)問題似乎是不必要的，教師開展藝術(shù)欣賞活動(dòng)的時(shí)間不就是幼兒欣賞的時(shí)間嗎？但仔細(xì)想來(lái)，各個(gè)年齡段幼兒的集體活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)也不過(guò)30分鐘，除去引入、互動(dòng)、延伸等環(huán)節(jié)，幼兒真正欣賞的時(shí)間又有多少呢？幼兒處于具體形象思維階段，對(duì)事物的認(rèn)知需要在反復(fù)接觸、反復(fù)體驗(yàn)中來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果僅僅看過(guò)幾眼畫、聽過(guò)一遍樂段，那么必然難以在他們的心靈中留下關(guān)于美的深刻印象。因此，教師應(yīng)關(guān)注活動(dòng)中幼兒實(shí)際的欣賞時(shí)間與真正達(dá)成預(yù)期目標(biāo)所需要的時(shí)間是否一致。

為了使有限的活動(dòng)時(shí)間得以最大化利用：首先，教師需要精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，使所有環(huán)節(jié)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)均指向幼兒的欣賞，為正式的欣賞留下充足的時(shí)間。其次，教師需要精簡(jiǎn)幼兒欣賞過(guò)程中指導(dǎo)語(yǔ)的使用，幫助幼兒養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣。再次，欣賞過(guò)程中的問題提出應(yīng)逐層遞進(jìn)，簡(jiǎn)單欣賞過(guò)后提出與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)重合的問題，在熟悉作品的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒欣賞的興趣與信心；引發(fā)幼兒深度思考的問題適宜在反復(fù)欣賞之后提出，以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。最后，教師需要注意活動(dòng)之間的間隔時(shí)長(zhǎng)，避免因時(shí)間過(guò)久而影響后續(xù)活動(dòng)的開展效果，及時(shí)鞏固幼兒已習(xí)得的欣賞經(jīng)驗(yàn)。

二、有沒有營(yíng)造適宜的欣賞氛圍

良好欣賞氛圍的營(yíng)造，可以使幼兒的欣賞更加專注，提升幼兒欣賞時(shí)思維的活躍度。這樣的氛圍不僅體現(xiàn)在欣賞活動(dòng)開展時(shí)幼兒周圍的物質(zhì)環(huán)境，也體現(xiàn)在欣賞時(shí)幼兒所能夠感受到的精神環(huán)境。

藝術(shù)欣賞活動(dòng)中的氛圍營(yíng)造不必過(guò)于明顯，以質(zhì)樸的方式在細(xì)微之處有所體現(xiàn)即可。在物質(zhì)環(huán)境方面，教師可以選擇舒適開闊的室外欣賞地點(diǎn)，可以將室內(nèi)燈光調(diào)整至與作品色調(diào)相近，可以選取作品中的元素在室內(nèi)裝點(diǎn)，可以將較小的作品用現(xiàn)代媒體放大或復(fù)制實(shí)體多幅等方式，潛移默化地創(chuàng)設(shè)適宜幼兒欣賞的空間。在精神環(huán)境方面，教師可以在欣賞活動(dòng)前與幼兒談?wù)撟髌分黝}相關(guān)的內(nèi)容，可以將主題中的情節(jié)設(shè)置轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲體驗(yàn)，可以鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)作品的不同看法……這些細(xì)節(jié)均可以拉近作品與幼兒之間的距離，進(jìn)一步激發(fā)幼兒內(nèi)在的欣賞欲。而教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)保持厚積薄發(fā)的姿態(tài)，避免將搜集的資料全部置于幼兒面前；同時(shí)，脫下藝術(shù)鑒賞的“專家外衣”，與幼兒站在同一觀賞位。

三、有沒有抓住欣賞作品中的藝術(shù)要素

藝術(shù)作品不是藝術(shù)元素的簡(jiǎn)單堆砌，而是各藝術(shù)元素和諧相融后對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作者思維火花的承載。這樣的承載已經(jīng)不局限于藝術(shù)領(lǐng)域本身，往往也帶有社會(huì)、科學(xué)等范疇的光輝。欣賞作品時(shí)，幫助幼兒領(lǐng)略這一點(diǎn)無(wú)疑是必要的，但教師應(yīng)注意把握好“度”，把握好藝術(shù)欣賞活動(dòng)的本質(zhì)，讓幼兒認(rèn)知與熟悉作品中的藝術(shù)元素。教師常常會(huì)產(chǎn)生“為什么藝術(shù)欣賞活動(dòng)上著上著像是社會(huì)活動(dòng)”等困惑，原因就在于欠缺了對(duì)作品本身藝術(shù)要素的分析和引導(dǎo)。

對(duì)于在欣賞活動(dòng)中較常使用的角度，教師可以從下面列舉的藝術(shù)元素進(jìn)行選擇與思考。繪畫作品可以從線條、色彩、構(gòu)圖、意境等元素入手；音樂作品可以從節(jié)奏、旋律、音色、調(diào)式、曲式等元素入手；舞蹈作品可以從舞蹈風(fēng)格、基本動(dòng)作、情節(jié)情緒表達(dá)、與音樂和時(shí)代結(jié)合等元素入手；戲劇作品可以從情節(jié)變化、臺(tái)詞表情、道具舞美等元素入手；工藝作品可以從制作技法、裝飾紋樣、用料特點(diǎn)等元素入手；建筑作品可以從幾何形狀、剪影聯(lián)想、建筑材質(zhì)、特殊裝飾等元素入手；攝影作品可以從色調(diào)對(duì)比、光線變化、主體凸顯、瞬時(shí)與紀(jì)實(shí)等元素入手……另外，幼兒園較常開展的自然物欣賞活動(dòng)，雖然不屬于嚴(yán)格意義上的藝術(shù)欣賞活動(dòng)，但對(duì)其藝術(shù)元素的分析，可以綜合上述不同藝術(shù)類型來(lái)進(jìn)行。

四、有沒有和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系

沒有溫度、與生活脫鉤的藝術(shù)是冰冷的，是難以廣泛流傳的。幼兒通過(guò)藝術(shù)欣賞活動(dòng)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)只有與自身的生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)、產(chǎn)生情感共鳴，才能稱之為真正為幼兒所掌握、所內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活，開展藝術(shù)欣賞活動(dòng)的目的是在幼兒心中埋下藝術(shù)的種子，用藝術(shù)點(diǎn)亮幼兒的生活。因此，將欣賞與幼兒的生活進(jìn)行聯(lián)系，既是藝術(shù)本身的價(jià)值所在，也是學(xué)前階段進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的教育追求，是為所埋下的種子尋找向下扎根的力量。

在開展藝術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)避免將藝術(shù)技能的傳遞作為活動(dòng)的唯一目標(biāo)，而是應(yīng)當(dāng)在作品與幼兒生活之間建立聯(lián)系，為藝術(shù)真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心鋪好道路。首先，應(yīng)用幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)引入作品，使欣賞活動(dòng)滿足幼兒生活中的興趣和好奇心。其次，鼓勵(lì)幼兒列舉生活中的實(shí)例表達(dá)自己對(duì)于作品的感受，加深幼兒對(duì)欣賞作品的理解和印象。最后，找尋藝術(shù)作品中所傳遞的情感與幼兒生活中體驗(yàn)過(guò)的情感共通之處，實(shí)現(xiàn)幼兒理性思考與感性體驗(yàn)領(lǐng)悟的融合。當(dāng)然，結(jié)合前文中提到的“有沒有抓住欣賞作品中的藝術(shù)元素”來(lái)看，教師同時(shí)也需要把握好聯(lián)系幼兒生活與留存藝術(shù)本真的平衡，在立足藝術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上融入幼兒生活中的內(nèi)容。

五、有沒有延展幼兒對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)的回應(yīng)

開展藝術(shù)欣賞活動(dòng)前，教師需要進(jìn)行多方面的設(shè)計(jì)，包括對(duì)必要指導(dǎo)語(yǔ)的構(gòu)思和安排。但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同的幼兒對(duì)同一件作品的解讀可能是不同的，同一名幼兒隨著欣賞時(shí)間的變化，對(duì)作品的解讀也會(huì)變化，既定的指導(dǎo)語(yǔ)可以成為一節(jié)藝術(shù)欣賞活動(dòng)的骨架，卻無(wú)法成為一節(jié)精彩藝術(shù)欣賞活動(dòng)的“主體”。如此，對(duì)幼兒話語(yǔ)的適時(shí)、適宜回應(yīng)，就成了鞏固活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的重要一環(huán)。

一方面，對(duì)幼兒的及時(shí)回應(yīng)并不意味著要肯定幼兒說(shuō)出的所有內(nèi)容，當(dāng)幼兒的自由表達(dá)過(guò)于發(fā)散，甚至與作品、與本節(jié)欣賞活動(dòng)完全脫離時(shí)，教師需要予以及時(shí)引導(dǎo)，將幼兒的注意力引回作品上來(lái)；另一方面，教師應(yīng)成為幼兒與欣賞作品之間的橋梁，當(dāng)幼兒因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力、經(jīng)驗(yàn)水平等局限無(wú)法準(zhǔn)確、完整地說(shuō)出內(nèi)心感受時(shí)，教師需要基于對(duì)幼兒的了解將其話語(yǔ)進(jìn)行延展，使幼兒收獲肯定的同時(shí)逐步積累規(guī)范的藝術(shù)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。同樣重要的是：當(dāng)幼兒對(duì)作品的淺層欣賞已經(jīng)有了一定的積累時(shí)，教師可以讓幼兒拓展欣賞作品所涉及的時(shí)代、作者等內(nèi)容。

教師自身的藝術(shù)積淀、設(shè)計(jì)實(shí)施教育活動(dòng)的水平、將自身藝術(shù)素養(yǎng)傳遞給幼兒的能力等，都會(huì)對(duì)幼兒通過(guò)藝術(shù)欣賞活動(dòng)而真正收獲的經(jīng)驗(yàn)有著重要的影響。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷探索與反思、在反思中不斷改善與進(jìn)步，以自身真摯的藝術(shù)之心點(diǎn)亮幼兒純粹的藝術(shù)之火，使幼兒眼中閃動(dòng)的藝術(shù)光芒更加絢爛。