湯靜靜

親子活動(dòng)是家園共育的重要途徑之一。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“要遵循家庭為主、托育補(bǔ)充的原則。加強(qiáng)對(duì)家庭嬰幼兒早期發(fā)展指導(dǎo)，通過(guò)入戶(hù)指導(dǎo)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)課堂等方式，利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，為家長(zhǎng)及嬰幼兒照護(hù)者提供嬰幼兒早期發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)，增強(qiáng)家庭的科學(xué)育兒能力?！?/p>

目前，托育機(jī)構(gòu)和早教機(jī)構(gòu)的親子活動(dòng)正如火如荼地開(kāi)展，但如何科學(xué)設(shè)計(jì)和有效實(shí)施依舊是不少一線教師的困惑。本文將以發(fā)展25～30月齡幼兒精細(xì)動(dòng)作為例，從親子活動(dòng)的理念定位、目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、過(guò)程實(shí)施和家庭延伸方面展開(kāi)介紹。

一、樹(shù)立“家長(zhǎng)為重要主體”的活動(dòng)理念

家庭是嬰幼兒成長(zhǎng)的第一環(huán)境，0～3歲嬰幼兒的主要活動(dòng)時(shí)間和范圍在家庭，家長(zhǎng)在其中擔(dān)任重要角色，若親子活動(dòng)僅以嬰幼兒為主體，教育成效可能會(huì)微乎其微。哈佛大學(xué)心理學(xué)博士王濤認(rèn)為：“早期教育，家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)最重要?！币虼耍_(kāi)展親子活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立“家長(zhǎng)為重要主體”的活動(dòng)理念，將家長(zhǎng)也納入活動(dòng)實(shí)施的重要對(duì)象，充分利用有限的活動(dòng)機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的育兒知識(shí)和方法，以更高效地給予嬰幼兒早期發(fā)展指導(dǎo)，并將活動(dòng)影響延伸至家庭。

為了幫助家長(zhǎng)更好地理解活動(dòng)對(duì)嬰幼兒的發(fā)展意義，在親子活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)向家長(zhǎng)介紹本次活動(dòng)的主題與價(jià)值、該月齡段嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)等。以發(fā)展25～30月齡幼兒精細(xì)動(dòng)作為例，這一月齡段幼兒的手部力量和精確性都有了一定提高，玩一些促進(jìn)手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的游戲能夠有效刺激其大腦發(fā)育，為其今后的生活自理能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。親子活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)示范游戲的玩法和與幼兒互動(dòng)的技巧，讓家長(zhǎng)知曉每個(gè)環(huán)節(jié)的意義，明確家長(zhǎng)在活動(dòng)中的角色與任務(wù)，做好集體與個(gè)別化指導(dǎo)，及時(shí)糾正個(gè)別家長(zhǎng)的操作誤區(qū)。親子活動(dòng)結(jié)束后，教師要做好點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，向家長(zhǎng)介紹適宜家庭延伸的活動(dòng)，解答家長(zhǎng)的育兒疑問(wèn)，等等。比如總結(jié)本次活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)及精細(xì)動(dòng)作發(fā)展情況，延伸一些能在家庭支持25～30月齡幼兒認(rèn)知、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)等能力發(fā)展的游戲。

二、制定“可操作”的活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的靈魂，是檢驗(yàn)活動(dòng)效果的標(biāo)尺。常規(guī)教育活動(dòng)的目標(biāo)制定多以嬰幼兒為主體，親子活動(dòng)需新增面向家長(zhǎng)的活動(dòng)目標(biāo)。家長(zhǎng)活動(dòng)目標(biāo)要基于嬰幼兒所處月齡段的身心發(fā)展水平，結(jié)合家長(zhǎng)原有經(jīng)驗(yàn)、育兒能力以及學(xué)習(xí)能力來(lái)制定。具體目標(biāo)可從知識(shí)和技能兩個(gè)層面出發(fā)：在知識(shí)層面，家長(zhǎng)需了解該月齡段嬰幼兒某一能力的發(fā)展特征，如“家長(zhǎng)知道25～30月齡寶寶手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展水平”；在技能層面，家長(zhǎng)需掌握鍛煉嬰幼兒某一能力的幾種方法、能在活動(dòng)中觀察并大致評(píng)估嬰幼兒某一能力的發(fā)展水平、學(xué)會(huì)在家庭中開(kāi)展促進(jìn)嬰幼兒某一能力發(fā)展的活動(dòng)，比如“家長(zhǎng)學(xué)會(huì)三種及以上促進(jìn)25～30月齡寶寶手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的家庭游戲”。

部分教師在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中習(xí)慣關(guān)注活動(dòng)氛圍的好壞，往往忽略了活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度。能否明確具體的活動(dòng)目標(biāo)直接影響著活動(dòng)方向和效果，因而要考慮目標(biāo)的“可操作性”，切忌大而空。比如“家長(zhǎng)掌握訓(xùn)練25～30月齡寶寶手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的三種方法（線穿扣子、撕貼扣子、解結(jié)扣子）”的表述要比“家長(zhǎng)學(xué)會(huì)訓(xùn)練寶寶精細(xì)動(dòng)作發(fā)展”的表述更加具體，且更具操作性。

三、設(shè)計(jì)“領(lǐng)域融合”的活動(dòng)內(nèi)容

有些托班和早教機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)親子活動(dòng)課常出現(xiàn)活動(dòng)脫離嬰幼兒年齡發(fā)展需要、活動(dòng)內(nèi)容單一、環(huán)節(jié)隨意拼湊、忽視嬰幼兒個(gè)體差異等問(wèn)題。如何設(shè)計(jì)科學(xué)適宜、豐富有效的親子活動(dòng)，也是諸多一線教師亟待突破的難點(diǎn)。

1.以嬰幼兒日常生活為切入點(diǎn)

親子活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼合嬰幼兒的日常生活，有助于嬰幼兒熟悉日常事物，習(xí)得生活技能和提升適應(yīng)力。具體可從以下三個(gè)方面入手：（1）生活環(huán)節(jié)，穿衣、盥洗、進(jìn)餐、喝水、如廁、午睡等。以穿衣為例，可開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)（衣服顏色配對(duì)）、精細(xì)動(dòng)作活動(dòng)（比賽扣扣子、拉拉鏈）、語(yǔ)言活動(dòng)（繪本閱讀《媽媽和我一起玩皮球》）、社會(huì)活動(dòng)（娃娃換裝）、藝術(shù)活動(dòng)（給裙子裝飾）等。（2）生活材料，豆子、扣子、小球、塑料瓶、抱枕等家庭常見(jiàn)物品。以豆子為例，可開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)（點(diǎn)數(shù)豆子）、精細(xì)動(dòng)作活動(dòng)（夾子夾豆子）、語(yǔ)言活動(dòng)（形容豆子）、社會(huì)活動(dòng)（煮綠豆）、藝術(shù)活動(dòng)（豆子粘貼畫(huà)）等。（3）生活場(chǎng)景，開(kāi)水果店、過(guò)生日、舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、廚房做飯等。以開(kāi)水果店為例，可開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)（認(rèn)識(shí)水果）、大動(dòng)作活動(dòng)（水果搬運(yùn)）、精細(xì)動(dòng)作活動(dòng)（水果切切樂(lè)）、語(yǔ)言活動(dòng)（唱水果歌）、社會(huì)活動(dòng)（學(xué)賣(mài)水果）、藝術(shù)活動(dòng)（紙巾畫(huà)水果）等。

2.以促進(jìn)多領(lǐng)域融合為著力點(diǎn)

單領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平要求較高，一旦設(shè)計(jì)不合理，易使家長(zhǎng)和嬰幼兒陷入重復(fù)且低效的活動(dòng)狀態(tài)。目前一節(jié)親子活動(dòng)課程時(shí)長(zhǎng)為45～60分鐘，以“跳躍”為例，若整個(gè)活動(dòng)只圍繞大動(dòng)作這一單領(lǐng)域展開(kāi)，僅讓幼兒嘗試不同等級(jí)的跳躍，過(guò)程中沒(méi)有融合其他領(lǐng)域的內(nèi)容，那么幼兒就只能機(jī)械地不停跳躍，一方面對(duì)幼兒體力是較大考驗(yàn)，另一方面容易讓幼兒失去興趣，得不到全面發(fā)展。因此，建議教師以某一領(lǐng)域能力發(fā)展為主體展開(kāi)，促進(jìn)多領(lǐng)域融合，從而實(shí)現(xiàn)豐富高效的活動(dòng)效果。

以發(fā)展25～30月齡嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作為例，隨著手部力量和精確性的不斷提高，該月齡段的寶寶能夠完成撕貼、用繩子穿珠、解結(jié)扣子等任務(wù)。這時(shí)，教師可選擇扣子這一生活材料開(kāi)展系列親子活動(dòng)（成人要注意防止幼兒扣子入口）：（1）以精細(xì)動(dòng)作領(lǐng)域?yàn)橹?，可設(shè)計(jì)用線穿扣子、撕貼扣子、解結(jié)扣子等。（2）融入認(rèn)知領(lǐng)域，可設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不同形狀和顏色的扣子、點(diǎn)數(shù)扣子。（3）融入語(yǔ)言領(lǐng)域，說(shuō)一說(shuō)扣子外形，如扁扁的、圓圓的、三角形的等。（4）融入大動(dòng)作領(lǐng)域，該月齡段幼兒開(kāi)始學(xué)跳，可設(shè)計(jì)跳躍摘扣子。（5）融入藝術(shù)領(lǐng)域，可設(shè)計(jì)用扣子裝飾裙子。（6）融入社會(huì)領(lǐng)域，可設(shè)計(jì)幫同伴解結(jié)扣子。那么，如何將各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容合理融合，使得多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然呢？教師可借助故事情境，比如創(chuàng)設(shè)給白雪公主制作裙子的情境，玩偶導(dǎo)入（“白雪公主想要一條美麗的裙子”）——認(rèn)知扣子（認(rèn)識(shí)裙子的裝飾物：多角度感知扣子）——尋找扣子（收集白雪公主指定樣式的扣子：跳躍摘扣子）——裝飾裙子（掌握裝飾技能：線穿扣子、撕貼扣子）——給公主穿裙子（解結(jié)扣子為公主穿上展示）等。

3.以考慮嬰幼兒個(gè)體差異為關(guān)鍵點(diǎn)

活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮嬰幼兒的個(gè)體差異，各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度的活動(dòng)，從而使家長(zhǎng)能在有限的時(shí)間內(nèi)找到適合自己孩子能力水平的活動(dòng)。

教師可從活動(dòng)形式和活動(dòng)材料兩方面調(diào)整難度。仍以發(fā)展25～30月齡幼兒精細(xì)動(dòng)作為例，在活動(dòng)形式方面，“裝飾裙子”環(huán)節(jié)中幼兒需要用線穿扣子，教師可根據(jù)25～30月齡幼兒的基本發(fā)展情況從易到難提供三種活動(dòng)形式：（1）按顏色配對(duì)穿扣子：黃色扣子穿進(jìn)黃色線里。（2）聽(tīng)口令穿扣子：請(qǐng)將藍(lán)色扣子穿進(jìn)黃色的線里。（3）按序列規(guī)律穿扣子：按“一黃兩藍(lán)”規(guī)律穿扣子?！罢J(rèn)知扣子”環(huán)節(jié)可要求幼兒說(shuō)出顏色、形狀或者點(diǎn)數(shù)扣子?！皩ふ铱圩印杯h(huán)節(jié)可提供“原地跳、連續(xù)跳、單腳跳”等不同跳躍方式。在活動(dòng)材料方面，“裝飾裙子”環(huán)節(jié)中扣眼的大小、穿線的粗細(xì)、線頭的軟硬等都會(huì)影響活動(dòng)難度，“給公主穿裙子”環(huán)節(jié)提供不同大小的扣眼、不同材質(zhì)的裙子也可達(dá)到調(diào)整難度的目的。

四、實(shí)施“三方互動(dòng)”的活動(dòng)過(guò)程

親子活動(dòng)實(shí)施過(guò)程并非教師和嬰幼兒的雙方互動(dòng)，而是教師、嬰幼兒、家長(zhǎng)的三方互動(dòng)。教師在活動(dòng)中要充分發(fā)揮師幼互動(dòng)的示范性、提升親子互動(dòng)的參與度、強(qiáng)化家長(zhǎng)指導(dǎo)的支持價(jià)值。

1.指向家庭育兒示范的師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，教師要全面觀察各個(gè)嬰幼兒在游戲中的表現(xiàn)，適時(shí)引導(dǎo)并能根據(jù)其實(shí)際水平及時(shí)調(diào)整活動(dòng)難度。同時(shí)，規(guī)范的言語(yǔ)引導(dǎo)和有效的互動(dòng)辦法更為家長(zhǎng)提供了親身示范，激發(fā)家長(zhǎng)模仿和學(xué)習(xí)的積極性。比如25～30月齡幼兒主要依靠動(dòng)作進(jìn)行思維，因此在“認(rèn)知扣子”時(shí)，教師會(huì)先組織幼兒通過(guò)摸一摸的方式感知扣子的形狀，再引導(dǎo)他們說(shuō)出扣子是“圓圓的”，而不只是讓其被動(dòng)接受。另外，嬰幼兒和家長(zhǎng)的活動(dòng)狀態(tài)能為教師改進(jìn)后續(xù)活動(dòng)提供思考方向。

2.高參與度的親子互動(dòng)

親子活動(dòng)離不開(kāi)親子之間的互動(dòng)。實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有趣味性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與性，在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中考慮該如何幫助家長(zhǎng)充分融入。部分家長(zhǎng)參與性低往往是因?yàn)槲茨苊鞔_角色任務(wù)、缺少互動(dòng)方法或臨場(chǎng)應(yīng)變能力不足，因此教師在親子互動(dòng)開(kāi)始前可提供互動(dòng)示范或常見(jiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。比如在“尋找扣子”時(shí)，家長(zhǎng)可根據(jù)自家幼兒的跳躍情況將手上的衣架適當(dāng)升高或者降低；當(dāng)幼兒覺(jué)得沒(méi)難度即將喪失興趣時(shí)，家長(zhǎng)可輕輕旋轉(zhuǎn)衣架，由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，讓幼兒挑戰(zhàn)動(dòng)態(tài)摘扣子；還可以聽(tīng)口令摘扣子，家長(zhǎng)發(fā)出指令“請(qǐng)摘黃色三角形的扣子”；而當(dāng)幼兒堅(jiān)持性不夠時(shí)，家長(zhǎng)可及時(shí)給予言語(yǔ)鼓勵(lì)。

3.有支持力的家長(zhǎng)指導(dǎo)

在親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)也是學(xué)習(xí)者的角色，要學(xué)習(xí)嬰幼兒的教養(yǎng)規(guī)律、積累親子互動(dòng)技巧、優(yōu)化自身的教育理念，做到保中帶教、教養(yǎng)結(jié)合。因而，教師要提供有支持力的家長(zhǎng)指導(dǎo)，加強(qiáng)集體指導(dǎo)、個(gè)別化指導(dǎo)和家庭延伸指導(dǎo)。集體指導(dǎo)主要面向全體家長(zhǎng)，包括活動(dòng)價(jià)值、活動(dòng)玩法和互動(dòng)技巧的介紹。個(gè)別化指導(dǎo)面向個(gè)別家庭，教師在巡視過(guò)程中對(duì)家長(zhǎng)的不當(dāng)態(tài)度（如過(guò)于著急）、錯(cuò)誤行為（如過(guò)度包辦）等及時(shí)加以糾正和指導(dǎo)。家庭延伸指導(dǎo)主要是活動(dòng)結(jié)束以后，教師可拓展家庭游戲、與個(gè)別嬰幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)交流、為家長(zhǎng)答疑解惑。

五、延伸“具體可行”的家庭活動(dòng)

家庭延伸活動(dòng)有利于整合家庭教育資源，促進(jìn)家庭教育水平提高，讓短暫的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)效益最大化。目前，部分教師在開(kāi)展家庭活動(dòng)延伸時(shí)常出現(xiàn)形式化、表面化、單一化、抽象化等問(wèn)題。延伸“具體可行”的家庭活動(dòng)需思考以下三個(gè)問(wèn)題。

1.活動(dòng)材料是否能用日常用品替代

親子活動(dòng)中使用的教具專(zhuān)業(yè)化程度較高，生活中并不常見(jiàn)，家長(zhǎng)在家庭中直接復(fù)制延伸活動(dòng)較為困難。為使教育更為生活化、經(jīng)濟(jì)化，教師可向家長(zhǎng)推薦活動(dòng)教具的日常替代品，比如可用折疊晾衣架替代懸掛掛件、鞋帶代替穿珠繩、紙板鉆孔代替不同大小的扣子、奶粉罐代替障礙樁等。全面發(fā)揮日常用品的教育價(jià)值，增強(qiáng)家長(zhǎng)的生活教育意識(shí)，提升育兒能力，真正做到“寓教育于生活”。

2.發(fā)展某項(xiàng)能力是否還可通過(guò)其他家庭游戲

嬰幼兒是“發(fā)展中的人”，幾節(jié)親子活動(dòng)中玩的游戲遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足嬰幼兒的發(fā)展需要。教師可就某一月齡段嬰幼兒某個(gè)核心能力的發(fā)展提供更多的家庭游戲思路，比如25～30月齡幼兒在發(fā)展精細(xì)動(dòng)作能力方面，除了使用穿、結(jié)扣子這一方式外，家庭生活中還可通過(guò)比賽擰瓶蓋、竹簽進(jìn)洞、分揀豆子等游戲繼續(xù)訓(xùn)練其手部精細(xì)動(dòng)作。

3.如何提升嬰幼兒的其他核心能力

嬰幼兒是“完整的人”，成人應(yīng)提供豐富的機(jī)會(huì)和條件促進(jìn)其認(rèn)知、言語(yǔ)、動(dòng)作、社會(huì)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的全面發(fā)展。單次親子活動(dòng)能達(dá)到的教育效果有限，且有時(shí)會(huì)側(cè)重于個(gè)別領(lǐng)域的能力發(fā)展。對(duì)此，關(guān)于嬰幼兒其他能力的發(fā)展可建議家長(zhǎng)在家庭延伸中繼續(xù)開(kāi)展。比如除了通過(guò)參加親子活動(dòng)幫助25～30月齡幼兒發(fā)展精細(xì)動(dòng)作外，還可在家開(kāi)展點(diǎn)數(shù)、認(rèn)識(shí)形狀等認(rèn)知游戲，親子念兒歌、閱讀繪本等語(yǔ)言類(lèi)游戲，迷你廚房擺弄食物、照顧布娃娃等社會(huì)性游戲，以及黏土畫(huà)、音樂(lè)律動(dòng)等藝術(shù)探索與表達(dá)性游戲。