江小宇

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)帶來新教材、新教學(xué)和新評(píng)價(jià)，對(duì)于一線教師來說是重大的機(jī)遇，更是巨大的挑戰(zhàn)。如何從區(qū)域?qū)用嬲w推進(jìn)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）落地實(shí)施，回應(yīng)一線教師關(guān)切，助力一線教師盡快勝任新課標(biāo)背景下的教育教學(xué)工作，是區(qū)域教研員必須迫切行動(dòng)、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾?zé)任。

廣州市天河區(qū)對(duì)照《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》《廣東省教育廳關(guān)于建立健全新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研體系的實(shí)施意見》，為更好地發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)“四個(gè)服務(wù)”職能，自2020年起將“教研員”角色統(tǒng)一調(diào)整為“研訓(xùn)員”。這一角色的轉(zhuǎn)換，要求區(qū)域教研員在推進(jìn)新課標(biāo)落地實(shí)施中，承擔(dān)好“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”的責(zé)任。

一、推進(jìn)新課標(biāo)落地實(shí)施的困境

1.教師隊(duì)伍方面的困境

通過每學(xué)年初開展的教師問卷調(diào)研和日常下校開展的教師現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)推進(jìn)新課標(biāo)落地實(shí)施存在以下困境。一是教師年齡結(jié)構(gòu)。主要體現(xiàn)在教師團(tuán)隊(duì)的教齡呈現(xiàn)出20年以上和3年以下的老師多，而處于“中間”力量的老師少的特點(diǎn)，處于兩端多中間少的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，敢于、樂于迎接挑戰(zhàn)且較有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年骨干教師力量較為薄弱。二是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。主要體現(xiàn)在教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)背景集中在教育技術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)兩大專業(yè)，對(duì)照新課標(biāo)第四學(xué)段所涉及的主要課程內(nèi)容（互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能），普遍來說均迫切需要課程內(nèi)容本體知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的更新和補(bǔ)充。三是教師組成結(jié)構(gòu)。主要體現(xiàn)在教師團(tuán)隊(duì)中民辦學(xué)校教師的占比高，教師流動(dòng)性大，易囿于其他工作任務(wù)而忽視學(xué)科教學(xué)研究和學(xué)習(xí)。

2.課程與教學(xué)方面的困境

基于近三年日常下校開展的科組建設(shè)座談?wù){(diào)研及聽課調(diào)研，聚焦于區(qū)域本學(xué)科的課程與教學(xué)，發(fā)現(xiàn)推進(jìn)新課標(biāo)落地實(shí)施存在以下困境。一是校本教研普遍較弱。主要體現(xiàn)在本學(xué)科的教師人數(shù)少，一個(gè)年級(jí)僅一位教師，甚至一所學(xué)校僅一位老師“包干”的情況也較為普遍，校本科組力量單薄，加之重視程度不夠，一線的校本教研難以常態(tài)化、主題化、高質(zhì)量地組織開展。研究力不足，校本化不夠，難以支撐新課標(biāo)的研究和實(shí)踐。二是課程觀念有待轉(zhuǎn)變。教師的課程觀亟待更新，主要體現(xiàn)在“教教材”的觀念根深蒂固，在課程建設(shè)與開發(fā)方面的意識(shí)和能力上整體存在差距。在當(dāng)前“舊教材”與《新課標(biāo)》共存這個(gè)階段，教師對(duì)課標(biāo)落地、課程實(shí)施產(chǎn)生較大的畏難情緒，無從下手、維持現(xiàn)狀、坐等新教材等消極態(tài)度普遍存在。三是教學(xué)觀念和方式有待提升。體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施背后的教學(xué)觀念與新課改倡導(dǎo)的“素養(yǎng)導(dǎo)向”“以學(xué)為中心”的教學(xué)觀和學(xué)生觀還存在較大的差距，支撐學(xué)生進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐。

二、破解困境的主要思路和策略

1.主抓核心和關(guān)鍵

從區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)新課標(biāo)落地，既要通盤考慮區(qū)域?qū)嶋H問題的復(fù)雜性、校際之間的特殊性，更要注重推進(jìn)節(jié)奏的循漸性、推進(jìn)舉措的實(shí)效性。面對(duì)復(fù)雜、多樣的問題，眉毛胡子一把抓顯然是不可取的。因此，研訓(xùn)員需要抓住核心和關(guān)鍵，盡可能從核心點(diǎn)、關(guān)鍵處入手，著力解決一個(gè)問題、一類問題，以點(diǎn)帶面，以面促體，加速整體困境的“瓦解”。破解教師隊(duì)伍現(xiàn)實(shí)困境，抓住核心關(guān)鍵團(tuán)隊(duì)——充分調(diào)動(dòng)青年骨干教師和資深骨干教師的積極性，提供區(qū)域?qū)用娴膶W(xué)習(xí)研究和展示交流平臺(tái)，關(guān)鍵少數(shù)先行，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面穩(wěn)步發(fā)展。破解課程與教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境，抓住核心關(guān)鍵場(chǎng)域和環(huán)節(jié)——聚焦課堂教學(xué)，向課堂要質(zhì)量，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施質(zhì)量入手，抓住育人主陣地，實(shí)現(xiàn)以面促體的整體提升。

2.研訓(xùn)一體強(qiáng)合力

從區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)新課標(biāo)落地實(shí)施，從一線教學(xué)到區(qū)域教研、區(qū)域培訓(xùn)，唯有形成研訓(xùn)一體的強(qiáng)合力，才能真正發(fā)揮最大的作用。《新課標(biāo)》明確指出，要將基于實(shí)踐問題的教學(xué)研究與著眼于專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)有效鏈接，聚焦教學(xué)痛點(diǎn)，貫通教學(xué)、教研、培訓(xùn)，在“教—研—訓(xùn)”一體化中提升教師專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)行為、改善教學(xué)成效。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導(dǎo)向并堅(jiān)持系統(tǒng)思維，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)區(qū)域教研和培訓(xùn)活動(dòng)，形成相互支撐、相互補(bǔ)充的區(qū)域研訓(xùn)系列活動(dòng)。破解教師隊(duì)伍現(xiàn)實(shí)困境，基于前期調(diào)研，加強(qiáng)教師新課標(biāo)理念、專業(yè)知識(shí)和能力等的系列化、主題式研訓(xùn)活動(dòng)。破解課程與教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境，緊緊抓住區(qū)域大力推進(jìn)“基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)質(zhì)量提升項(xiàng)目”的契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)科化、具體化的教研、調(diào)研和培訓(xùn)活動(dòng)。

基于上述兩個(gè)思路，形成主要實(shí)施策略：一是抓好核心團(tuán)隊(duì)，成立新課標(biāo)研究核心小組，形成資深和青年骨干、公辦和民辦骨干相融合、有梯度的攻關(guān)團(tuán)隊(duì)力量；二是抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以“素養(yǎng)導(dǎo)向”“以學(xué)為中心”的“學(xué)期課程綱要”“單元學(xué)歷案”“課堂觀察與課例研究”為載體，聚焦課堂高質(zhì)量發(fā)展；三是開展系列化、主題化、循漸式的區(qū)域新課標(biāo)解讀和實(shí)踐的研訓(xùn)活動(dòng)；四是以訓(xùn)促賽、以賽促研，打造區(qū)域研究和落實(shí)學(xué)科新課標(biāo)的輸出和展示平臺(tái)。

三、推進(jìn)新課標(biāo)落地實(shí)施的實(shí)踐啟示

《新課標(biāo)》頒布以來，天河區(qū)堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，圍繞兩大核心關(guān)鍵，注重研訓(xùn)合力，在實(shí)踐中產(chǎn)生推進(jìn)義務(wù)教育信息科技新課標(biāo)落地實(shí)施的一些做法。

1.組織主題化、系列化研訓(xùn)活動(dòng)

聚焦新課標(biāo)在課堂教學(xué)中如何落地，專門開設(shè)為期半年的區(qū)級(jí)繼續(xù)教育培訓(xùn)課程“新課標(biāo)背景下的初中信息科技課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”，由學(xué)科研訓(xùn)員和高校專家學(xué)者等組成研訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)，從理論層面和實(shí)操層面，面向以新課標(biāo)研究核心小組為主體的骨干團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。

圍繞《新課標(biāo)》的持續(xù)性研讀、大單元教學(xué)的多輪深化理解，采用“教研+”形式，在區(qū)級(jí)學(xué)科教研活動(dòng)中安排多場(chǎng)的“天河區(qū)初中信息科技教師2022年版義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)解讀暨單元學(xué)歷案系列培訓(xùn)”，面向區(qū)域全體教師不斷深化理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐路徑的研討。同時(shí)圍繞“大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施”“人工智能模塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施”等，推出骨干團(tuán)隊(duì)打磨的系列課例供教師學(xué)習(xí)和研討。

2.大力推進(jìn)新課標(biāo)落地實(shí)施的“2+1載體”

用學(xué)期課程綱要代替原本的學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表。以學(xué)期為單位整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)，從學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始進(jìn)行指向?qū)W科核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)，指引老師從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，強(qiáng)化教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者的角色認(rèn)知。

用單元學(xué)歷案代替原本的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)案。以大項(xiàng)目、大任務(wù)、大觀念等統(tǒng)領(lǐng)統(tǒng)攝大單元，規(guī)范教學(xué)目標(biāo)三位一體四要素的敘寫，重視教學(xué)評(píng)一致性，從主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思六大要素進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。以新的教學(xué)設(shè)計(jì)文本承載“素養(yǎng)導(dǎo)向”“以學(xué)為中心”“教學(xué)評(píng)一致性”的新課標(biāo)理念，可操作性強(qiáng)，教師可接受度高。三是學(xué)為中心課堂觀察與課例研究，代替原本的科組基于經(jīng)驗(yàn)的聽評(píng)課，轉(zhuǎn)向基于證據(jù)的課堂觀察和“以學(xué)為中心”的課例研究。從單次的課堂教學(xué)技巧改進(jìn)變?yōu)槌掷m(xù)、連貫、有主線的課堂教學(xué)改進(jìn)研究。

打造多形式多種類的新課標(biāo)學(xué)習(xí)和實(shí)踐資源。組織開展區(qū)域?qū)用娴膶W(xué)期課程綱要設(shè)計(jì)大賽、單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)比賽、青年教師教學(xué)能力大賽、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)比賽等多種類可選擇、多主體可參加的比賽項(xiàng)目，為研訓(xùn)提供輸出和檢驗(yàn)的平臺(tái)，供全區(qū)教師互學(xué)互鑒。

一年多的實(shí)踐和探索證明，天河區(qū)緊抓課堂和教師兩大核心關(guān)鍵，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，對(duì)推進(jìn)義務(wù)教育信息科技新課標(biāo)落地實(shí)施是有效的，而且對(duì)一線信息科技教師觀念的轉(zhuǎn)變，能力的提升真正產(chǎn)生了較大、較為積極的影響。而產(chǎn)生積極影響的前提務(wù)必建立在區(qū)域研訓(xùn)員能夠精準(zhǔn)地把脈，分析優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，找出關(guān)鍵點(diǎn)和突破口，進(jìn)行系統(tǒng)化的推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周純.“一研·一式·一模型”：深度推進(jìn)區(qū)域信息科技教研的實(shí)踐[J].上海課程教學(xué)研究，2022，（6）：9-14.

[2]馬媛媛.新課標(biāo)背景下區(qū)域內(nèi)初、高中信息科技教學(xué)之路[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2023，（1）：28-30.

[3]沈李琴.需求導(dǎo)向：基于核心問題的信息科技教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2023，（1）：47-49.

本欄責(zé)任編輯 黃博彥