胡會欣 朱妍

摘要：產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是深化產(chǎn)教融合、校企合作的有效手段之一，也是高職院校提升競爭力，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要路徑。產(chǎn)業(yè)學(xué)院從探索到發(fā)展，對職業(yè)教育發(fā)展意義重大，但同時也面臨著諸多問題，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中應(yīng)厘清學(xué)校和企業(yè)之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿足企業(yè)技術(shù)技能人才需求，制定人才培養(yǎng)方案。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)必須有清晰的辦學(xué)定位、育人目標(biāo)和建設(shè)邏輯，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展，學(xué)校專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)對接，多方協(xié)作，制定建設(shè)方案，推進(jìn)我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)學(xué)院；目標(biāo)定位；行動邏輯；推進(jìn)路徑

產(chǎn)業(yè)學(xué)院已經(jīng)成為高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要人才培養(yǎng)模式。近年來，在國家政策驅(qū)動下，地方高職院校主動尋求突破，融入地方特色，探索建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，目前已經(jīng)建成了一批特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在探索發(fā)展中適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)創(chuàng)新對人才的需求，收到了很好的成效。但是，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)在深入發(fā)展的同時仍然面臨著一些問題，如，政策理解不深刻，建設(shè)路徑不明晰，培養(yǎng)目標(biāo)不明確等等，因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)需理清思路，探索研究產(chǎn)業(yè)學(xué)院目標(biāo)定位、行動邏輯和推進(jìn)路徑。

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的目標(biāo)定位

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)是產(chǎn)教融合、校企合作的延伸和深度發(fā)展，目的之一就是革新人才培養(yǎng)方式，是結(jié)合各方力量進(jìn)行的“多元協(xié)同”育人模式，是職業(yè)院校和企業(yè)進(jìn)行的一次合作創(chuàng)新。目前來看，雖然產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新有多種發(fā)展模式，但是發(fā)展水平良莠不齊，有的還存在育人目標(biāo)不清晰，產(chǎn)業(yè)學(xué)院功能定位不明確，產(chǎn)教融合深度不夠等問題。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)必須找準(zhǔn)目標(biāo)定位，精準(zhǔn)組織實施人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。

（一） 明晰產(chǎn)業(yè)學(xué)院功能定位，發(fā)揮特色優(yōu)勢

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合、校企合作深入發(fā)展的產(chǎn)物，多方協(xié)同育人，共治共管，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的人才為首要任務(wù)，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理主體呈現(xiàn)多樣化，保障各方權(quán)益，滿足校企各自利益要求，成為產(chǎn)業(yè)學(xué)院持續(xù)發(fā)展的重要出發(fā)點。必須明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企利益共生、產(chǎn)教融合的載體，要保障基本的利益分配，在合作方式、人才培育模式、管理模式等方面確定責(zé)任主體，在規(guī)定的權(quán)利義務(wù)范圍內(nèi)履行自己的職責(zé)。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為主體，職業(yè)院校課程建設(shè)與崗位需求緊密結(jié)合推動職業(yè)院校教學(xué)模式改革創(chuàng)新，推動科研成果轉(zhuǎn)化。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企雙方充分合作，使產(chǎn)業(yè)學(xué)院功能發(fā)揮到最大。

（二） 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要“打造一批融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實體”，要把人才培養(yǎng)同科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)服務(wù)等配套產(chǎn)業(yè)集群結(jié)合起來，多樣化全方位培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步[1]。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)域特色明顯，在人才培養(yǎng)上，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策為指引，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，把創(chuàng)新落到實處，符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)領(lǐng)域人才政策方案，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展潮流，根據(jù)人才需求變化做好新技術(shù)、新產(chǎn)品的人才對接。

（三） 突出院校發(fā)展特色，提高競爭力

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)在于提升高等職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，把職業(yè)院校自身已有特色發(fā)揮出來，在科研創(chuàng)新、專業(yè)群建設(shè)、課程體系建設(shè)、師資培養(yǎng)尤其是“雙師型”教師隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面發(fā)揮職業(yè)院校本身優(yōu)勢，優(yōu)化整合，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展，將科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于行業(yè)企業(yè)，提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競爭力，提高院校競爭力和知名度。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的行動邏輯

產(chǎn)業(yè)學(xué)院既是職業(yè)院校尋求人才培養(yǎng)突破，也是企業(yè)解決崗位需求的一種聯(lián)合辦學(xué)模式。在國家政策驅(qū)動和區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化調(diào)整之下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)運而生。厘清產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)邏輯，對于產(chǎn)業(yè)學(xué)院未來建設(shè)具有鮮明的借鑒意義。

（一） 國家職業(yè)教育政策的驅(qū)動

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才的重要舉措。近年來，職業(yè)教育培養(yǎng)了各行各業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，對促進(jìn)就業(yè)、維持穩(wěn)定具有重大意義。國家先后出臺一系列促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的政策文件，其中《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，完善國家職業(yè)教育制度體系，構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，全面加深校企合作；《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》指出，建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，充分發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)中重要主體作用的重要舉措；《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》則要求以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校，建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新需求的高素質(zhì)人才[2]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院堅持產(chǎn)業(yè)為主，以國家政策為指導(dǎo)思想，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為建設(shè)前提，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才為目標(biāo)。

（二） 區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整的需求

區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整，帶動專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整優(yōu)化。專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接，專業(yè)設(shè)置精準(zhǔn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整的要求。區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)集群帶來新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的創(chuàng)新，對人才的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、適應(yīng)崗位能力和綜合素質(zhì)都有較高要求。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，把高職院校和企業(yè)深度融合在一起，在科研、師資、人才培養(yǎng)、資源共享等方面建立互通有無的合作關(guān)系，其人才培養(yǎng)體系和模式，能有效解決區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才需求。在區(qū)域產(chǎn)業(yè)高度發(fā)展的情況下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)需要專業(yè)集群，由高職院校和企業(yè)共同參與專業(yè)群建設(shè)，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)要求和發(fā)展方向，通過特色化教學(xué)，重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)短缺人才。

（三） 產(chǎn)教融合、校企合作、科教融匯的必然

職業(yè)教育經(jīng)過多年的探索發(fā)展，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化，創(chuàng)新辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，為國家培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，取得了矚目的成就。產(chǎn)教融合、校企合作是經(jīng)過市場檢驗的高職院校高質(zhì)量快速發(fā)展的必然途徑，但是高職院校在產(chǎn)教融合發(fā)展中也存在一定問題，學(xué)校與企業(yè)的合作模式容易造成“剃頭挑子一頭熱”現(xiàn)象。引企入校、送教入企以及現(xiàn)代學(xué)徒制等產(chǎn)教融合方式，由一方主導(dǎo)，另一方被動參與，久而久之，積極性不高，各方權(quán)益得不到實現(xiàn)，產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)目標(biāo)得不到保障[3]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合、校企合作的深度模式，學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，制定各方都遵守的合同制度，成立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)代管理體系，共同制定人才培養(yǎng)方案，使產(chǎn)教融合、校企合作達(dá)到預(yù)期效果。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的推進(jìn)路徑

（一） 建立多方協(xié)同制度，明確權(quán)責(zé)歸屬

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合、校企合作的一種創(chuàng)新方式，合作共贏是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校、企業(yè)在共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的過程中，由于各自的制度不同，運行方式不同，在制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展方案時，企業(yè)從營利性出發(fā)，市場化經(jīng)營，要確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院可持續(xù)運行，學(xué)校從培養(yǎng)人才的公益性出發(fā)，各方的出發(fā)點不同，交流機(jī)制缺乏產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行規(guī)律的科學(xué)化、規(guī)范化。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在運行過程中，兩者必須有所平衡，才能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)校、企業(yè)必須制定權(quán)責(zé)明晰的多方協(xié)同制度，找準(zhǔn)各自的角色定位，在規(guī)章制度之下履行各自的職責(zé)，使產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元治理主體之間的矛盾得到化解，并且有計劃、有分工，能夠依照規(guī)章制度解決產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，避免出現(xiàn)權(quán)責(zé)不明晰，責(zé)任不明確等問題[4]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院多方協(xié)同的制度建設(shè)還需要政府、行業(yè)協(xié)會參與進(jìn)來，發(fā)揮各自優(yōu)勢，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)保駕護(hù)航，共同促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（二） 優(yōu)化組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)代管理體系

產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理主體的混合多元制，各治理主體之間的復(fù)雜關(guān)系，決定了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織模式呈現(xiàn)出多元性。只有把各個主體的優(yōu)勢發(fā)揮出來，構(gòu)建一個具有堅實基礎(chǔ)的治理機(jī)構(gòu)，才能在管理上發(fā)揮最大作用。目前的產(chǎn)業(yè)學(xué)院一般由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任院長，把握建設(shè)方向，企業(yè)扮演輔助角色，建設(shè)雙方出發(fā)點不同，這種組織方式不利于產(chǎn)業(yè)學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展[5]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織機(jī)構(gòu)應(yīng)由多方共舉，建立管理機(jī)構(gòu)，引進(jìn)理事會制度，理事會由產(chǎn)業(yè)學(xué)院相關(guān)的政府部門、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會及專家學(xué)者組成，制定理事會章程，理事會下設(shè)職能部門，制定相關(guān)合同，嚴(yán)格按照合同規(guī)定的各方權(quán)利義務(wù)辦事，實現(xiàn)共建共治共享。

（三） 制定人才“多元培養(yǎng)”方案，創(chuàng)新育人模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的目的之一就是人才驅(qū)動，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才以適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化發(fā)展。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的多元聯(lián)合辦學(xué)區(qū)別于職業(yè)院校二級學(xué)院單一的人才培養(yǎng)路徑，產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)教學(xué)與企業(yè)崗位需求相適應(yīng)，在專業(yè)設(shè)置方面與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，人才培養(yǎng)方案經(jīng)多方聯(lián)合制定，在人才導(dǎo)向上緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，能更好地適應(yīng)新崗位需求。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，使職業(yè)院校實習(xí)實訓(xùn)、育訓(xùn)結(jié)合的實踐教學(xué)落實到位。在育人模式上進(jìn)行教育教學(xué)改革，利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢資源，構(gòu)建更加適合產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)新形態(tài)的課程體系，充分利用產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實際案例進(jìn)行教學(xué)，傳遞最前沿的技術(shù)和理念。

結(jié)語

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合、校企合作深度發(fā)展的產(chǎn)物，是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)實體。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的探索發(fā)展，需要多元主體共治共管，創(chuàng)新管理模式，根據(jù)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化調(diào)整制定人才培養(yǎng)方案，完善體制機(jī)制，發(fā)揮職業(yè)院校特色，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供新的科技支撐和人才儲備。

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基金項目：2022 年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“鄉(xiāng)村振興視閾下高職院校特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式研究”， 項目編號：2022YB0546；2022 年度河南省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會立項課題“特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的目標(biāo)定位、行動邏輯與推進(jìn)路徑研究”，項目編號：2022-ZJXH-001。

作者簡介：胡會欣（1987-），男，河南中牟人，碩士，助教，研究方向：電影學(xué)、職業(yè)教育。

（責(zé)任編輯馮會利）