武芙花

清晨的陽(yáng)光，帶著泥土的氣息，柳枝被微風(fēng)輕柔地托起，當(dāng)太陽(yáng)把它金色的光輝悄然地穿透柳條的身軀后，輕輕地灑在校園的角落。孩子們的讀書聲、游戲笑鬧聲在這小小的校園上空回蕩，氣氛相當(dāng)濃郁。

2022年9月，羊永幼兒園迎來(lái)了一個(gè)特別的新生，名叫雯雯，我們發(fā)現(xiàn)她要么不說(shuō)話，要么自言自語(yǔ)。老師、小朋友和她說(shuō)話，也總是愛(ài)答不理。不管是自主活動(dòng)還是集體活動(dòng)，她想走就走。有時(shí)她在院子里一個(gè)人亂轉(zhuǎn)，老師跟在身后也仍舊如此。

為了順利進(jìn)行“千名教師進(jìn)萬(wàn)家”家訪活動(dòng)，開學(xué)第一周，我和園里的張老師決定去雯雯的家里看看。據(jù)了解，她三歲的時(shí)候，父親得病去世，隨后母親另行改嫁，從此她便和爺爺奶奶生活在一起?？匆?jiàn)我們到來(lái)，老人趕忙放下手中的活，笑呵呵地迎了上來(lái)。孩子有點(diǎn)膽怯，跟著走了過(guò)來(lái)，一句話也沒(méi)說(shuō)。

“老師，你們今兒怎么有空來(lái)了??！趕緊屋里走。”老人熱情地招呼著。我們對(duì)老奶奶說(shuō)明了來(lái)意，隨后走了進(jìn)去，雖然家具、用具都顯得很老舊，但看上去很整齊。等我們坐下來(lái)后，老人就倒了一杯茶，端上來(lái)一盤饃饃，熱情地招呼我和張老師喝口水吃點(diǎn)兒饃饃。隨即也坐了下來(lái)，我們開始了正式的家訪。張老師填寫家訪表冊(cè)，我和老奶奶攀談了起來(lái)。

向奶奶了解具體情況得知，孩子三歲時(shí)，父親去世了，母親在父親去世不到半年便另行改嫁。在孩子年幼的記憶里，不曾記得父母的形象，偶爾只有外婆外公過(guò)來(lái)看望。奶奶還告訴我們，雯雯是個(gè)唐氏綜合癥患兒，性格孤僻，不愛(ài)說(shuō)話；自理能力差，不能照顧自己；動(dòng)作有一定的發(fā)展，但四肢無(wú)力，精細(xì)動(dòng)作和肢體動(dòng)作都有待于提高，上下樓梯有困難，需要老師幫助；語(yǔ)言發(fā)展遲緩，只能簡(jiǎn)短地說(shuō)一個(gè)詞。

孩子平時(shí)很聽話也很懂事，從來(lái)不惹奶奶和爺爺生氣，年紀(jì)不到五歲的她，放學(xué)回來(lái)后總想幫著奶奶干家務(wù)，雖然自己很吃力，也起不到任何作用，但幼小的她總想用自己的行動(dòng)和做法來(lái)安慰老人。平時(shí)生活上是她姑姑幫襯著，爺爺在家附近打點(diǎn)零工，奶奶種點(diǎn)莊稼，維持著平淡的生活。老人最擔(dān)心的是她們老兩口都六十多歲的人了，不知道自己還能陪伴孫女多久，說(shuō)著說(shuō)著奶奶的眼淚就不由自主地流了下來(lái)。

這時(shí)候，雯雯跑進(jìn)來(lái)遞給奶奶一張抽紙，讓奶奶擦擦眼淚，不要哭了，隨后默默地站在奶奶的身旁，盯著奶奶看。

聽到這里，我和張老師都沉默了。看著這個(gè)貧困的家，孤苦爺孫兩代人，心里十分難受，我也知道了這個(gè)孩子平時(shí)性格內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話或自言自語(yǔ)的原因。

接著奶奶說(shuō)道，今年鄉(xiāng)政府給她們辦了低保，生活相對(duì)來(lái)說(shuō)好了許多，接著說(shuō)孩子在幼兒園就要拜托老師多費(fèi)心。說(shuō)到這里我們都不知道怎么去安慰她，只是將帶來(lái)的學(xué)習(xí)用品拿出來(lái)交給孩子，并對(duì)奶奶說(shuō)：“孩子我們會(huì)加倍關(guān)心，用愛(ài)心和耐心去教育、關(guān)注她的成長(zhǎng)，但幼兒園教育和家庭教育要相結(jié)合，讓孩子在一個(gè)輕松快樂(lè)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)?！?/p>

結(jié)束了家訪活動(dòng)，已臨近中午。五月的天空，白云絲絲飄過(guò)，泥土的氣息依舊讓人如癡如醉。我想孩子的將來(lái)一定會(huì)好的。

從那以后，所有的老師都對(duì)雯雯特別照顧。早上，班里開展自主游戲，配班教師蘭蘭帶著雯雯一起在操場(chǎng)上玩皮球，從孩子們的游戲中，我發(fā)現(xiàn)雯雯已經(jīng)完全融入了集體，她既普通又特殊。她普通，是因?yàn)樗苋谌氚嗉?jí)當(dāng)中，和同伴一起游戲；她特殊，是因?yàn)樵谟螒蛑型閭兌寄荜P(guān)注和關(guān)愛(ài)她。

游戲是孩子學(xué)習(xí)的基本方式，雯雯今天就是在和同伴的運(yùn)動(dòng)游戲中進(jìn)行著鍛煉，“來(lái)回走”和“蹲起”的動(dòng)作都是大肌肉動(dòng)作的鍛煉。雯雯在游戲中撿皮球的動(dòng)作就是自己主動(dòng)的動(dòng)作鍛煉，這種動(dòng)作鍛煉比老師單項(xiàng)訓(xùn)練更有意義，也更有效。

通過(guò)一段時(shí)間的游戲體驗(yàn)，雯雯獨(dú)立站立的能力有了發(fā)展。一次下樓梯時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)一向由老師攙扶下樓梯的雯雯，竟能和小伙伴一起做揮動(dòng)手臂、點(diǎn)頭彎腰的動(dòng)作，明顯發(fā)現(xiàn)孩子的腳部有了力量。當(dāng)天，我們就讓雯雯嘗試自己獨(dú)立站在隊(duì)伍里和小伙伴們一起做課間操。雖然動(dòng)作和標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，但是孩子很愿意動(dòng)起來(lái)。大家都對(duì)雯雯的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，雯雯很興奮，趁著她的興奮勁，我再次作出了一個(gè)大膽的嘗試，讓雯雯自己上樓梯。我先拉著雯雯上一樓，邊走邊鼓勵(lì)孩子要嘗試著自己走，上到一半時(shí)，我放開了她的小手并鼓勵(lì)她：“雯雯長(zhǎng)大了，自己能上二樓。加油，雯雯是最棒的！”雯雯笑著向我點(diǎn)頭。一開始我很擔(dān)心，怕她膽子小不肯放手，結(jié)果孩子大膽地放開了我的手，邁開腳步向上走。盡管步子有點(diǎn)不穩(wěn)，手緊緊拉住扶手，很費(fèi)力氣，但是雯雯終于跨出了自己的第一步。

當(dāng)天，我給配班老師及雯雯奶奶都說(shuō)了“雯雯愿意自己爬樓梯，并做到在沒(méi)有老師攙扶下獨(dú)立走了一層樓”。大家都為孩子感到高興。我對(duì)雯雯奶奶說(shuō)：“讓孩子有意愿并給予機(jī)會(huì)獨(dú)立爬樓梯，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種鍛煉，更是孩子自信的表現(xiàn)。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)孩子的能力在哪里，發(fā)展需要在哪里，該放手時(shí)就要放手！”于是，我們達(dá)成了教育的一致性：讓孩子嘗試自己上、下樓。

“放手”是基于教師對(duì)孩子現(xiàn)有能力的了解，同時(shí)也是孩子動(dòng)作挑戰(zhàn)和發(fā)展的新起點(diǎn)。在了解幼兒能力的基礎(chǔ)上，給孩子一個(gè)更高的目標(biāo)，讓雯雯自己獨(dú)立上、下樓梯，就是老師基于孩子目前發(fā)展的水平和更高發(fā)展的需要而作出的大膽決定。家長(zhǎng)信任孩子，支持教師，做到家園一致，這樣更有利于孩子的發(fā)展。

經(jīng)過(guò)中班每周兩個(gè)半天教師的融合教育，孩子在許多方面都有了一定的進(jìn)步?，F(xiàn)在進(jìn)入大班，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，雯雯現(xiàn)在非常喜歡和小伙伴們一起生活、學(xué)習(xí)和游戲，情感表達(dá)能力也有了很大的進(jìn)步。但是雯雯的動(dòng)作發(fā)展相比較語(yǔ)言、情感等其他領(lǐng)域較緩慢，這樣就阻礙了她和小伙伴之間的進(jìn)一步融合交往，教師和同伴都會(huì)擔(dān)心她在交往中碰倒，會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。對(duì)此，我們把雯雯的動(dòng)作發(fā)展作為重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容之一，希望在融合活動(dòng)中通過(guò)與同伴的互動(dòng)、教師個(gè)別指導(dǎo)和家園共育等多種方式促進(jìn)孩子的動(dòng)作發(fā)展，以此助力雯雯和同伴交往，促進(jìn)其動(dòng)作發(fā)展，增強(qiáng)她和同伴交往中的安全性。

其實(shí)，每個(gè)人的生命都是有價(jià)值的，每個(gè)人的成長(zhǎng)也正如一棵大樹，要經(jīng)歷風(fēng)吹、雨打，才能立足于天地之間?！案纳泼恳晃惶厥鈨和男袨椋岣咚麄兊纳婺芰?，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定生活基礎(chǔ)”，是每一位教育工作者的最大心愿。像雯雯這樣的孩子，需要的是我們教師更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，應(yīng)竭盡所能幫助孩子樹立自信，共同為孩子的健康成長(zhǎng)而努力。

（作者單位：臨潭縣羊永幼兒園）

編輯：郭裕嘉