毛強

【摘要】群文閱讀在農(nóng)村地區(qū)受認識程度、閱讀資源、考核機制等因素影響，推廣與普及程度不夠。對此，本研究認為，只有主管部門、學校、教師思想上認同接受，行動上強力推動，策略上行之有效，才能讓群文閱讀這種在“大語文”時代應勢而生的閱讀教學模式走進農(nóng)村中小學課堂，幫助提升語文教學質(zhì)量，進而在培養(yǎng)學生閱讀興趣、高階思維、綜合素養(yǎng)、核心價值觀等方面發(fā)揮重要作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學；群文閱讀；現(xiàn)狀；意義；策略

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）11—0108—03

群文閱讀是近年來興起的一種新的閱讀教學形式，是指師生圍繞一個或者多個閱讀主題，選擇多個文本同時展開閱讀，在一定時間內(nèi)，在教師的指導下達成共識的多文本閱讀教學方式[1]。也就是說，在同一課堂、同一時間內(nèi)，同時提供多篇文章，讓學生全面閱讀，獲取有用信息，這是提高學生語文學習效率、提升學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。農(nóng)村地區(qū)實行群文閱讀教學，面臨著學生閱讀面窄，資源缺乏；教師教學水平不高，閱讀指導不夠；受區(qū)域考核機制限制，無法全面實施等諸多困難和問題。這就需要教師結(jié)合實際，建立完善的推進機制，研究務(wù)實管用的策略，采用多種閱讀方法，促進農(nóng)村地區(qū)群文閱讀教學有效實施，助推教育教學質(zhì)量全面提高。

一、開展群文閱讀教學的重要意義

群文閱讀在培養(yǎng)新時代學生的大語文觀、閱讀興趣、綜合素質(zhì)、核心價值觀等方面具有重要意義，其已深刻影響和改變著我國語文教學的現(xiàn)狀，并逐漸成為語文課堂教學的主流。學者柳林指出，群文閱讀對教師的教學行為、教師的個人特征、學生的學習能力都會有積極的影響；群文閱讀在提升閱讀教學效率和學生學習興趣方面會有很大幫助，全面提升其語文素養(yǎng)，激發(fā)其思維潛能，鑄就其核心價值。

1.群文閱讀是對教師教學整合能力的考驗。首先，教師要上好“群文閱讀”課，自己一定要“博覽群書”。教師只有用巨大的閱讀量武裝自己，不斷地接受“源頭活水”，才能有條不紊地指導學生解決閱讀中出現(xiàn)的各類問題。如果一個教師平時閱讀不夠、積累不夠，要在短時間圍繞一個主題，向?qū)W生推薦文章，是很難做到的，選不出有代表有意義的文章。其次，每個階段的群文閱讀教學目標也是不同的，這就要求教師充分了解學生年齡段和學段的特點，梳理在該年齡段和學段學生可以消化和接受的知識點。只有這樣，才能有的放矢，才能有針對性地開展教學，才能實現(xiàn)預期的教學目標。再次，凡是課程就要遵循課程標準，群文閱讀教學也不例外。雖說群文是多篇文章的組合，但也必須按照課程標準來上，這樣才能遵循教育規(guī)律，符合學生身心發(fā)展特點，促進學生素養(yǎng)提升和全面發(fā)展。最后，群文課“形亂神不亂”，不管是多少篇文章的組合，都會有一個確定的、相對集中的主題，教師向?qū)W生推薦的、選擇的每一篇文章都是有共同聯(lián)系的。所以在多篇文章中提煉主題，讓學生圍繞既定主題開展閱讀、思考、積累、提升，這就要求教師為學生選擇的主題必須新穎、通俗易懂且符合絕大多數(shù)學生的接受能力。

2.群文閱讀是發(fā)揮學生主體作用的有效途徑。過去的閱讀教學只選定一篇文章，就事論事，而群文閱讀則同時展示多篇，這對學生的閱讀思維是極大的突破，對學生的閱讀方法和閱讀能力也同時提出了挑戰(zhàn)[2]。所謂“群文”，顯而易見就是要求學生能在一定時間內(nèi)閱讀多篇文章，從多篇文章中歸納、提煉出相同主旨。語文本身就是工具學科，就是先讓學生掌握基礎(chǔ)知識，然后去獨立閱讀。群文閱讀的教學過程就是教師把閱讀思路、方法、要點出示給學生，學生按照教師出示的提綱，獨立閱讀相關(guān)文章。要能夠完成這一學習任務(wù)，學生必須認真傾聽、相互合作、做好記錄，這樣的課堂模式才是真正意義上發(fā)揮了“學生主體”的作用。

3.群文閱讀讓師生真正回歸閱讀的本真狀態(tài)。閱讀的本真是思想的共鳴，思想情感的滲透是閱讀最本質(zhì)的價值體現(xiàn)，而不是簡單機械的文學常識、故事情節(jié)的識記[3]。只有這樣，學生才能真正意識到閱讀的魅力所在，從而汲取營養(yǎng)，提升自身的文化素養(yǎng)。閱讀一方面是“讀”，更重要的是“悟”，只有“讀”“悟”結(jié)合，方能提高。群文閱讀時，教師只給學生提供思路，學生擁有較為自由的閱讀空間，學生在閱讀中訓練發(fā)散思維，在知識的海洋中自由徜徉。過于程式化的傳統(tǒng)課堂，教師有較強的思維定式，限制了學生高階思維和發(fā)散思維的發(fā)展，在較低思維層次上消耗了學生大量的精力和時間，沒有寬裕的時間進行思考，對學生閱讀潛能的開發(fā)起不到助推作用，不利于學生長遠發(fā)展。而群文閱讀，則是建立在多文本閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生在大量的閱讀與思考過程中激發(fā)興趣，拓展空間，豐富課堂教學內(nèi)涵，讓師生真正回歸閱讀的自然狀態(tài)、本真狀態(tài)，讓師生在享受閱讀過程的同時，豐富知識、溝通情感、提升素養(yǎng)、促進發(fā)展。

4.群文閱讀能有效彌補傳統(tǒng)閱讀教學的短板。在目前群文閱讀的教學實踐中不少語文教師仍會延續(xù)傳統(tǒng)閱讀教學字詞句段篇的既定環(huán)節(jié)，已遠遠不能適應“大語文”時代的要求，也不能滿足學生快速增長的閱讀需求。群文閱讀在教學目標上有更大的突破、更高的要求，不僅僅是要求學生有識記、背誦等量的積累，更要在要點、重點、難點上取得質(zhì)的突破。因此，在單位時間內(nèi)，教師必須對課內(nèi)文章高度熟悉，精確提煉并掌握文章的精髓，才能改變傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”，將充足的時間還給學生，讓學生按照教師既定的閱讀路線圖自主閱讀，讓學生在群文閱讀中學會閱讀、學會學習。

5.群文閱讀教學更容易營造自由探究的課堂氛圍。群文閱讀教學就是教師打好閱讀框架之后，讓學生依靠個人的閱讀能力和知識儲備去自主探究、獨立完成。群文閱讀教學能拓寬學生的閱讀視野，引領(lǐng)學生過屬于自己的閱讀生活，為學生學習其他課程打下良好的基礎(chǔ)，同時也豐富和完善了合作探究式課堂教學模式。

二、實施群文閱讀教學的重要途徑

1.加強系統(tǒng)的學習和培訓。群文閱讀是新時代語文教學的大勢所趨，必將對語文教學，特別是學生閱讀起到重要的作用。農(nóng)村地區(qū)語文教師需要參加系統(tǒng)的學習和培訓，掌握群文閱讀的內(nèi)涵要義和操作方法，來提高教師閱讀教學水平。當然，群文閱讀更離不開教師的自我加壓、自我充電、自主閱讀，教師閱讀量上去了，才能圍繞同一主題為學生篩選出相應的文本來，才能“授之以漁”。

2.培養(yǎng)學生的高階思維能力。要扎實開展群文閱讀，讓群文閱讀取得良好的效果，培養(yǎng)學生的高階思維品質(zhì)也是重中之重。教師要充分開展群文閱讀教學研究，尤其對推動學生高階思維品質(zhì)改善的問題進行研究，從而有效提升學生的高階思維品質(zhì)，提升教師的群文閱讀教學水平。

3.構(gòu)建多元閱讀模式。群文閱讀能有效地豐盈學生精神，幫助學生在有限時間內(nèi)獲取最大量的有用信息。因此，教師必須探索建立“單篇帶動多篇、課內(nèi)延伸課外”的多元閱讀教學模式，來有效增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升其核心素養(yǎng)。

4.發(fā)揮閱讀策略指導作用。單篇文章的閱讀，因為文章篇幅較短、信息量較少，對于學生閱讀方法、技巧、策略的指導就相對較少。而群文閱讀同時呈現(xiàn)多篇文章，可以針對不同篇目、不同內(nèi)容，充分運用多種實用的閱讀策略，比如精讀、略讀、速讀、跳讀、比較閱讀等等，為學生開展多方位的學習閱讀技巧指導。

5.積極打造高效課堂。以聚焦語文關(guān)鍵能力為落腳點，促進學生高階思維品質(zhì)提升，把一切文本材料、視頻材料、音頻材料皆視為閱讀材料，引導學生從閱讀信息中篩選適合的、正確的信息，應用于學習生活中，逐步達成由“學習閱讀”到“從閱讀中學習”的轉(zhuǎn)變。教師要提前備好課，精準歸納多篇文本的內(nèi)在必然聯(lián)系，指導學生“順藤摸瓜”，不走彎路，在最短的時間內(nèi)獲取最豐富、最有用的信息。

6.建立區(qū)域考核體制機制。區(qū)域考核機制不健全，光靠學校單方面推動實施，顯然行不通。建立完善以縣為單位的考核評價機制，正確看待過程和關(guān)鍵結(jié)果，也是群文閱讀能順利實施的重要保障。教育主管部門應立足未來，放眼長遠，充分認識群文閱讀對于大語文時代閱讀教學的重要作用和長遠影響，充分認識閱讀教學對學生一生的工具性作用，建立完善的區(qū)域考核機制，讓教師全員參與，統(tǒng)籌推進，在語文教學中，最大程度地開展群文閱讀教學。

綜上所述，群文閱讀是語文課程改革大背景下“大語文”時代閱讀教學的創(chuàng)新形式，也是農(nóng)村地區(qū)廣大師生必須接觸、掌握和運用的新的閱讀教學模式，只要教師在思想上能認識和接受，在行動上能付諸實踐，并且堅持不懈，就一定能使群文閱讀教學模式得以廣泛應用，成為提升閱讀教學效果乃至教育教學質(zhì)量的助力器。

參考文獻

[1]白雪宗.淺談小學語文教學中如何提升學生的閱讀能力[J].試題與研究，2022（04）：25.

[2]齊秀芝，邢佩穎，齊艷.淺談小學語文群文閱讀課堂教學實施策略[J].當代家庭教育，2020（14）：85.

[3]莊惠芬.研究性閱讀教學的實踐與探索[J].社會科學，2006（04）：06.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃群文閱讀教改實驗專項課題“基于群文閱讀的學生高階思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZX071）

編輯：張慧敏