［摘要］ 小學(xué)班主任在學(xué)校中是“責(zé)任”的代名詞，是小學(xué)生成長(zhǎng)重要的引導(dǎo)者。班主任要想做好管理工作，和學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系尤為重要。本文主要介紹了構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性，及目前班主任和學(xué)生之間存在的問題，并針對(duì)問題提出了相應(yīng)的解決策略：建立平等交流的溝通機(jī)制，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，建立民主自主的管理制度，彰顯正向的榜樣力量。

［關(guān)鍵詞］ 班主任；師生友誼；班級(jí)管理

班主任在教育工作中發(fā)揮著核心作用，直接關(guān)系到班級(jí)里學(xué)生的思想品德和知識(shí)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)提升。對(duì)于小學(xué)生來說，他們正處于身心成長(zhǎng)的初期階段，擁有很好的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)可塑性。在學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、教育學(xué)習(xí)和班級(jí)管理能起到極大的推動(dòng)作用，也給學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展打下了牢固的基石。

在推行素質(zhì)教育和“雙減”政策的背景下，班主任工作要重新思考班級(jí)管理理念和班級(jí)生態(tài)發(fā)展，走進(jìn)學(xué)生群體當(dāng)中，了解他們的成長(zhǎng)情況和存在問題，采取適合學(xué)生成長(zhǎng)的管理方法，著力構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而提高教育管理效果，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、小學(xué)師生關(guān)系中存在的問題探析

（一）師生缺少溝通交流

我國(guó)教育強(qiáng)調(diào)“尊師重教”，家長(zhǎng)和學(xué)生不僅尊重老師的工作，也很遵從老師的教育觀點(diǎn)。這在無形之中使得師生之間會(huì)形成一種服從關(guān)系，學(xué)生往往會(huì)被動(dòng)地聽取老師的意見，更有學(xué)生會(huì)因畏懼而回避和老師進(jìn)行深層次的溝通，這會(huì)在師生之間形成一道無形之墻，影響老師對(duì)學(xué)生的了解。反觀老師角度，沒有及時(shí)掌握學(xué)生行為和心理的變化，缺乏對(duì)學(xué)生心理的分析研究。久而久之，學(xué)生和老師之間的關(guān)系愈來愈疏遠(yuǎn)，教育的實(shí)施也就愈加艱難。

（二）教師育人耐心不足

目前，大部分班主任在擔(dān)任班主任工作時(shí)還兼任學(xué)科教學(xué)的工作，所以在班級(jí)的實(shí)際管理過程中往往會(huì)出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。在實(shí)際工作過程中，班主任既要管理好班級(jí)的許多瑣事，也要對(duì)課程進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，從而忽視對(duì)學(xué)生的家庭問題、個(gè)人心理狀況、與同學(xué)的人際關(guān)系等方面的正確理解和有效指導(dǎo)。

新的教育理念下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，過去的“考試成績(jī)論”已經(jīng)顯得單一片面，學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展越發(fā)重要。這就要求班主任在教學(xué)管理的過程中，更要重視學(xué)生的情緒感受，促進(jìn)良好品德的養(yǎng)成。不少班主任教育管理手段較為嚴(yán)厲，教育管理思路較為生硬，教育方法缺乏科學(xué)理論依據(jù)，致使許多教育方法在具體實(shí)施過程中，未能對(duì)學(xué)生的教育成長(zhǎng)帶來長(zhǎng)遠(yuǎn)深刻的影響。久而久之，教育效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。

（三）管理方式未能與時(shí)俱進(jìn)

不少老師在進(jìn)行管理工作，以及開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往很少去了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，大多情況下，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，表現(xiàn)為說教式、套路化的管理方式，而小學(xué)生由于實(shí)際體驗(yàn)相對(duì)不足，加之管理工作的相對(duì)單調(diào)、沉悶，直接制約了融洽的師生關(guān)系的形成，更不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

想要形成良好的人際關(guān)系，班主任需要采用合理的教育方式，多聽聽學(xué)生的心聲，廣泛接受他們的想法和建議，嘗試讓他們參與到班級(jí)管理中來。

二、師生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）加強(qiáng)溝通，建立平等交流的互動(dòng)機(jī)制

小學(xué)生還處在初級(jí)發(fā)展階段，在認(rèn)識(shí)及理解問題上還沒有完善的體系，并不能達(dá)到我們成人所認(rèn)為的應(yīng)有水平。因此，班主任在班級(jí)管理中要換位思考，主動(dòng)從學(xué)生的角度去思考，為與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建目標(biāo)。

例如，筆者班里有一個(gè)“搗蛋鬼”，常常在課上捉弄周圍的同學(xué)。我找他談心，他很不情愿。于是我便讓他把想說的話寫在紙上。原來，他的父母因?yàn)殚L(zhǎng)期在外工作，缺少和孩子的陪伴與交流，他需要傾訴和放松，所以才會(huì)在課堂上與同學(xué)玩鬧。這一案例告訴我們要主動(dòng)與學(xué)生交流，讓他們也主動(dòng)、大膽地說一說自己的內(nèi)心所想，或者在學(xué)習(xí)生活中碰到的困難。班主任在了解具體情況后進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的支持與指導(dǎo)，這非常有助于拉近班主任與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而推進(jìn)良好關(guān)系的建立。

班主任要了解班級(jí)里學(xué)生的性格、興趣愛好、家庭情況等方面，掌握他們的身心狀態(tài)，這樣在與他們交流時(shí)，就會(huì)更有針對(duì)性，更能觸碰他們的心靈，使他們感受到班主任對(duì)他們的關(guān)懷與理解，加深他們對(duì)班主任的信賴感，從而更好地協(xié)助老師進(jìn)行班級(jí)管理。

（二）耐心細(xì)育，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界

小學(xué)生由于還處在感情、個(gè)性成長(zhǎng)變化的時(shí)期，即便已形成了良好的師生關(guān)系，在學(xué)校管理工作中仍不能松懈。班主任要積極創(chuàng)新管理模式，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，促進(jìn)師生間和諧關(guān)系的建立。比如，開展一節(jié)“我最大的煩惱”主題心理班會(huì)課，第一時(shí)間掌握學(xué)生的心理動(dòng)向，幫助學(xué)生一起找出自己目前最大的困難，認(rèn)識(shí)自身的不足，并在老師、同學(xué)們的幫助下，嘗試解決問題，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不健全，但每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體。在教育過程中，必須貫徹以人為本的理念，將學(xué)生放在第一位，注意學(xué)生自身的個(gè)性化特點(diǎn)。受年齡的限制，他們對(duì)多樣化的事物會(huì)產(chǎn)生好奇心，也會(huì)產(chǎn)生一些天馬行空的想法，班主任不能一味地按照常規(guī)的做法，否定其想法和意見，相反需要秉持耐心，站在學(xué)生的角度，深入了解其心理，做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，從而更進(jìn)一步與班主任建立親近感。

頑皮是孩子的天性。我們不應(yīng)不分青紅皂白地批評(píng)他們，應(yīng)當(dāng)保持耐心，了解事情的原委，了解他們的真實(shí)想法，安撫好他們的情緒，使他們對(duì)老師敞開心扉，深入理解他們的個(gè)性及心理特點(diǎn)。再結(jié)合從學(xué)生這里了解到的實(shí)際情況，實(shí)施有針對(duì)性的教育方法，個(gè)性化地去解決問題，讓學(xué)生意識(shí)到自己的所作所為對(duì)自己和同學(xué)帶來的不良影響，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并積極改正。由此可見，教師在教育工作中進(jìn)行耐心教學(xué)，以曉之以理、動(dòng)之以情的教育方法，能夠起到事半功倍的教育效果。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，建立自主管理制度

課堂是學(xué)生的課堂，他們是參與者和教學(xué)的主體。在管理工作中，我們可以根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)制定合理的自主管理制度，這有利于提升學(xué)生的自主性，但在必要時(shí)也要做出相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生清楚自己的職責(zé)和具體做法。在班級(jí)管理中，教師還可以將班規(guī)與學(xué)校的規(guī)章制度相結(jié)合，并選擇有意愿、有責(zé)任感的學(xué)生擔(dān)任班干部，甚至還可以用推選的模式，讓學(xué)生自主申報(bào)崗位，引導(dǎo)學(xué)生們積極地投入班級(jí)管理當(dāng)中，提升自主管理的能力。

例如，筆者班級(jí)里有一對(duì)龍鳳胎，妹妹的學(xué)習(xí)成績(jī)和生活表現(xiàn)都很優(yōu)異，受到的褒獎(jiǎng)和關(guān)注比較多。哥哥相比較而言，受到的關(guān)注較少。但筆者通過觀察和了解，發(fā)現(xiàn)哥哥的思維更靈活，有主動(dòng)管理班級(jí)的熱情。于是，我便推薦哥哥擔(dān)任了班級(jí)的紀(jì)律監(jiān)督員。這不但使他嚴(yán)格要求了自己，同時(shí)班級(jí)的紀(jì)律也改善了。

所以，在進(jìn)行班級(jí)管理和教學(xué)的過程中，教師的觀念和方法的轉(zhuǎn)變很重要。批評(píng)不是唯一途徑，有效的班級(jí)管理才是我們的追求。教師可以嘗試和學(xué)生一起討論溝通，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尋找最佳的管理方案，如此也可以大大改善事情的處理效果，更顯個(gè)性化。

（四）身正為范，彰顯正向的榜樣力量

每一個(gè)學(xué)生都是“模仿大師”，喜歡效仿教師的一言一行。所以，教師要注重自己的言行，以免給他們?cè)斐韶?fù)面影響。因此，班主任建立良好的榜樣形象是十分必要的，這能夠給學(xué)生帶來積極的影響，進(jìn)而帶動(dòng)課堂管理水平的整體提高。班主任樹立的榜樣作用可以有效加強(qiáng)班主任與學(xué)生之間的情感，讓雙方都能建立起和諧融洽的關(guān)系，進(jìn)一步奠定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

同樣，榜樣也可以是班里的同齡人。身邊人的積極行為更容易影響學(xué)生，更易被學(xué)生模仿和追趕。我們可以從“學(xué)習(xí)”“運(yùn)動(dòng)”“藝術(shù)”“品行”等多方面尋找。比如，學(xué)校會(huì)在期末推選“班級(jí)之星”，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)不足，發(fā)展興趣或特長(zhǎng)，更能夠成為其他同學(xué)的榜樣，助力其他同學(xué)的發(fā)展。

隨著教育的不斷發(fā)展，我們不僅要持續(xù)提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，還要?jiǎng)?chuàng)新管理理念，尊重每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)支撐。此外，教師還要在教學(xué)工作中保持責(zé)任心，發(fā)揮教師應(yīng)有的作用及影響力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，搭建師生關(guān)系的橋梁，對(duì)于班主任而言，不僅有利于班主任的班級(jí)管理和日常教學(xué)工作的開展，也能夠建立起師生之間特殊的情感聯(lián)系，從而體現(xiàn)出小學(xué)班級(jí)管理工作的價(jià)值。隨著教育的不斷改革與發(fā)展，越來越多的教育方式值得我們?nèi)L試。例如，開展主題班會(huì)、學(xué)生自主建立班級(jí)管理機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，以及開展心理課堂、團(tuán)體輔導(dǎo)等，以此突出學(xué)生的主體地位，助力學(xué)生健康發(fā)展。

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孫啟政? ?江蘇省昆山市花橋金城小學(xué)。