［摘要］ 教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。在主題班會(huì)課中，教師通過(guò)智慧的語(yǔ)言構(gòu)建恰當(dāng)?shù)挠螒蚯榫?，能夠豐富課堂的互動(dòng)形式，讓學(xué)生在無(wú)負(fù)擔(dān)的游戲情境中提升道德認(rèn)知；設(shè)置有深度和廣度的提問(wèn)，提升師生思維互動(dòng)的質(zhì)量；接納學(xué)生的情感，給予學(xué)生積極正確的評(píng)價(jià)，形成情感互動(dòng)氛圍；包容有益于教學(xué)的沉寂，促進(jìn)師生話語(yǔ)互動(dòng)的深入。這四個(gè)方面是實(shí)現(xiàn)師生話語(yǔ)有效互動(dòng)的策略。

［關(guān)鍵詞］ 主題班會(huì)課；智慧語(yǔ)言；有效互動(dòng)；策略

教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！痹谥黝}班會(huì)課中，師生良好的話語(yǔ)互動(dòng)有利于推動(dòng)班會(huì)課順利、有效地開(kāi)展，從而提升學(xué)生的道德認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。筆者通過(guò)對(duì)中山市“中國(guó)精神”系列班會(huì)課中的一等獎(jiǎng)?wù)n例“鐵人精神”中的師生話語(yǔ)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，提煉出小學(xué)主題班會(huì)課師生話語(yǔ)互動(dòng)的四種策略。

一、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)游戲情境，豐富課堂互動(dòng)形式

在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的游戲環(huán)節(jié)，不僅有利于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，也能夠較好地調(diào)節(jié)師生互動(dòng)。在“鐵人精神”班會(huì)課中，吳老師在講授完“鐵人精神”的內(nèi)涵之后，設(shè)置了一個(gè)小組競(jìng)答搶小紅旗的游戲環(huán)節(jié)，教學(xué)片段如下：

通過(guò)剛才的視頻和同學(xué)們的分享，相信同學(xué)們對(duì)“鐵人精神”的內(nèi)涵都有了一定的了解。下面老師想考考大家，等一下屏幕上會(huì)出現(xiàn)題目，答對(duì)的小組可獲得一面小紅旗。

師：第一題，下面哪句不是王進(jìn)喜的鏗鏘誓言？

生：B。

師：恭喜回答正確！第二小組率先獲得小紅旗一枚，其他小組加油哦。

……

師：目前是第三組獲得兩面小紅旗，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，其他小組也要發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神，繼續(xù)努力，還有機(jī)會(huì)獲得小紅旗。

學(xué)生們?cè)谟螒蚯榫车尿?qū)動(dòng)下，聚精會(huì)神，踴躍發(fā)言，為自己的小組爭(zhēng)取小紅旗。這一游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置既能夠及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)“鐵人精神”內(nèi)涵的認(rèn)知情況，又能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓原本較為沉悶的課堂氛圍變得生動(dòng)活潑。而在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這一游戲也貫穿其中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富了師生之間的互動(dòng)形式，讓師生關(guān)系更為融洽。

在班會(huì)課中，教師也可以通過(guò)信息技術(shù)，如利用希沃一體機(jī)中的“課堂互動(dòng)”，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)課堂氛圍，或者利用“班級(jí)授課大師”點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂行為，在同一時(shí)間內(nèi)為多位學(xué)生加分，提高師生互動(dòng)效率。

二、精心設(shè)計(jì)多元提問(wèn)，提升思維互動(dòng)質(zhì)量

提問(wèn)是聯(lián)結(jié)師生授受關(guān)系的紐帶。教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，避免過(guò)多“好不好”“能不能”等是非題。這類無(wú)效問(wèn)題雖然能夠營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，但是會(huì)限制學(xué)生的思維，同時(shí)也會(huì)影響教師對(duì)班會(huì)課中學(xué)生理解程度的把握。教師在設(shè)置提問(wèn)時(shí)，如能注意提問(wèn)的層次，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的現(xiàn)象抽絲剝繭，層層深入地探討，則更能打開(kāi)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的道德認(rèn)知。

由于學(xué)生對(duì)于王進(jìn)喜的事跡以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景認(rèn)識(shí)不深，未必能夠真切感受到王進(jìn)喜的愛(ài)國(guó)精神。為此，吳老師通過(guò)播放視頻幫助學(xué)生理解時(shí)代背景，并精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感受王進(jìn)喜身上為國(guó)解難、為民排憂的愛(ài)國(guó)主義精神。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看這個(gè)視頻，邊看邊思考：是什么原因讓王進(jìn)喜走進(jìn)了大慶油田？你覺(jué)得他是一個(gè)什么樣的人？（播放視頻）

生1：王進(jìn)喜看見(jiàn)我們國(guó)家的公交車上頂著一個(gè)大包，他就問(wèn)那些人這個(gè)包是干什么的，公交車司機(jī)告訴他是煤氣包。聽(tīng)完之后，王進(jìn)喜開(kāi)始思考：我是個(gè)石油工人，難道我們不能讓國(guó)家的汽車用上汽油嗎？一想到國(guó)家沒(méi)有石油，他萬(wàn)分急切。從這里，我看到了他愛(ài)國(guó)的精神。

師：憂國(guó)家之憂，急國(guó)家之急。王進(jìn)喜有著一顆拳拳愛(ài)國(guó)心，把掌聲送給這位同學(xué)。那么在行動(dòng)上，他又是怎么表現(xiàn)的？

生2：我看到王進(jìn)喜帶領(lǐng)1205油井隊(duì)挖出了第一口油井，不眠不休，克服重重困難，從中我感覺(jué)到他是一個(gè)吃苦耐勞、不畏艱辛、樂(lè)于為人民服務(wù)的人。

師：說(shuō)得真好，把掌聲送給他。王進(jìn)喜不僅能在思想上為國(guó)家著想，考慮國(guó)家的需要，而且在行動(dòng)上，在我們國(guó)家有需要、有困難的時(shí)候依然能挺身而出。他確實(shí)是一位為國(guó)爭(zhēng)光、為民族爭(zhēng)氣的愛(ài)國(guó)石油人。

在提問(wèn)時(shí)，教師還要注意提問(wèn)的廣度，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中。吳老師設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置1—3個(gè)問(wèn)題，每個(gè)環(huán)節(jié)有2—9位學(xué)生參與，參與人數(shù)涵蓋班級(jí)70%的學(xué)生。在最后一個(gè)分享環(huán)節(jié)中，吳老師先讓9個(gè)小組在組內(nèi)進(jìn)行分享，再分別派代表在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享。

生1：我要弘揚(yáng)鐵人精神中的愛(ài)國(guó)精神，我決心要在升國(guó)旗的時(shí)候大聲唱國(guó)歌，尊重國(guó)旗，長(zhǎng)大后為祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

生2：我想分享傳揚(yáng)求實(shí)精神，做任何事我們都應(yīng)該實(shí)事求是。遇到困難不后退，應(yīng)該有鉆研的精神，要有科學(xué)、尋求真相的這種理念。

生3：我要弘揚(yáng)鐵人精神中的奉獻(xiàn)精神，我下定決心要做一名優(yōu)秀的少先隊(duì)員，多多幫助老師同學(xué)，以及生活中需要幫助的人，爭(zhēng)取在集體生活中貢獻(xiàn)自己的力量。

……

學(xué)生回答卡殼時(shí)，教師要耐心地等待，并能夠給予他們積極正向的反饋。于是，越來(lái)越多的學(xué)生積極舉手，他們參與課堂的熱情被多次點(diǎn)燃。

三、積極回應(yīng)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)情感互動(dòng)氛圍

教師善于接納學(xué)生的情感，鼓勵(lì)、認(rèn)可學(xué)生的想法，能夠使師生關(guān)系更融洽，有利于在課堂上打開(kāi)學(xué)生的心門，促使其認(rèn)可教師的教育教學(xué)。

在《鐵人精神》這一課中，吳老師讓學(xué)生尋找自己身邊的鐵人時(shí)，學(xué)生們積極踴躍地分享了來(lái)自各行各業(yè)的工作者，如環(huán)衛(wèi)工人、快遞員……但吳老師注意到有一個(gè)學(xué)生幾次舉手又放下，于是邀請(qǐng)他分享。這個(gè)學(xué)生說(shuō)他眼中的鐵人是爺爺，因?yàn)樗臓敔斈贻p時(shí)是一名軍人，曾用小小身軀扛起一百多斤的沙包。吳老師聽(tīng)完他的分享，用溫柔的語(yǔ)氣說(shuō)道：“你的爺爺非常值得我們敬佩，我相信你一定為爺爺感到非常驕傲，希望下次你可以更勇敢地把你的爺爺介紹給我們。”聽(tīng)完吳老師的回應(yīng)，原本羞赧的學(xué)生心滿意足地點(diǎn)了點(diǎn)頭，這就是教師對(duì)學(xué)生情感的接納。

在“做鐵人”教學(xué)環(huán)節(jié)中，吳老師讓學(xué)生分享自己會(huì)如何弘揚(yáng)“鐵人精神”。

生：我要現(xiàn)在就做些力所能及的事，比如撿垃圾，還社會(huì)一個(gè)美好的環(huán)境。

師：聽(tīng)你這么說(shuō)，老師感到非常欣慰。你在課堂上積極專注，已經(jīng)做到好好學(xué)習(xí)了，老師也很榮幸有你這樣的學(xué)生。

學(xué)生的美好愿望是將來(lái)成為像吳老師一樣的教師，這是學(xué)生對(duì)老師情感的認(rèn)同，而吳老師恰到好處地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予肯定，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生情感的積極正面的回應(yīng)，這是師生良好情感互動(dòng)的體現(xiàn)。

良好的情感互動(dòng)需要教師主動(dòng)給予學(xué)生積極、正確的評(píng)價(jià)。積極、正確的評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，形成正確、積極、樂(lè)觀的態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)健康的心理，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。在這一節(jié)班會(huì)課中，吳老師善用積極、正確的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生受到鼓舞，并且吳老師懂得在評(píng)語(yǔ)中引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，類似“你們小組發(fā)揮了求實(shí)精神”“在學(xué)習(xí)中，你能夠不怕困難，你也是一位小鐵人”“點(diǎn)滴小事中也能看出你的愛(ài)國(guó)精神”等，這樣的評(píng)價(jià)不僅給予學(xué)生鼓勵(lì)，而且在無(wú)形中起到導(dǎo)行作用，讓本節(jié)課的主題更深入人心。而當(dāng)學(xué)生的回答有違事實(shí)時(shí)，教師要及時(shí)作出正確的評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生糾正自己的認(rèn)知。如在“找鐵人”這一環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)知誤區(qū)。

生1：我認(rèn)為環(huán)衛(wèi)工人就是我們身邊的鐵人，每天早上當(dāng)我上學(xué)時(shí)，都可以看到他們?cè)谛燎诘厍鍧嶑R路，他們給了我們一個(gè)整潔干凈的馬路，所以我非常感謝他們，我覺(jué)得他們傳承弘揚(yáng)了鐵人精神中的創(chuàng)業(yè)精神。

師：你能感恩生活中的環(huán)衛(wèi)工人，老師為你點(diǎn)贊。是呀，沒(méi)有他們這種創(chuàng)業(yè)求實(shí)的精神，就沒(méi)有我們干凈的城市。

生2：我們學(xué)校里有一個(gè)阿姨，每天早早地來(lái)幫學(xué)校打掃衛(wèi)生，把廁所打掃得很干凈，也不求什么回報(bào)，我覺(jué)得她是我們生活中的鐵人。

師：阿姨是學(xué)校的保潔員，受雇于學(xué)校，不能說(shuō)不求回報(bào)。但是她愛(ài)崗敬業(yè)的精神確實(shí)值得我們敬佩。

小學(xué)生的是非判斷能力還沒(méi)有完全發(fā)展，因此在課堂上會(huì)出現(xiàn)一些不符合事實(shí)的回答。教師應(yīng)該耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并在學(xué)生出現(xiàn)判斷失誤時(shí)，或者認(rèn)知出現(xiàn)誤區(qū)時(shí)，及時(shí)澄清，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

四、適度包容教學(xué)沉寂，促進(jìn)話語(yǔ)互動(dòng)深入

一般來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)結(jié)束之后到學(xué)生回答之前的這段時(shí)間被稱為I類等待時(shí)間。還有一種等待時(shí)間，叫Ⅱ類等待時(shí)間，指的是學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，可能說(shuō)了一點(diǎn)，然后停頓了，直到他接著說(shuō)話的這段時(shí)間。這樣的言語(yǔ)空白期，會(huì)帶來(lái)課堂上的沉寂現(xiàn)象。不少教師害怕課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，在遇到此類情形時(shí)，急于讓其他學(xué)生代替回答，甚而自行解答問(wèn)題，雖然課堂看似得到了“暖場(chǎng)”，但這一環(huán)節(jié)中師生的言語(yǔ)互動(dòng)卻被迫中止，對(duì)于該生而言是一種打擊。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思考能力不僅沒(méi)有得到提升，一部分后進(jìn)生還會(huì)因此喪失信心，失去興趣。事實(shí)上，教師留給學(xué)生的等待時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，是有利于學(xué)生回應(yīng)高難度問(wèn)題的。教師應(yīng)該正確看待教學(xué)中的沉寂，允許有益于學(xué)生深入思考和提升解決問(wèn)題能力的沉寂。

在《鐵人精神》中，由于“鐵人”王進(jìn)喜所處的年代離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，“油田開(kāi)發(fā)”也是學(xué)生比較陌生的話題，因此不少學(xué)生在課堂回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了多次的卡殼，而吳老師沒(méi)有中斷學(xué)生的問(wèn)題，而是耐心地等待，微笑示意學(xué)生不要緊張，慢慢來(lái)，學(xué)生從中得到鼓舞，最終能夠自己解答老師提出的問(wèn)題。盡管有的學(xué)生在課堂上無(wú)法回答出老師期待的答案，但在老師的包容和期待中，他會(huì)更主動(dòng)、深入地去思考問(wèn)題，探索知識(shí)，獲得更深刻的體驗(yàn)。課堂上問(wèn)題的解決不是最終目的，學(xué)生們能夠得到鼓勵(lì)，成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱衷思考的人，這才是教育的意義所在。

當(dāng)然，優(yōu)秀的班會(huì)課不止于上述優(yōu)點(diǎn)，課堂的順利開(kāi)展、學(xué)生思維的活躍、道德認(rèn)識(shí)的習(xí)得、師生關(guān)系的融洽都要依靠教師的語(yǔ)言智慧。師生有效的言語(yǔ)互動(dòng)能夠引領(lǐng)課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，提升學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，打造有溫度、有廣度、有深度的班會(huì)課。

［本文系廣東省2020年度中山市教育科研立項(xiàng)課題“小學(xué)班會(huì)課師生言語(yǔ)互動(dòng)分析及優(yōu)化策略研究”（課題編號(hào)：B2020091）系列研究成果之一］

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房曉華? ?廣東省中山市板芙鎮(zhèn)板芙小學(xué)。