程惠萍 楊花

摘要針對實踐中普遍存在的“重知識測試，輕素養(yǎng)考查”的內容偏差以及“重結果評價，輕綜合評價”的評價局限，山西省太原市迎澤區(qū)依托項目學習理念整體架構區(qū)域小學低年級無紙筆測評體系。首先是在現(xiàn)狀反思的基礎上，形成以“做中測，測中學”為核心的價值取向；其次是通過創(chuàng)設真實情境、設計驅動任務打造測評項目，構建以學期為單位的無紙筆測評實施體系；最后是推行“雙統(tǒng)一+校自主”的半自助實施模式，高質量推進區(qū)域小學低年級無紙筆測評工作。

關鍵詞 教育評價；無紙筆測評；實踐育人；綜合育人；教-學-評一致性

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）06-0038-03

注釋：① 本文系山西省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于小學語文統(tǒng)編教材項目學習的探索和研究”（課題編號：GH—19405）的研究成果。

當前在深化新時代教育評價改革的背景下，各地各校積極推進小學低年級無紙筆測評的實踐探索。無紙筆測評是基于“教-學-評”一致性切實減輕學生學業(yè)負擔、推動“雙減”落地的重要一環(huán)，是尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，通過游戲化、活動化評價促進科學幼小銜接的重要內容。在實踐過程中，如何讓測評聚焦學生核心素養(yǎng)和綜合能力，落實以評價促進學生學習和發(fā)展的理念，是當前開展無紙筆測評需要重點關注和突破的瓶頸問題。近年來，山西省太原市迎澤區(qū)教研科研中心依托項目學習理念整體架構區(qū)域小學低年級無紙筆測評體系，引導學生做中測、測中學，將無紙筆測評升級為測查發(fā)展學生核心素養(yǎng)的育人新情境，充分發(fā)揮評價在教育教學中的正面導向功能，形成了初步思考，也積累了一定的經驗。

一、立足現(xiàn)狀分析，明晰無紙筆測評的價值取向

1. 無紙筆測評尚處于初步探索階段

綜觀實踐，目前各地小學普遍采取游園闖關、情景模擬、動手實踐等“趣評”“樂考”的方式開展無紙筆測評，如讓學生化身海洋生物一邊暢游“海底世界”一邊答題，讓學生假裝置身北京冬奧會現(xiàn)場“摘金奪銀”等。這些方式具有一定的創(chuàng)新性和合理性，但也逐漸暴露出很多學校對于無紙筆測評所存在的認識偏差和操作局限。一是評價項目或關卡多圍繞學科基礎知識和基本技能設計，如口算、課文背誦、歌曲演唱等，缺乏對學生核心素養(yǎng)的關注，難以在價值觀念、必備品格和關鍵能力方面對學生進行真正的考查。二是測評項目往往分學科呈現(xiàn)，課程綜合性取向不足，難以通過評價促進學科整體育人。三是過分關注測評形式，一味求新求趣而忽視測評內容，在一定程度上降低了評價的教育性和實效性，難以落實以評價促進學生學習改進和發(fā)展的理念。

2. 讓無紙筆測評服務學生成長發(fā)展

中共中央、國務院發(fā)布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出：“考試內容要符合課程標準、聯(lián)系學生生活實際。”我們認為，無紙筆測評不應該成為取悅學生的娛樂形式，要防止娛樂化、淺表化傾向，充分發(fā)揮導向學生核心素養(yǎng)形成的科學功能和導向學生精神成長的育人功能，真正實現(xiàn)無紙筆測評的價值。

基于這種思考，我區(qū)形成了以“做中測，測中學”為核心的無紙筆測評價值取向。其中，“做”指做事、實踐，指向在測評中體現(xiàn)學科實踐，這是實現(xiàn)學科育人價值的重要環(huán)節(jié)；“測”指向測查以素養(yǎng)為本位，即改變傳統(tǒng)考試中測查學生知識的偏向，在測評中更關注學生解決問題的思維過程以及從中體現(xiàn)出的學科核心素養(yǎng)；“學”指向開創(chuàng)新的學習歷程，設計無紙筆測評應著眼于學生的成長發(fā)展，要能夠引領學生運用舊知識學習新知識、獲得新智慧，進一步提升學科核心素養(yǎng)，以此賦予學生不斷成長的力量。此外，在“做中測，測中學”的過程中，我們注重體現(xiàn)學科融合，即注重培養(yǎng)學生在多學科融合的大情境、大任務中綜合運用知識解決問題的能力。

二、聚焦核心素養(yǎng)，探索無紙筆測評的實踐路徑

1. 落實頂層設計，構建區(qū)域無紙筆測評實施體系

華東師范大學教授楊向東在談到新課標背景下的素養(yǎng)評估時指出，應基于真實情境下包含學科本質的任務進行測評，學生解題即完成任務的過程就是體現(xiàn)其核心素養(yǎng)的過程。我們以項目學習理念為基礎，通過創(chuàng)設真實情境、設計驅動任務打造測評項目，構建以學期為單位的區(qū)域無紙筆測評實施體系（見表1），聚焦學生核心素養(yǎng)和綜合能力評價，讓測評在“學科+學科”“學科+生活”中實現(xiàn)綜合育人、實踐育人。

我們的無紙筆測評體系具有如下特點。

其一，育人為本。落實立德樹人根本任務是開展教育評價的重要遵循。我區(qū)兩個年度四個學期的無紙筆測評分別從“愛學?！薄皭蹌趧印薄皭奂亦l(xiāng)”“愛祖國”四個角度設計測評項目，依據學生認知發(fā)展規(guī)律，逐步引導學生關注并參與建設學校和家庭，進而了解、熱愛家鄉(xiāng)和祖國，將集體意識、勞動意識、家國情懷等根植于學生的幼小心靈。

其二，注重綜合。我們在設計測評項目的過程中順應新課程改革的方向和要求，整合語文、數(shù)學、道德與法治、科學、音樂、美術等多學科內容，引導學生在完成測評大任務的過程中運用多學科的思維、方法、知識和技能來觀察、分析、解決問題，在評價中切實體現(xiàn)學科間的相互關聯(lián)和融合，以此促進課程綜合化實施。

其三，聚焦素養(yǎng)。開展無紙筆測評要在落實學科課程學習的同時關注學生核心素養(yǎng)的落地。在測評項目這一真實的具有挑戰(zhàn)性的大任務下，我們具體設置了一連串包含學科要素的子任務，學生需要靈活運用本學期學到的學科知識和技能解決真實情境中的復雜問題，在這一過程中學生的學科核心素養(yǎng)得以塑造和落實。例如：在測評項目“如果展品會說話”的“暢游展館”任務中，學生要根據展廳分布運用數(shù)學思維設計參觀路線，要基于音樂素養(yǎng)為場館選擇背景音樂等，測評內容直指學生學科知識的遷移和核心素養(yǎng)的形成。

其四，突出實踐。《義務教育課程方案（2022年版）》提出要充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能，倡導“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。我們所設計的測評項目需要學生通過參與各種形式的實踐活動完成測評任務并形成項目成果，評價開展與生產勞動、社會實踐緊密結合，引導學生學以致用、用以致學，測評的實效性凸顯。

2. 把握實施要點，避免無紙筆測評中的取向偏差

針對無紙筆測評實踐中存在的認識偏差和操作問題，我區(qū)在測評內容設計和評價方式選擇等方面重點把握以下要點，落實素養(yǎng)導向，切實發(fā)揮評價的引領和激勵作用。

其一，在測評內容的設計上，我們著力扭轉“重知識測試，輕素養(yǎng)考查”的傾向，致力于通過評價發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面潛能?！皥猿炙仞B(yǎng)導向”是新課程背景下教育教學改革的必然遵循。作為深化基礎教育評價改革的重要環(huán)節(jié)，無紙筆測評要體現(xiàn)素養(yǎng)立意，從學生的生活與興趣出發(fā)研磨、打造評價項目，設計銜接學科與生活的具體驅動任務，引導學生綜合運用不同學科的知識和眼光觀察世界、思考世界、表達世界，并嘗試利用已有知識解決新情境中的真實問題、復雜問題，讓學生在原汁原味的生活體驗、實實在在的成長收獲中感知學習的意義，領略知識的價值。

例如：在測評項目“我是家務勞動小能手”的子任務“買菜記”中，學生需要根據家庭計劃確定購物清單，并到菜市場完成食材采買以及做好算賬記賬工作，然后在菜肴出鍋后幫助家長美化菜品擺盤，此過程不僅綜合考查了學生的語文、數(shù)學、科學、美術等學科知識和技能，還讓學生在真實世界的沉浸式體驗中增長了生活才干，切實體會到勞動的辛苦、幸福與價值。又如：在“我是校園小主人”項目中，新近入學的一年級小同學要在“校園我來拍”“校園我來展”“校園我來建”三個子任務中，通過制作美麗校園心愿卡、話（畫）出最美校園畫面等活動，多維度認識了解學校，多角度介紹展示學校，多方面建言或建設學校。在此過程中，學生不僅展現(xiàn)了自己的素養(yǎng)和能力，更體驗到作為學校小主人的責任與擔當。再如：在“打卡迎澤千年府城游”項目中，我們基于認識圖形、度量長度、介紹風景名勝、利用支架講故事等課程內容，設計“府城游發(fā)現(xiàn)之旅”子任務，讓學生尋找景點中的不同形狀，選擇合適的工具測量喜歡的景點，以小組合作的形式介紹一處景點等，學生在完成任務的過程中把各學科課堂所學遷移運用到實際生活中以解決真實問題，實現(xiàn)了有意義的評價和學習。

其二，在評價方式的選擇上，我們著力破除“重結果評價，輕綜合評價”的現(xiàn)象，讓評價最終指向激勵學生成長。一是結果評價與增值評價相結合。一方面根據學生在測評中所產生的項目成果判定相應的評價等級，另一方面要求教師追蹤記錄測評全過程，從而能夠以發(fā)展的視角關注、評價每個學生的變化與成長。二是自我評價與外部評價相結合。在測評中教師不再是唯一的評價主體，其中很多過程性評價均由學生自評或同桌之間互評完成，小組項目成果則由教師、學生、家長等多元主體參與評價，通過多維度、多視角的評價，我們能夠更全面真實地把握學生的素養(yǎng)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)摿?。三是線上評價與線下評價相結合。學校、師生將測評產生的項目成果在社交媒體等線上平臺進行展示，通過點擊量、播放量等數(shù)據對學生學習進行評價，這不僅有利于促進學生綜合素養(yǎng)的提升，更為學生提供了展示自我、收獲自信的廣闊舞臺。

三、實行“管放”結合，保障無紙筆測評的實施質量

為高質量推進小學低年級無紙筆測評工作，我區(qū)推行“雙統(tǒng)一+校自主”的半自助實施模式，以保障無紙筆測評在區(qū)域整體統(tǒng)籌規(guī)劃、把握實施質量的基礎上，實現(xiàn)各學校特色發(fā)展、各美其美。

1. 堅持“雙統(tǒng)一”，確保評價質量

“雙統(tǒng)一”指區(qū)教研科研中心統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一修改測評項目。要設計能夠精準對標學生核心素養(yǎng)和綜合能力的無紙筆測評方案，對于部分一線教師無疑挑戰(zhàn)巨大。為夯實工作基礎、確保評價質量，我區(qū)組建了一支由教研員和學校主管領導、骨干教師組成的精英命題團隊，該團隊成員從不同層面、視角出發(fā)，共同思考、研討、落實區(qū)域無紙筆測評工作的具體實施，貢獻各自的專業(yè)智慧，在區(qū)域整體測評架構下研發(fā)并不斷修正測評項目，以有效保障全區(qū)均衡而有質量地推進義務教育評價改革。

例如：在“如果展品會說話”測評項目中，各學科教研員負責整體把握學科本質及核心素養(yǎng)在測評中的精準呈現(xiàn)并共同推進多學科融合，如在“設計文創(chuàng)產品”這一子任務中，教研員嘗試將美術學科的創(chuàng)意實踐、數(shù)學學科的運算能力、語文學科的表達交流、道德與法治學科的責任意識等多學科素養(yǎng)融入其中；學校主管領導負責從各學校實施層面提出建設性意見，如本校開展無紙筆測評應如何科學劃分課時、進行分工，學習成果應怎樣在學校平臺展示等；骨干教師則需要從個體實施層面考慮學生喜好、家長輔助進行校外測評的便捷度等多方面微觀因素。

2. 鼓勵“校自主”，凸顯學校特色

“校自主”指區(qū)域內各學校可以基于區(qū)域的測評項目整體規(guī)劃，依據校情學情選擇多樣化的實施路徑，自主決定測評的時間、地點、方式和安排等具體事宜，形成各校特色。鼓勵“校自主”給予學校較大的自主空間，可以更好地彰顯不同學校的個性和特色，充分發(fā)揮學校在開展教育教學中的主體地位，激發(fā)了學校做好無紙筆測評校本實施的動力和智慧。例如：山西省太原市迎澤區(qū)海邊街小學改良“我是家務勞動小能手”測評方案，融入對體育學科相關技能和核心素養(yǎng)的測查，豐富了測評內容；山西省太原市迎澤區(qū)桃園南路小學校創(chuàng)新實施“如果展品會說話”測評項目，在學生自主實地參觀的基礎上把山西博物院“搬”到校園，讓學生沉浸式進行成果交流與匯報；山西省太原市迎澤區(qū)東崗小學校則將“打卡迎澤千年府城游”與學?！班]局文化”相融合，引導學生將愛家鄉(xiāng)與愛學校相結合。

參考文獻：

[1] 劉俐宏.無紙化測評不能止于求新求趣[N].中國教育報，2022-07-06.

（編輯 黃子珂）