馮丹清

【摘? ?要】《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》對英語教學(xué)提出了新的要求，教師要將課堂教學(xué)從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。逆向教學(xué)設(shè)計理念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)關(guān)注單元內(nèi)部各板塊之間的關(guān)聯(lián)，注重教學(xué)的情境性和遷移性，要求教師提煉主題意義，整合零散的技能與知識，將多元評價教學(xué)貫穿始終，有利于提升英語教學(xué)的實效性。在PEP《英語》六年級上冊 Unit 3 My weekend plan的教學(xué)中，教師“明晰教材目標，前置學(xué)習(xí)成果；基于預(yù)期成果，確定評估證據(jù)；依據(jù)評估細則，重塑教學(xué)活動”，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化的目標。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；逆向教學(xué)設(shè)計；單元整體教學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出：義務(wù)教育階段英語課程的總目標是發(fā)展學(xué)生的語言能力，培育學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這就要求教師要將課堂教學(xué)從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。然而，當前的小學(xué)英語課堂教學(xué)仍存在著一些問題，如“教學(xué)設(shè)計碎片化，重單課教學(xué)，輕整體推進；課堂教學(xué)淺表化，重引領(lǐng)示范，輕遷移創(chuàng)新；教學(xué)評價單層化，重終極評價，輕過程評價”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何解決這些問題，發(fā)揮小學(xué)英語教學(xué)的實效性？逆向教學(xué)設(shè)計理念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)為教師提供了一條新的思路。

逆向教學(xué)設(shè)計理念由美國的威金斯和麥克泰格提出，該理念注重以終為始的逆向思考，倡導(dǎo)從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，將綜合學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為教學(xué)起點，設(shè)計評估證據(jù)，再進行教學(xué)設(shè)計。逆向教學(xué)設(shè)計理念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)關(guān)注單元內(nèi)部各板塊之間的關(guān)聯(lián)，注重教學(xué)的情境性和遷移性，要求教師提煉主題意義，整合零散的技能與知識，將多元評價貫穿教學(xué)始終。以PEP《英語》六年級上冊 Unit 3 My weekend plan為例，教師基于逆向教學(xué)設(shè)計理念，對小學(xué)英語單元整體教學(xué)進行了探索。

一、明晰教材目標，前置學(xué)習(xí)成果

只有明確最終的目的地，才能有效地規(guī)劃行走路線。在整體教學(xué)的第一階段，教師首先要明確教學(xué)目標。這些教學(xué)目標指向?qū)W生需要掌握的知識和技能，為學(xué)習(xí)提供了方向。

（一）統(tǒng)整單元目標，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

本單元的主題是周末活動計劃，屬于“人與自我”主題范疇，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠意識到提前做計劃的必要性和重要性，并學(xué)會如何制訂一份科學(xué)合理的計劃，讓自己的生活有條不紊、積極向上。教師從單元主題和英語核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā)，對單元教學(xué)目標進行了統(tǒng)整，具體如下。

1.能聽、說、讀、寫核心詞組see a film、take a trip；能用核心句型“What are you going to do...？”等詢問他人的計劃。

2.能在情境中運用句型“What are/is...going to do？ Where? are/is...going？ When are/is...going？”談?wù)撝苣┯媱澋膬?nèi)容、地點和時間。

3.能理解計劃的組成部分，且能從What、Where和When三個方面簡單說說自己的周末計劃。

4.能運用語言知識，結(jié)合思維導(dǎo)圖，以合作學(xué)習(xí)的形式制訂節(jié)日計劃并完成書面表達。

（二）出示核心問題鏈，引發(fā)持續(xù)思考

教師以What、When和How為抓手，出示三大核心問題，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等方式持續(xù)思考。

（1）What is in a weekend plan？

（2）When do we use a weekend plan？

（3）How to make a weekend plan？

（三）確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果，推動遷移運用

教師基于單元目標和核心問題，確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果。預(yù)期學(xué)習(xí)成果即逆向教學(xué)設(shè)計中的單元整體教學(xué)目標，包括預(yù)期理解目標、預(yù)期技能掌握目標和預(yù)期學(xué)習(xí)遷移目標。預(yù)期理解目標要求學(xué)生深入理解單元主題；預(yù)期技能掌握目標要求學(xué)生掌握語言知識和語言技能；預(yù)期學(xué)習(xí)遷移目標要求學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成提前做計劃的好習(xí)慣，從而更好地生活。學(xué)生從一開始了解weekend plan，到梳理weekend plan的制訂流程，到最后制訂“My Mid-Autumn Festival Plan”，在目標的指引下不斷經(jīng)歷解決問題的過程?？梢?，語言知識與技能操練貫穿始終。

[預(yù)期理解目標 預(yù)期理解

1.計劃的幾個要素

2.提前做計劃可以讓生活有條不紊

3.節(jié)日安排中包含的文化內(nèi)涵 持續(xù)思考

1.What is in a weekend plan？

2.When do we use a weekend plan？

3.How to make a weekend plan？

預(yù)期掌握目標 預(yù)期掌握的語言知識

1.描述計劃活動的詞組和句型

2.描述節(jié)日的詞組和句型 預(yù)期掌握的語言技能

1.用所學(xué)詞組和句型與同學(xué)交流周末計劃

2.借助工具，制訂一份周末計劃 ]

[預(yù)期學(xué)習(xí)遷移目標 能借助計劃，有條不紊地安排自己的節(jié)日活動 ]

二、基于預(yù)期成果，確定評估證據(jù)

教師在模擬學(xué)生達成預(yù)期理解目標、預(yù)期技能掌握目標和預(yù)期學(xué)習(xí)遷移目標后，應(yīng)思考什么樣的證據(jù)可以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。除了練習(xí)和測驗，還要通過其他證據(jù)來證明學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

（一）評估證據(jù)一：理解維度

評估是為了促進學(xué)生理解，可以將“理解六側(cè)面”作為測量理解程度的有效指標?！袄斫饬鶄?cè)面”即將理解劃分為解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入（同理心）和自知六個維度。教師要從這六個維度中選定具體的學(xué)習(xí)目標，以此為標準設(shè)計引導(dǎo)性問題，為學(xué)生完成后續(xù)的表現(xiàn)性任務(wù)和自我評價提供幫助，助推學(xué)習(xí)目標的達成。基于六個維度的引導(dǎo)性問題如表1所示。

（二）評估證據(jù)二：表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)可以用來評價學(xué)生單元教學(xué)目標的達成情況。為了從多角度尋找證據(jù)，教師結(jié)合表1中的引導(dǎo)性問題或建議，設(shè)計了兩項表現(xiàn)性任務(wù)。第一項表現(xiàn)性任務(wù)為以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)如何制訂周末計劃。教師通過“What is in a weekend plan？ When do we use a weekend plan？ How to make a weekend plan？”三個核心問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流。學(xué)生小組合作，在調(diào)查、思考和討論后將結(jié)果匯總，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，在課堂中分享。第二項表現(xiàn)性任務(wù)為制訂一份節(jié)日計劃。學(xué)生在學(xué)習(xí)Wu Binbins Mid-Autumn Festival Plan后，從實用性、文化性等維度做出評價。隨后，教師讓學(xué)生思考問題：圖表式計劃與文字式計劃，你更喜歡哪一種？為什么？接著學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖，獨立完成作業(yè)——Make My Mid-Autumn Festival Plan。

（三）評估證據(jù)三：民主評價結(jié)果

逆向教學(xué)設(shè)計理念下的教學(xué)非常關(guān)注評估要點和準則。為了實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，教師針對上述兩項表現(xiàn)性任務(wù)，從理解、技能掌握、學(xué)習(xí)遷移三個方面設(shè)計了相應(yīng)的自評和互評要點及準則（如表2、表3），并以民主評價結(jié)果作為評估的證據(jù)。

三、依據(jù)評估細則，重塑教學(xué)活動

在明確預(yù)期成果和確定評估證據(jù)后，就要依據(jù)評估細則，重塑教學(xué)活動。教師基于英語學(xué)習(xí)活動觀，將理解的六個維度與表現(xiàn)性任務(wù)相結(jié)合，使教學(xué)步驟呈現(xiàn)遞進式特點，使單元知識呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特點。這樣的學(xué)習(xí)過程指向真實問題的解決，課堂以多元的評價貫穿始終，能夠真正實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目標。學(xué)生將經(jīng)歷如下學(xué)習(xí)活動。

（一）自主性學(xué)習(xí)活動

教師以學(xué)習(xí)理解活動為載體，推動學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)，教師基于語篇，幫助學(xué)生從解釋維度出發(fā)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元的主題是Weekend Plan。教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：Whats in the weekend plan？ 從單元整體切入，激活學(xué)生對weekend的已有認知。接著，教師準備微視頻等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)活動。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于周末活動的詞組，由What、When、Where等引導(dǎo)的特殊疑問句以及課文，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好準備。

（二）探究性學(xué)習(xí)活動

該環(huán)節(jié)，教師以應(yīng)用實踐活動為載體，帶領(lǐng)學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)活動。該活動深入語篇，旨在幫助學(xué)生從闡明、應(yīng)用、洞察三個維度出發(fā)，深化知識學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)為“Make a mind map about how to make a weekend plan”。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，確定人員分工，討論周末計劃的組成要素，完成一份思維導(dǎo)圖，并在班級中進行展示。具體操作如下。

1. Brainstorm： What is in a weekend plan？ Discuss and share it with teammates.

2. Free talk： When do we use a weekend plan？

3. Discussion： How to make a weekend plan？ Which plan do you prefer？ A plan with sheet or a plan with a lot of words？ Why？

4. Design： Make a mind map about how to make a weekend plan.

5. Presentation： Present the mind map in class.

6. Teachers evaluation.

（三）創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動

教師以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動為載體，推動學(xué)生遷移運用知識。該活動超越語篇學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生從神入和自知兩個維度出發(fā)進行實踐。該環(huán)節(jié)，學(xué)生開展“Make a holiday plan”的活動，具體分為三個子任務(wù)。一是收集資料：學(xué)生通過學(xué)習(xí)“Wu Binbins Mid-Autumn Festival Plan”以及采訪教師、同學(xué)、家長等方式，收集中秋節(jié)的相關(guān)資料，完成一份簡單的調(diào)查報告。二是創(chuàng)新設(shè)計：學(xué)生篩選有用的信息，設(shè)計一份自己的中秋節(jié)計劃。三是班級評選：學(xué)生介紹自己的作品，其他同學(xué)進行評價，最終選出最優(yōu)秀的作品。四是多元評價：學(xué)生在展示作品的同時，根據(jù)第二項表現(xiàn)性任務(wù)中的評估要點及準則，開展自評和互評。

基于逆向教學(xué)設(shè)計理念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)從學(xué)什么、怎么評、如何教三方面入手，具有以始為終、目標導(dǎo)向、整體設(shè)計等特點。這樣的教學(xué)指向理解，以單元整體概念為基點，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化的目標，使英語課堂由知識本位走向素養(yǎng)本位。

參考文獻：

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