高秀芳

對于初中語文閱讀教學來說，應當搭建教讀、自讀和課外閱讀緊密結(jié)合的教學模式，并注重從學生的語文基礎、閱讀情況等出發(fā)訓練他們的閱讀素養(yǎng)。然而，教材中的閱讀文本具有較強的單一性和固定性，不能充分滿足學生多種多樣的閱讀需要，這就要求教師應當認真篩選閱讀文本，積極開展群文閱讀教學，進一步提升學生的閱讀量。由此可見，“1+X”群文閱讀教學模式能夠進一步拓寬學生的閱讀范圍，在全面構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系的過程中，實現(xiàn)對教材閱讀文本缺陷的彌補。應當注意的是，教師應當認真進行“1”的講解與“X”的選取，進一步提升閱讀教學模式的可操作性，高質(zhì)量地完成教學任務，充分發(fā)揮群文閱讀教學模式的價值。

一、初中語文“1+X”群文閱讀教學的價值

1.有助于激發(fā)學生興趣

大部分學生在進行語文學習或者閱讀文章時，大多都帶著“為了做題而讀”或者“為了學而學”的心態(tài)，從而無法積極主動地進行閱讀文本的選擇和閱讀方法和積累。由于學生僅關(guān)注作業(yè)的完成情況，長期以被動的態(tài)度接受知識，致使他們對閱讀學習缺乏興趣。但“1+X”群文閱讀教學模式的應用，能夠為學生提供更加豐富多樣的選擇，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣愛好來選擇閱讀文本，從而有助于激發(fā)學生的學習興趣，從而發(fā)揮事半功倍的作用。

2.有助于拓展學生視野

“1+X”群文閱讀模式不拘泥于初中語文教材的單篇文章，而是將閱讀課堂延伸到學生的課余生活中。通過閱讀更多的文章，能夠幫助學生拓展知識面，不僅讓他們學習更多的知識，也能了解更多的風土人情和文化習俗，從而以更深刻的思維和更全面的視角來理解閱讀文本。同時，這一教學模式的應用過程也是學生自覺、自主地探索問題的過程，他們不可避免地會思考文章的主題與內(nèi)涵、故事情節(jié)的發(fā)展脈絡、主要人物的行為動機等，從而有效訓練他們的思維能力。

3.有助于培養(yǎng)學生素養(yǎng)

想要實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升，需要日積月累的努力，是一個由量變達到質(zhì)變的過程，而學生的人文情懷與文化底蘊也是在大量的閱讀中養(yǎng)成的。這一教學模式，能夠幫助學生將視角從一篇單獨的文章發(fā)散到更多的文章中，甚至是進行整本書閱讀。沉浸在知識的海洋里，有助于潛移默化地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將他們閱讀的書籍納入到自己的知識體系中，從而實現(xiàn)對知識的吸收和消化，靈活應用于語文試題的解答以及日常的學習與生活中。

二、初中語文“1+X”群文閱讀教學的具體舉措

1.明確教學目標，確定閱讀主題

在應用“1+X”群文閱讀教學模式的過程中，教師的首要任務就是對閱讀教學的主要目標加以明確，并確定相應的閱讀主題，這在一定程度上直接決定了后續(xù)的教學效果。故而，教師應當從語文學科特點、學生基本情況和課程培養(yǎng)要求等角度出發(fā)進行綜合分析，保證教學目標的科學性和契合性。

例如，在學習統(tǒng)編七年級上冊第一單元時，教師應當對教材內(nèi)容進行分析和整合，從而提煉出“本單元所學習的是寫景抒情的文章”。與此同時，教師還要進一步確定教學目標。就本單元學習來說，主要包括以下兩點內(nèi)容：第一，引導學生對文學語言加以品鑒，提升學生的文學鑒賞能力；第二，掌握表現(xiàn)景物特點的多種手法，以自己的語言表達對某一個季節(jié)的喜愛之情。在確定教學目標以后，教師無論是在講解第一課時，還是在帶領學生進行多篇閱讀時，都應當以教學目標為中心，確定這一系列閱讀活動的主題。以本單元為例，教師在為學生留出足夠的時間進行《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇文章的閱讀時，則可以要求他們格外關(guān)注文中文學語言的運用以及景物的描寫方法。在此基礎上，教師則可以確定“四季風光”的群文閱讀主題，并以此為出發(fā)點展開后續(xù)的閱讀活動。

2.合理選擇材料，激發(fā)學生熱情

“1+X”群文閱讀教學模式的靈活應用需要以優(yōu)質(zhì)的閱讀文本作為基礎，倘若不能為學生提供高質(zhì)量的閱讀材料，則很難充分發(fā)揮群文閱讀的教育價值，無法讓學生在閱讀過程中有所收獲。故而，教師應當對選擇閱讀文本這一活動加強重視，精心選擇閱讀材料，以便于更好地激發(fā)學生的閱讀熱情。

例如，朱自清的《背影》是一篇經(jīng)典文章，對于幫助學生感受散文的魅力并加深對父母之愛的理解具有重要意義?？梢哉f，精讀《背影》既能夠訓練學生的閱讀能力，也能夠加深學生的思維。在以此為基礎開展“1+X”群文閱讀教學模式時，教師可以確定“父母親情”為閱讀主題，并進行閱讀文本的合理選擇與精準篩選。從統(tǒng)編初中語文教材來看，與“父母親情”相關(guān)的文章較多，如七年級上冊的《荷葉·母親》，八年級上冊的《回憶我的母親》等；從課外經(jīng)典的閱讀文本來看，教師可以從近現(xiàn)代著名的作家出發(fā)，選擇一些文質(zhì)兼美的閱讀資料。例如，席慕蓉的《生日卡片》，沈從文的《我的母親》，林清玄的《期待父親的笑》，汪曾祺的《多年父子成兄弟》等。通過將這些文章進行整合并提供給學生，有助于幫助學生建立更加完善的閱讀體系，讓他們對“父母親情”這一主題有更深刻的感悟和理解。同時，不同作者、不同風格的文章也能夠充分調(diào)動起學生的閱讀熱情，讓他們以更飽滿的情緒投入到閱讀活動中。

3.立足課內(nèi)文章，傳授閱讀方法

閱讀方法的掌握是收獲良好教學效果的關(guān)鍵，在“1+X”群文閱讀教學模式的落實中也同樣如此。故而，初中語文教師應當立足于課內(nèi)文章，為學生傳授一定閱讀方法，以便于他們能夠自主開展后續(xù)的閱讀活動，從而實現(xiàn)獨立的思考和情感的體悟。

例如，在學習《三顧茅廬》這篇文章時，教師應當精心進行教學設計，為學生總結(jié)閱讀中可能用到的教學方法。首先，教師應當對文章故事發(fā)生的背景進行介紹和分析。盡管很多學生都知道劉備和諸葛亮，但就東漢末年大的歷史背景并未有全面且深入的了解，便無法對文中的情節(jié)有深入的感悟。這時，教師可以借助《百家講壇》或者其他短視頻資料等，進行背景的簡要介紹。其次，教師應當要求學生以較快的速度閱讀文章，對文中的故事情節(jié)進行簡要梳理。在結(jié)合時代背景的基礎上，對其中出現(xiàn)的人物形象進行賞析，從而幫助學生把握好小說的人物塑造。最后，教師還要引導學生對小說的主題進行探討和提煉，感悟小說的寫作特色。通過這三個步驟，學生能夠?qū)π≌f閱讀的基本方法有更清晰的認識。隨后，教師則可以篩選《三國演義》中的其他經(jīng)典篇目，要求學生進行閱讀和分析。

4.實施任務驅(qū)動，設計學習任務

教學目標的實現(xiàn)和課堂教學的推進離不開豐富多樣的教學任務，只有在學習任務的驅(qū)動下，才能夠為學生開展閱讀活動提供一個合適的抓手，讓他們在學習任務的完成與落實中培養(yǎng)自己的閱讀習慣，促進學習能力的提升和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，《智取生辰綱》是一篇經(jīng)典篇目，充分展現(xiàn)了《水滸傳》的寫作特點和基本風格。盡管現(xiàn)在的初中生對四大名著有所了解，但大多是通過電視劇，大部分初中生都沒有完整地讀完一本名著。故而，在教學過程中，教師可以選取《車遲國斗法》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》三篇文章，讓學生對我國四大名著有真切的了解和感受。與此同時，教師在組織學生閱讀時還要注意設計高效的學習任務。第一，要求學生對文中出現(xiàn)人物的特點進行總結(jié)和分析。第二，要求學生感受不同文章的藝術(shù)特點。就任務一的完成來說，學生需要對文中描寫人物的語句進行認真閱讀，總結(jié)歸納出不同人物的基本特點。就任務二的完成來說，教師則應當要求學生認真感受文中的遣詞造句和語言表達。以《劉姥姥進大觀園》為例，劉姥姥是《紅樓夢》中出場次數(shù)不多但十分重要的人物，這一節(jié)內(nèi)容也以生動的筆墨詮釋了劉姥姥的形象，能夠讓學生感受到強烈的真實感。

5.拓展課外閱讀，建構(gòu)閱讀體系

從本質(zhì)上說，閱讀是一項自主性活動，一味依賴外力的支持和幫助難以實現(xiàn)閱讀能力的有效提升，只有充分調(diào)動學生的主動性和積極性，將閱讀活動延伸到學生的課余生活中，才能夠真正構(gòu)建一個完善的閱讀體系，幫助學生建立起從單篇閱讀、多篇閱讀到整本書閱讀的完整體系。

仍然以《背影》為例，教師在完成課堂教學以后，可以要求學生跳出教材的限制進行課外閱讀。一方面，教師可以要求學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇與本篇文章主題一致的閱讀資料，并組織他們組建閱讀小組。利用午休時間或者周末時間，由小組成員對自己的閱讀情況以閱讀文摘的形式進行匯報和分享。例如，著名的印度詩人泰戈爾曾經(jīng)寫過一篇《母親》，用三句“我不記得我的母親”以及緊隨其后的景物描寫為讀者構(gòu)建了一個溫馨又和諧的氣氛，讓讀者感受到了母親的溫柔與美好。學生可以為組內(nèi)成員有感情地朗讀文章，為小組閱讀活動的開展營造一個良好的氛圍。另一方面，教師也可以鼓勵他們選擇不同的形式來表現(xiàn)對閱讀文本的理解，如故事描寫、手抄報、圖畫等。

6.注重教學反饋，做好總結(jié)分析

“1+X”群文閱讀模式的有效開展，需要教師提高對教學反饋工作的重視程度，只有積極地總結(jié)教學中的得與失，才能夠有針對性地進行提升。因此，初中語文教師可以打造專題課堂，為學生構(gòu)建一個討論、探究的良好環(huán)境。在這一過程中激發(fā)學生的語文思維與學習靈感。

例如，在完成《三顧茅廬》一文的學習以后，教師可以專門以“三國時代”為主題組建一個專題研討會，鼓勵學生選擇自己喜歡的文章、小說章節(jié)等進行閱讀。閱讀文本不限于《三國演義》的小說文本，還可以覆蓋作家、史學家等撰寫的評論類文章等。通過大量的閱讀，能夠讓學生對史實內(nèi)容從不同的角度和立場進行分析和了解，從而為他們提供一個更好的視角來了解三國故事。再如，在學習《陳涉世家》以后，教師可以鼓勵學生選擇《史記》中自己感興趣的文章進行閱讀和學習。通過這一方式，能夠?qū)W生被動學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學習，實現(xiàn)對他們語文素養(yǎng)和思維能力的提升。與此同時，教師還應當認真觀察學生在分享反饋中的表現(xiàn)，并有針對性地調(diào)整教學方案和教學計劃。只有這樣，才能夠真正發(fā)揮“1+X”群文閱讀模式的重要價值，讓學生真正獲得提升和進步。

總而言之，在初中語文教學中應用“1+X”群文閱讀教學模式具有重要意義。教師不僅要立足于教材、教學輔助資料中的閱讀文本，還要進一步發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，幫助學生在這一過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提高自己的閱讀量。只有這樣，才能夠真正發(fā)揮“1+X”群文閱讀教學模式的教育價值，從單篇閱讀、多篇閱讀、類型閱讀發(fā)展到整本書閱讀，讓學生逐漸建立起屬于自己的閱讀方法論體系，幫助他們實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。