袁 普

新課標(biāo)提出了整本書閱讀與研討的學(xué)習(xí)任務(wù)，對此，許多專家學(xué)者和一線語文教師都展開了積極探索。筆者以《鄉(xiāng)土中國》的教學(xué)為例，談?wù)務(wù)緯喿x教學(xué)的一些方法和措施。

一、整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

首先，有助于落實(shí)核心素養(yǎng)理念。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》的過程中，既要梳理全書的主要內(nèi)容，也要探析各章節(jié)之間的關(guān)系；其次，有助于了解中華傳統(tǒng)文化?！多l(xiāng)土中國》這部名著，費(fèi)孝通以平實(shí)的筆觸，描述了中國鄉(xiāng)土社會的實(shí)況，還融入了許多傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀中自然會受到傳統(tǒng)文化的熏陶；再次，有助于鍛煉學(xué)生的思辨能力?！多l(xiāng)土中國》有著嚴(yán)密的論述邏輯，在閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探尋全書的結(jié)構(gòu)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、整本書閱讀教學(xué)的有效策略

1.導(dǎo)讀階段：了解文本的整體結(jié)構(gòu)

作為整本書閱讀，教師要首先指引學(xué)生了解文本的整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而逐步開展深度閱讀?！多l(xiāng)土中國》的閱讀指導(dǎo)板塊也提出了“先粗后細(xì)”的觀念。因而，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本的序言、目錄等內(nèi)容，以抓住貫穿名著的主線，隨后從細(xì)節(jié)方面展開分析，對文本內(nèi)容進(jìn)行合理的分類。全書的整體結(jié)構(gòu)如下。

（1）差序格局：維系著私人的道德、男女有別、家族

（2）文字下鄉(xiāng)、再論文字下鄉(xiāng)

（3）血緣和地緣

（4）從欲望到需要

（5）禮治秩序：無訟、無為政治、長老政治、名實(shí)的分離

通過分類的方式，學(xué)生對于文本就有了整體把握。在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生概括各章節(jié)的主要內(nèi)容，據(jù)此展開精準(zhǔn)的閱讀活動(dòng)。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容，概括和提煉出每個(gè)章節(jié)的核心概念。具體而言，《鄉(xiāng)土中國》可以劃分為六大層次。

第一層：第一章到第三章，從整體上敘述鄉(xiāng)土社會的特質(zhì)，以及鄉(xiāng)土背景下文字與社會的關(guān)系。

第二層：第四章和第五章，這一層闡釋了差序格局。

第三層：第六章和第七章，概括和總結(jié)了鄉(xiāng)土社會的群體特征。

第四層：第八章和第九章，整合了鄉(xiāng)土社會背景下的整體秩序。

第五層：第十章和第十一章，解構(gòu)鄉(xiāng)土社會內(nèi)在的傳統(tǒng)權(quán)力。

第六層：第十一章和第十二章，論述了鄉(xiāng)土社會的變遷和發(fā)展。

2.推進(jìn)階段：綜合運(yùn)用閱讀方法

只有學(xué)生掌握了多元化和創(chuàng)新性的閱讀方法，他們才能靈活地應(yīng)對閱讀中出現(xiàn)的各種問題，也能進(jìn)一步深入到整本書的內(nèi)核展開分析和解讀。因此，在整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種創(chuàng)新閱讀方法，讓他們依據(jù)不同的閱讀任務(wù)或者閱讀進(jìn)程的推進(jìn)狀況，使用不同的方法展開自主和合作閱讀活動(dòng)，從而加強(qiáng)對整本書的理解，更好地挖掘名著的豐富內(nèi)涵。

在《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀教學(xué)中，依據(jù)本書的基本結(jié)構(gòu)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從自主初讀到合作深讀，使用創(chuàng)新性的閱讀方法分析文本內(nèi)容、解讀文本內(nèi)容。

一方面，在初讀環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)生解析書目的主要內(nèi)容，促使他們與“尋找今日鄉(xiāng)村的變化”的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成一致。教師可以在學(xué)生展開閱讀活動(dòng)之前，為他們設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求他們利用實(shí)踐調(diào)查法和資料整合法，了解現(xiàn)實(shí)生活中農(nóng)村生活的變化，讓他們從實(shí)地走訪、數(shù)據(jù)分析等多種活動(dòng)中獲取有效信息，并撰寫一篇詳細(xì)的實(shí)踐報(bào)告，使學(xué)生在鏈接生活經(jīng)驗(yàn)的過程中，為初讀任務(wù)奠定基礎(chǔ)。而后，教師以“民國時(shí)期的鄉(xiāng)土社會具有哪些特征？”為閱讀問題，指引學(xué)生以實(shí)踐調(diào)查中取得的成果為基礎(chǔ)，在名著中利用圈畫法、旁批法等提煉文本內(nèi)的有效信息，從經(jīng)濟(jì)、文化、民俗、社會傳統(tǒng)等方面，充分了解民國時(shí)期鄉(xiāng)土社會的特征。

另一方面，在深讀環(huán)節(jié)，為了契合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的要求，教師可采用合作閱讀法，依據(jù)高中生在日常閱讀和語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，創(chuàng)建組員結(jié)構(gòu)合理、組間綜合實(shí)力相當(dāng)?shù)拈喿x小組。讓學(xué)生以合作小組為單位，共同探析《鄉(xiāng)土中國》中的深刻內(nèi)涵?；诤献鏖喿x模式，教師可為學(xué)生設(shè)定“《鄉(xiāng)土中國》涵蓋了怎樣的社會特征、具有怎樣的社會價(jià)值？”的合作閱讀問題，讓學(xué)生圍繞著問題展開深度探討和合作探究，從社會、文化等不同的角度，明確整本書的內(nèi)涵。

3.收尾階段：創(chuàng)新展示閱讀成果

在整本書閱讀收尾階段，為檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性的展示閱讀成果，以培養(yǎng)學(xué)生讀寫意識和思維能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生通過撰寫閱讀報(bào)告、制作多媒體課件等多樣化的方式，展現(xiàn)社會學(xué)著作的核心內(nèi)容和思想內(nèi)涵，從不同的視角解讀名著材料。

基于《鄉(xiāng)土中國》的社會性特征，教師首先以撰寫短評的方式，要求學(xué)生在閱讀后，借助凝練的語言形式展現(xiàn)自身的閱讀感悟，讓他們依據(jù)學(xué)術(shù)專著的特征，從猜想、推理和歸納等不同的角度，對名著展開全面分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)和文學(xué)寫作能力。而后，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞著短評的具體內(nèi)容，制作圖文并茂的多媒體課件，將自身在閱讀中的收獲、感悟等一一呈現(xiàn)在課件中，待一切準(zhǔn)備就緒后，教師在班級內(nèi)組織專門的閱讀展示活動(dòng)，要求學(xué)生閱讀提前撰寫的文學(xué)短評、播放課件，從社會學(xué)、文學(xué)和歷史學(xué)等多個(gè)角度，對《鄉(xiāng)土中國》這部名著展開深入探討，全面展示本人的閱讀成果，并與同學(xué)和教師進(jìn)行多元互動(dòng)和深度交流，共同探討名著中蘊(yùn)含的深意和核心思想。

在收尾階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生從創(chuàng)新的角度對整本書進(jìn)行細(xì)致分析，并以撰寫文學(xué)短評和展示課件的方式，表達(dá)自身的主觀見解，通過此種方式，學(xué)生不僅能夠重新梳理書目的具體內(nèi)容，他們也能在互動(dòng)和溝通中深化對文本的理解，這對于擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備、提升其深度解讀能力具有重要推動(dòng)作用。

總之，在《鄉(xiāng)土中國》的閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生從導(dǎo)讀階段逐步過渡到收尾階段，指引學(xué)生了解文本的整體結(jié)構(gòu)，利用多元化的方法解析文本，并創(chuàng)新性地展示閱讀的成果，既能幫助學(xué)生理清全書的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，也能鍛煉其全面分析和深度解讀的能力，同時(shí)，利用多種方法解讀名著，也有利于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維和多元意識，這樣不僅可以使他們獲取優(yōu)秀的閱讀成果，也能促使他們在其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所獲益。