石 珂

新課標本質(zhì)性的追求是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，針對這個本質(zhì)性追求，新課標對課程內(nèi)容進行了重新組合，體現(xiàn)在語文課程內(nèi)容中，一個明顯的變化就是對閱讀的強調(diào)——加大了閱讀的數(shù)量，注重閱讀的質(zhì)量。本文結(jié)合統(tǒng)編高中語文教材必修上冊，談一談新課標背景下閱讀教學(xué)的實施策略。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)立足于讀寫融通的理念

讀寫融通是部編高中語文教材編寫的一個重要理念，該套教材并沒有把寫作訓(xùn)練單獨劃分出來，而是把寫作訓(xùn)練溶解在整套教材的每個單元中，針對單元所選文本的文體特征與單元的人文主題，教材在每個單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中，設(shè)計了相應(yīng)的寫作任務(wù)。比如第一單元選入的是現(xiàn)代詩歌，人文主題是“青春風(fēng)采”，對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)是以青春為主題“發(fā)揮想象寫一首詩”；第二單元選入了三篇人物通訊，人文主題是“勞動之美”，該單元的一個學(xué)習(xí)任務(wù)是“寫一個你熟悉的勞動者”。第三單元選入的文本是八首中國古典詩詞，該單元設(shè)計的一個學(xué)習(xí)任務(wù)是“寫一則800字左右的文學(xué)短評”。第六單元選入的篇目是思辨性較強的文本，該單元的一個學(xué)習(xí)任務(wù)是寫一篇命題作文——《“勸學(xué)”新說》。第七單元所選的篇目是古今不同時期的寫景抒情的散文名篇，其人文主題是“自然情懷”，教材設(shè)計的一個任務(wù)是“寫一篇不少于800 字的散文”。寫作任務(wù)圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容展開設(shè)計的目的是，將學(xué)習(xí)所得積極用于寫作實踐，以寫作訓(xùn)練控固所學(xué)知識，在實踐應(yīng)用中優(yōu)化整合所學(xué)內(nèi)容。從閱讀與寫作的關(guān)系看，就是追求讀寫融通。

讀寫融通打通了閱讀與寫作之間的明確界限，形成了讀與寫的對接和循環(huán)，是對新課標核心素養(yǎng)理念的實際踐行。我們進行閱讀教學(xué)的課程設(shè)計，應(yīng)該立足于部編教材讀寫融通的理念，在閱讀教學(xué)的具體過程中，實現(xiàn)讀寫融通。實現(xiàn)讀寫通融，不能僅僅限定在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中設(shè)定的任務(wù)的范圍內(nèi)，應(yīng)該與閱讀教學(xué)緊密銜接。比如，以必修上第一單元為例，在學(xué)習(xí)之前我們可以給學(xué)生設(shè)計一個作業(yè)：以小組合作的形式，每一個同學(xué)在這兩課的六首詩歌中選擇其中一首，編寫一份200 字左右的“寫作背景”，要求材料詳實，表達準確、簡明，完成后小組內(nèi)相互交流。學(xué)生通過自己查找資料、篩選資料、整理資料，最終形成文字，既熟悉了作品的寫作背景，又鍛煉了寫作能力。我們還可以嘗試讓學(xué)生將《沁園春·長沙》改寫成現(xiàn)代白話詩，在改寫的過程中，學(xué)生會或多或少地理解古體詩與白話詩之間的差異，兩者在韻腳的要求，語言的次序，詩歌的容量等方面都不盡相同。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的發(fā)展

新課標指出，“思維發(fā)展與提升”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。”尤其是新課標調(diào)整了語文課程內(nèi)容中語篇類型的劃分方式，根據(jù)一定的標準，將其分為文學(xué)類、實用類和思辨類三種類型，并分別設(shè)定了相應(yīng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。三個任務(wù)群的閱讀取向有所不同，“實用性閱讀與交流”任務(wù)群側(cè)重于信息提取，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群側(cè)重于審美體驗，“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群側(cè)重于批判質(zhì)疑。后者更強調(diào)閱讀過程中思維品質(zhì)的提升，并且直接指向了學(xué)生的理性思維能力，追求對學(xué)生邏輯能力、思辨能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的思維能力發(fā)展的作用更加突出。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其要依托“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群相對應(yīng)的單元。這些單元的選擇的文本因為說理的謹嚴與充分，具有很強的思辨性，呈現(xiàn)了理性思維之美。比如必修上冊第六單元，《反對黨八股》在說理上條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，《拿來主義》立論時先破后立，《勸學(xué)》采用了大量形象的喻證說理，《師說》針對作者自己所處時代的弊端發(fā)聲等等，這些都是在理性思維上具有典范性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是我們培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的重要學(xué)習(xí)資料。

重視學(xué)生思維能力的發(fā)展一個方面是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神與意識，這一點可以滲透在所有文本的閱讀教學(xué)之中，不管是文學(xué)類文本，還是實用類文本。比如對于文學(xué)作品《百合花》，我們可以設(shè)計一個探究性學(xué)習(xí)任務(wù)——你認為《百合花》中的主人公是誰，請結(jié)合文本分析，簡要說明你的理由。不同的學(xué)生對于《百合花》主人公的認識是不同的，“我”、新媳婦、小通訊員都可能被認為是小說的主人公，學(xué)生的結(jié)論是多元的，可以說這個任務(wù)具有很大的開放性。學(xué)生最終要形成結(jié)論，一定要進行相關(guān)論證，他的結(jié)論必須要建立在論證的基礎(chǔ)之上，從而完成這個人物已經(jīng)鍛煉了思辨能力。同時，多元的結(jié)論有提供了學(xué)生相互探討、辯論的基礎(chǔ)，我們還可以圍繞《百合花》的主人公問題組織一次簡單的辯論賽，讓學(xué)生在辯論中進一步磨礪他們的理性思維。

三、閱讀教學(xué)設(shè)置任務(wù)應(yīng)該具有情境意識

具體的情境，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；真實的情境，能夠促使學(xué)生展開更有深度的閱讀活動，所以在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該具有情景意識，在教學(xué)的過程中設(shè)置具體而真實的情境，設(shè)置的情境任務(wù)應(yīng)該包含任務(wù)、資源、評價等要素。比如針對第一單元的詩歌教學(xué)，我們可以設(shè)置的一個詩歌朗誦會的任務(wù)——在這六首詩歌中，選擇一首你喜歡的詩歌，仔細創(chuàng)揣摩、品味詩歌的情感，練習(xí)詩歌的朗誦，可以制作簡單的幻燈片，配上相應(yīng)的音樂，在詩歌朗誦會上將你的作品展現(xiàn)給大家。這個任務(wù)中包含著“真實情境”和“認知情境”兩種情境的形式。學(xué)生為了完成好朗誦的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須要把握詩歌的情感，或者說深入理解詩歌的情感，這就會促使他們借助能夠利用的一切學(xué)習(xí)資源，進行深入探究性的學(xué)習(xí)，從而進行的是深度閱讀實踐，而朗誦會又是一個“評價”的過程，這個“認知情境”就含有任務(wù)、資源、評價等要素。

語文的“真實情境”易于學(xué)生接受，因為它與我們的真實生活實踐的距離很近，同時它又涵蓋著語言的理解、知識的遷移、技巧的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在綜合性的實踐活動中提升他們的語文素養(yǎng)?！罢鎸嵡榫场钡脑O(shè)置簡單易行、豐富多元，可以是演講詞、辯論賽、劇本表演、解說詞撰寫等等。比如第二單元的教學(xué)，針對所選的三篇人物通訊，我們可以設(shè)置的任務(wù)是：他們心懷夢想，或者要稻下乘涼，或者要溫暖眾人心，或者要尋探種子的邊界；他們是勞動者，在各自追逐夢想的路上默默耕耘，最終感動了中國。你是“感動中國”頒獎晚會的主持人，請認真閱讀三篇人物通訊，參照“感動中國”寫給袁隆平的頒獎詞，分別給張秉貴、鐘陽寫一則150字左右的頒獎詞，在“感動中國”頒獎晚會上宣讀。這個情景任務(wù)，有具體的任務(wù)——給人物寫頒獎詞。有相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源——教材中的三篇人物通訊。有樣例可以參照學(xué)習(xí)——袁隆平的頒獎詞。組織活動，宣讀人物的頒獎詞是評價環(huán)節(jié)。這個“真實情境”任務(wù)同樣含有任務(wù)、資源、評價等要素。