李玲

一、提高特殊教育學(xué)校繪畫(huà)與手工課堂教學(xué)有效性的必要性

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中就繪畫(huà)與手工部分的課程目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容予以了明確的規(guī)定。相比于普通的教育課程標(biāo)準(zhǔn)，培智學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有所降低。首先，課程教學(xué)要注重與美術(shù)基本知識(shí)技能的結(jié)合，注重與學(xué)生基本社會(huì)交往能力以及心理情緒教育的結(jié)合;其次，要注重學(xué)生審美能力以及審美情趣的培養(yǎng)，注重學(xué)生相互協(xié)作以及團(tuán)隊(duì)合作能力的提升;最后，注重學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸提升自身的責(zé)任感，同時(shí)具備應(yīng)用藝術(shù)手段來(lái)進(jìn)行休閑的能力。基于這樣的現(xiàn)實(shí)要求，教師在開(kāi)展繪畫(huà)與手工課程時(shí)，也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與身心發(fā)展特點(diǎn)去選擇教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程。例如，在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)于“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域設(shè)計(jì)了三個(gè)分目標(biāo)，特殊教育學(xué)校在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上也應(yīng)當(dāng)對(duì)這三個(gè)分目標(biāo)進(jìn)行修改。所以對(duì)于繪畫(huà)與手工課堂教學(xué)而言，它既具有核心任務(wù)，也具有附屬目標(biāo)。作為新時(shí)期的教育工作者，為了更好地迎合課程發(fā)展要求，更好地引導(dǎo)特殊兒童成長(zhǎng)與成才，教師在今后開(kāi)展教學(xué)工作中必須堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，更好地助力學(xué)生知識(shí)、能力的進(jìn)步，促進(jìn)師生情感、素養(yǎng)的提升。

二、當(dāng)前特殊教育學(xué)校繪畫(huà)與手工課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于特殊學(xué)生而言，每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都不同。筆者圍繞他們的學(xué)習(xí)注意力、語(yǔ)言溝通、實(shí)踐操作、記憶以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等五個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查，就當(dāng)前繪畫(huà)與手工課堂教學(xué)中所面臨的主要問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

首先，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中存在注意力分散的情況。多數(shù)學(xué)生在上課過(guò)程中專注度以及認(rèn)真度都不夠理想;很少有學(xué)生能夠靜下心來(lái)參與到學(xué)習(xí)中;在上課過(guò)程中，甚至?xí)霈F(xiàn)一些學(xué)生隨意走動(dòng)或者是相互干擾的情況。課堂的整體氛圍與紀(jì)律不是很理想，這在一定程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次，學(xué)生的語(yǔ)言以及信息交流能力普遍欠佳。對(duì)于特殊學(xué)生而言，其自身有著智力障礙或者是語(yǔ)言障礙，表達(dá)相對(duì)困難，在與同學(xué)或老師溝通時(shí)也存在很大的阻力。這對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展而言必然帶來(lái)一定困難，對(duì)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也會(huì)帶來(lái)很大的影響。不僅如此，多數(shù)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力也相對(duì)較差。一些學(xué)生存在手指不靈便的情況，一些簡(jiǎn)單的握筆動(dòng)作都難以實(shí)現(xiàn)，執(zhí)筆繪畫(huà)和手工操作更無(wú)從談起。對(duì)于特殊學(xué)生而言，他們大腦與手之間的協(xié)調(diào)能力相對(duì)欠佳，對(duì)繪畫(huà)和手工課程來(lái)講無(wú)疑面臨著較大的難度。如在繪畫(huà)教學(xué)的涂色或者是圖案邊緣的裁剪方面，這部分學(xué)生很難獨(dú)立完成。

最后，部分學(xué)生的知識(shí)記憶時(shí)間較短，對(duì)于課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能及時(shí)地回顧應(yīng)用，這就使得每節(jié)新課老師都要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此來(lái)幫助學(xué)生喚醒記憶，更好地打開(kāi)學(xué)生的思維。這不僅極大地占用了課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也限制了教學(xué)的進(jìn)程與效果。

此外，還有學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式等方面的問(wèn)題。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)姿勢(shì)不端正，在繪畫(huà)的時(shí)候總是喜歡趴在桌子上繪畫(huà);還有一些學(xué)生的握筆姿勢(shì)不規(guī)范，這對(duì)繪畫(huà)的效果與質(zhì)量也會(huì)造成影響;還有一些學(xué)生喜歡在課堂上一邊繪畫(huà)，一邊講話;甚至有一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)相互推搡、嬉鬧的情況。這些情況都會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量造成影響。

三、提高特殊教育學(xué)校繪畫(huà)與手工課堂教學(xué)有效性的策略分析

特殊學(xué)生繪畫(huà)與手工學(xué)習(xí)會(huì)面臨更多的阻力，因其大腦發(fā)育缺陷，學(xué)生的智力發(fā)展水平參差不齊。面對(duì)他們的實(shí)際情況，教師要注重教學(xué)方法以及教學(xué)手段的調(diào)節(jié)，注重教學(xué)理念與教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過(guò)靶向教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）開(kāi)放性與特殊性的相互結(jié)合

在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)避免“一刀切”，需要堅(jiān)持因人而異的基本原則。因?yàn)槊總€(gè)特殊學(xué)生的發(fā)展水平不同，所以教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上也需要有針對(duì)性。根據(jù)其能力層次進(jìn)行劃分，一般可以將學(xué)生劃分為三個(gè)等級(jí)。圍繞中間等級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于更高等級(jí)的學(xué)生提出更高的要求，保證其在掌握繪畫(huà)與手工基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該鼓勵(lì)其合作交流，更好地促進(jìn)其自身的發(fā)展。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档鸵蟆?/p>

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持一步一個(gè)腳印，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)走上正軌的同時(shí)能夠更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。每一個(gè)特殊學(xué)生都具有較強(qiáng)的個(gè)體特征，同時(shí)他們的興趣特點(diǎn)也各有不同。那么在繪畫(huà)與手工教學(xué)時(shí)，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于高層次的學(xué)生來(lái)講，在完成了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)之后，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其技能和水平的提升，以此來(lái)為其今后更好地融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，參與繪畫(huà)與手工課程，能夠?yàn)槠湮磥?lái)的生活積累最基本的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。所以課程教學(xué)的整體目標(biāo)都是一致的。在面對(duì)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生時(shí)，我們所強(qiáng)調(diào)的差異性也絕不僅僅是一味地降低標(biāo)準(zhǔn)，而是倡導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，以便靈活應(yīng)對(duì)。

總的來(lái)說(shuō)，教師只有堅(jiān)持開(kāi)放的教學(xué)理念，才能在實(shí)踐教學(xué)中保持一定的靈活性。對(duì)于特殊學(xué)生而言，教師只有堅(jiān)持因材施教的基本原則，才能滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求，更好地促進(jìn)其進(jìn)步與成長(zhǎng)，不斷提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）個(gè)性化與集體化的相互結(jié)合

在以往的繪畫(huà)與手工教學(xué)中，教師往往是教一點(diǎn)學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，不教了學(xué)生往往也就不學(xué)了。但是對(duì)于智力障礙的學(xué)生來(lái)講有其自身的特殊性。教師必須結(jié)合他們的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)確定教學(xué)方法，引導(dǎo)其樂(lè)于學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試獨(dú)立式的教學(xué)模式。在實(shí)踐中的教學(xué)效果往往高于集中授課的教學(xué)模式，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，對(duì)于那些能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可以采取個(gè)體教學(xué)，而對(duì)于那些不能獨(dú)立完成的學(xué)生，則可以進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。這也是我們所提到的個(gè)性化與集體化相結(jié)合的教學(xué)原則。

個(gè)性化是指針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的所難、所缺、所疑分門(mén)別類地進(jìn)行解釋和幫助。通過(guò)這種方式來(lái)解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，保證教學(xué)活動(dòng)暢通，提升教學(xué)質(zhì)量。而集體化則是指采用常規(guī)的方式引導(dǎo)學(xué)生了解繪畫(huà)與手工的基本知識(shí)與內(nèi)容。實(shí)際上只有學(xué)生掌握了這些內(nèi)容，才能為后續(xù)的個(gè)性化教學(xué)提供幫助與支持。在教學(xué)時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┢渌?，如可以為學(xué)生播放一些舒緩的音樂(lè)，通過(guò)這種方式放松學(xué)生的心情，引導(dǎo)其逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

（三）層次化與結(jié)構(gòu)化的相互結(jié)合

在教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)圍繞繪畫(huà)與手工課程的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合特殊學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，嘗試從學(xué)生日常生活中熟悉的元素入手，將學(xué)生的衣食住行融入教學(xué)。繪畫(huà)與手工課程都有其自身的特殊性，將課程教學(xué)生活化，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)手工制作的方式加強(qiáng)對(duì)日常生活的觀察與欣賞，以此來(lái)提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和表現(xiàn)美的能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與生命意識(shí)。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們可以強(qiáng)調(diào)層次性教學(xué)，這里的層次性是指學(xué)生在觀察和練習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)掌握一定的要領(lǐng)，結(jié)合近、中、遠(yuǎn)，感受不同層次的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升學(xué)生的藝術(shù)水平。而結(jié)構(gòu)性則是強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生空間感覺(jué)的培養(yǎng)，在繪畫(huà)與手工課程中，圍繞景物的內(nèi)外結(jié)構(gòu)以及周?chē)季终归_(kāi)教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的宏觀感知能力與社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)層次性與結(jié)構(gòu)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生綜合水平的提升，推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（四）多循環(huán)與疊加練習(xí)的相互結(jié)合

美國(guó)教育家凱伯恩認(rèn)為，一個(gè)人的行為發(fā)展往往是從肌肉活動(dòng)開(kāi)始的，在此基礎(chǔ)上才建立了行為語(yǔ)言概念等高級(jí)的行為。所以通過(guò)反復(fù)的肌肉活動(dòng)練習(xí)，往往能夠建立起由知覺(jué)到動(dòng)作的協(xié)調(diào)性連接。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師通過(guò)多循環(huán)和疊加練習(xí)相結(jié)合的方法進(jìn)行單元循環(huán)和主題循環(huán)的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固、對(duì)新知識(shí)進(jìn)行感知。

對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)講，受制于自身實(shí)際情況的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，這種情況下他們所接受的信息往往僅停留在大腦皮層的淺表層面，難以固化成真正意義上的知識(shí)，更難以形成學(xué)生賴以生存和發(fā)展的能力，所以在繪畫(huà)與手工教學(xué)中加強(qiáng)循環(huán)與疊加練習(xí)至關(guān)重要，它是彌補(bǔ)特殊學(xué)生自身缺陷的有效措施，在實(shí)踐中的應(yīng)用也印證了這一理論。

（五）好環(huán)境與新理念的相互結(jié)合

良好的環(huán)境往往能夠給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)事半功倍的效果。對(duì)于特殊學(xué)生而言，他們對(duì)于外界環(huán)境往往帶有一定的抵觸心理，所以寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境也能夠有效消除防御心理。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)秉持一顆仁愛(ài)之心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持用溫柔的聲音、溫婉的語(yǔ)言、優(yōu)美的動(dòng)作去尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。只有如此才能讓他們有安全感，感受到來(lái)自教師的愛(ài)，才能讓他們?nèi)硇牡爻两谶@種輕松的學(xué)習(xí)氛圍里。這里的良好學(xué)習(xí)環(huán)境可以分為兩個(gè)方面。首先是外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這里要求教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，助力學(xué)生揚(yáng)起自信的學(xué)習(xí)風(fēng)帆。其次是內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師則應(yīng)當(dāng)盡量不去刺激、打擊學(xué)生，盡可能使學(xué)生保持情緒穩(wěn)定，讓學(xué)生心平氣和地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這個(gè)過(guò)程的轉(zhuǎn)變也是教師教學(xué)理念的一種轉(zhuǎn)變，通過(guò)前后對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生更好地享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

（六）學(xué)校支持與教師努力相互結(jié)合

作為教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，在特殊教育教學(xué)活動(dòng)的組織中，教師的引導(dǎo)作用尤為重要。為了更好地提升特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師的專業(yè)素質(zhì)也必須得到保障。為此需要發(fā)揮好學(xué)校的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，注重對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。通過(guò)定期開(kāi)展座談會(huì)、專業(yè)講座等活動(dòng)，為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供一個(gè)良好的平臺(tái)。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自身所擔(dān)負(fù)的責(zé)任與使命，用一顆包容的心去看待每一個(gè)學(xué)生。在日常工作中，教師可能會(huì)遇到很多的挫折與煩惱，這個(gè)時(shí)候也需要秉持堅(jiān)韌不拔的職業(yè)態(tài)度，堅(jiān)持以自身的職業(yè)素養(yǎng)去引導(dǎo)更多的特殊學(xué)生走向未來(lái)。這是繪畫(huà)與手工課堂質(zhì)量提升的重要保障，也是特殊教育能夠不斷發(fā)展走向未來(lái)的根本支撐。

四、結(jié)語(yǔ)

特殊學(xué)校的繪畫(huà)與手工教學(xué)對(duì)于特殊學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著至關(guān)重要的作用。作為新時(shí)期的教育工作者，教師在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際需求進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，盡可能地彌補(bǔ)學(xué)生在生理上的缺陷，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求探索出適宜的方式方法，不斷提升繪畫(huà)與手工教學(xué)的質(zhì)量與效率。圍繞教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面展開(kāi)論述，就進(jìn)一步提升繪畫(huà)與手工課程質(zhì)量的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了思考，希望通過(guò)相關(guān)研究工作的開(kāi)展，對(duì)今后特殊教育活動(dòng)的升級(jí)以及學(xué)生的綜合發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

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（作者單位：淄博市博山區(qū)特殊教育中心學(xué)校）

編輯：溫雪蓮