摘? ?要：培養(yǎng)兒童和青少年的閱讀素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要意義。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及多個(gè)社會(huì)活動(dòng)系統(tǒng)，家校協(xié)同是當(dāng)前教育生態(tài)趨勢(shì)下衍生出的新的協(xié)作育人機(jī)制。本文基于活動(dòng)理論探究學(xué)校和家庭兩個(gè)活動(dòng)體系各自的構(gòu)成要素及互動(dòng)機(jī)制，建構(gòu)家校協(xié)同活動(dòng)系統(tǒng)下的英語(yǔ)閱讀教育模式，以期為兒童和青少年英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)提供路徑參考。

關(guān)鍵詞：家校協(xié)同；活動(dòng)理論；閱讀素養(yǎng)

研究背景

家校協(xié)同的英語(yǔ)閱讀教育模式對(duì)培養(yǎng)兒童和青少年的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)有著重要作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量閱讀?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了開(kāi)展課外閱讀的重要性，指出要堅(jiān)持課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，組織學(xué)生定期交流并展示閱讀成果，提出了各學(xué)段基本的課外閱讀量要求。由此可見(jiàn)，與課內(nèi)閱讀一樣，課外閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和閱讀能力培養(yǎng)至關(guān)重要。此外，多項(xiàng)教育政策也強(qiáng)調(diào)了家校合作對(duì)兒童和青少年發(fā)展、建設(shè)良好的育人生態(tài)有著重要作用?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確指出“家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致”?！蛾P(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》強(qiáng)化了協(xié)同育人共識(shí)，明確了學(xué)校、家庭和社會(huì)在協(xié)同育人機(jī)制下的責(zé)任并給出了具體建議。在新的教育形勢(shì)下，家庭和學(xué)校作為對(duì)兒童和青少年實(shí)施教育的兩個(gè)主陣地，必須協(xié)同合作，共同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。然而，中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院進(jìn)行的“家校協(xié)同英語(yǔ)閱讀實(shí)踐”調(diào)研結(jié)果顯示，家校協(xié)同英語(yǔ)閱讀的實(shí)踐探索存在分工不明確、缺乏具體實(shí)踐模式、聯(lián)動(dòng)形式相對(duì)割裂的困境。因此，探索并構(gòu)建家校協(xié)同的英語(yǔ)閱讀教育模式是非常必要的。

目前，國(guó)內(nèi)外大量的閱讀研究?jī)H聚焦于學(xué)校閱讀或家庭閱讀。其中，學(xué)校閱讀領(lǐng)域的研究多關(guān)注閱讀教育理論與實(shí)踐，如思維品質(zhì)的培養(yǎng)（任孝勇，2021；應(yīng)科杰，2021）、單元整體教學(xué)實(shí)踐（王薔等，2021）、探究主題意義的教學(xué)實(shí)踐（李威峰、鮑閩芳，2021；羅之慧、王雁，2021）、推動(dòng)教育公平（Wang et al.，2021）以及讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)（Weigle，2004）等方面。家庭閱讀領(lǐng)域的具體研究則包括家庭讀寫(xiě)活動(dòng)分類（Sénéchal & LeFevre，2002，2014；陳曉等，2010）、家庭閱讀指導(dǎo)（Niklas & Schneider，2015）及父母教育背景或家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童家庭閱讀的影響（Payne et al.，1994；郭芙蓉等，2022）等方向。此外，還有關(guān)于家庭閱讀對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的相關(guān)研究，如家庭閱讀環(huán)境因素對(duì)以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的影響（Dong & Chow，2022）、家庭讀寫(xiě)實(shí)踐以及外語(yǔ)閱讀焦慮對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的影響 （Chow et al.，2017）等。以上研究多聚焦學(xué)校或家庭場(chǎng)景下如何開(kāi)展閱讀以提升兒童和青少年閱讀素養(yǎng)，但是較少將學(xué)校和家庭兩個(gè)活動(dòng)體系協(xié)同考慮，進(jìn)行家校協(xié)同視域下英語(yǔ)閱讀教育模式的探究。因此，本文擬從活動(dòng)理論出發(fā)，探究家校協(xié)同互動(dòng)的活動(dòng)系統(tǒng)中影響兒童和青少年英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升的構(gòu)成要素，建構(gòu)家校協(xié)同的英語(yǔ)閱讀教育模式。

活動(dòng)理論簡(jiǎn)介

1. 活動(dòng)理論的發(fā)展軌跡

活動(dòng)理論起源于Vygotsky提出的中介工具概念，該理論為研究人類在社會(huì)文化情境下的發(fā)展提供了重要的研究視角和分析框架，其發(fā)展共經(jīng)歷三代。第一代活動(dòng)理論包括主體、客體和中介工具三個(gè)要素，認(rèn)為主體與客體之間依靠中介工具發(fā)生連接作用，以達(dá)到結(jié)果（Vygotsky，1978）。該階段的活動(dòng)理論重在分析個(gè)體的獨(dú)立活動(dòng)，還未關(guān)注到對(duì)群體的分析。

Leontev（1981）重構(gòu)了“活動(dòng)”的概念，關(guān)注到個(gè)體與共同體之間的復(fù)雜關(guān)系，認(rèn)為歷史進(jìn)化中的勞動(dòng)分工使得個(gè)體行為和集體行為有所區(qū)別（呂巾嬌等，2007）。在此基礎(chǔ)上，Engestr?m（1987）引入了規(guī)則、共同體和勞動(dòng)分工三個(gè)要素，建構(gòu)了第二代活動(dòng)理論框架（見(jiàn)圖1）。該階段的活動(dòng)理論關(guān)注到了一個(gè)活動(dòng)體系內(nèi)社會(huì)環(huán)境因素的影響，強(qiáng)調(diào)各要素對(duì)主體可能產(chǎn)生的制約或影響。

此后，Engestr?m（1999）進(jìn)一步發(fā)展活動(dòng)理論，提出多種活動(dòng)系統(tǒng)之間存在著交流和互動(dòng)的可能性，從而構(gòu)建了第三代活動(dòng)理論框架（見(jiàn)圖2）。第三代活動(dòng)理論將原有的一個(gè)活動(dòng)體系置于整個(gè)社會(huì)情境中，強(qiáng)調(diào)了多個(gè)活動(dòng)體系之間的互動(dòng)機(jī)制，意在建構(gòu)能夠理解多個(gè)活動(dòng)體系之間對(duì)話性、多角度的概念工具。

至此，活動(dòng)理論提出了分析和理解人類活動(dòng)的一般性概念框架——活動(dòng)系統(tǒng)分析。與傳統(tǒng)的將個(gè)人和社會(huì)割裂開(kāi)的分析相比，這種分析方法旨在加強(qiáng)對(duì)集體環(huán)境中人類活動(dòng)的理解，以一種開(kāi)放的、全系統(tǒng)的方式來(lái)理解復(fù)雜環(huán)境中活動(dòng)系統(tǒng)的構(gòu)成要素和互動(dòng)機(jī)制，有助于了解個(gè)體活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系，以及各要素之間是如何相互影響的（Yamagata-Lynch，2010）。

2. 活動(dòng)理論的應(yīng)用

活動(dòng)理論被廣泛應(yīng)用于教育研究、信息科學(xué)和社會(huì)研究等領(lǐng)域，在閱讀領(lǐng)域研究中的應(yīng)用尚處于起步階段。張晗等（2022）以活動(dòng)理論為框架，構(gòu)建了由政府部門(mén)、社會(huì)機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織三方共同參與的全民閱讀系統(tǒng)，并以深圳市全民閱讀的活動(dòng)為樣本進(jìn)行分析，闡釋了全民閱讀系統(tǒng)中各要素的實(shí)踐創(chuàng)新和協(xié)同機(jī)制，為建設(shè)全民閱讀系統(tǒng)提供路徑參考。家校協(xié)同英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)涉及多個(gè)活動(dòng)體系的具體的社會(huì)活動(dòng)，且各體系圍繞培養(yǎng)兒童和青少年英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)這一共同目標(biāo)。因此，以活動(dòng)理論為框架分析家校協(xié)同英語(yǔ)閱讀教育模式的構(gòu)成要素具備可行性。

基于活動(dòng)理論的家校協(xié)同英語(yǔ)閱讀教育模式

如前文所述，在全社會(huì)都強(qiáng)調(diào)家校協(xié)同育人的背景下，學(xué)校、家庭兩個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)體系需要發(fā)揮協(xié)同作用，共同建構(gòu)家校協(xié)同的閱讀教育新生態(tài)。本研究將以第三代活動(dòng)理論為指導(dǎo)，探究學(xué)校和家庭兩個(gè)活動(dòng)體系的各自的構(gòu)成要素及互動(dòng)機(jī)制，建構(gòu)家校協(xié)同活動(dòng)系統(tǒng)下的英語(yǔ)閱讀教育模式。

家校協(xié)同的英語(yǔ)閱讀教育模式是指學(xué)校、家庭兩個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)體系以兒童和青少年為紐帶協(xié)同作用，圍繞提升兒童和青少年英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)。構(gòu)成要素包括主體、客體、中介工具、規(guī)則、共同體、分工和結(jié)果。具體而言是指學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)、家庭教育政策法規(guī)等綱領(lǐng)性文件的規(guī)則指導(dǎo)下，在共同體所有成員分工合作的基礎(chǔ)上，借助圖書(shū)等中介工具，通過(guò)多樣的學(xué)校及家庭閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭兩個(gè)活動(dòng)體系相互影響，從而培養(yǎng)兒童和青少年的閱讀能力和閱讀品格，合力提升閱讀素養(yǎng)。家校協(xié)同活動(dòng)系統(tǒng)的具體構(gòu)成要素及互動(dòng)機(jī)制如圖3所示。

主體既是活動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)起者，也是主要的執(zhí)行者?！蛾P(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》指出，“學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任”，明確了學(xué)校和家庭在協(xié)同育人中各自的職責(zé)定位。學(xué)校是教書(shū)育人的主陣地，教師是教育的第一資源。教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的關(guān)鍵。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。新時(shí)期家庭教育以家庭成員共同的全面綜合成長(zhǎng)為宗旨，以家庭成員之間雙向互動(dòng)為路徑（武海英、趙蕾蕾，2022）。因此家校協(xié)同的活動(dòng)系統(tǒng)中，主體既包括孩子（學(xué)生），也包括學(xué)校的教師、家庭中的家長(zhǎng)，各主體在活動(dòng)系統(tǒng)中開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，共同發(fā)揮作用。

客體（客體1）是主體操作的對(duì)象，并最終被主體轉(zhuǎn)化為結(jié)果（客體2和客體3）（下文將詳細(xì)解釋客體2和客體3的涵義）。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，學(xué)校要督促學(xué)生每天保證一定的閱讀時(shí)間，堅(jiān)持精讀與泛讀、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，組織學(xué)生定期交流展示閱讀成果，輔導(dǎo)并支持學(xué)生開(kāi)展如持續(xù)默讀、閱讀日志、故事會(huì)、戲劇表演和讀書(shū)心得分享等活動(dòng)。OECD（2012）指出，當(dāng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與到孩子的教育中并且自己也重視閱讀時(shí)，孩子的閱讀和學(xué)習(xí)表現(xiàn)會(huì)更好。因此，家校協(xié)同活動(dòng)系統(tǒng)中的客體既包括學(xué)校常規(guī)的英語(yǔ)閱讀課和各類課外閱讀活動(dòng)，如閱讀文化節(jié)、戲劇節(jié)等，也包括與孩子相關(guān)的自主閱讀活動(dòng)、親子閱讀活動(dòng)等。

中介工具是活動(dòng)中主體和客體實(shí)現(xiàn)相互作用的媒介。王薔等（2017）指出，英語(yǔ)課本所提供的閱讀量有限，真正的閱讀能力不可能完全通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，學(xué)生需要補(bǔ)充適合不同階段認(rèn)知發(fā)展需求和語(yǔ)言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物。通過(guò)閱讀豐富多樣的英語(yǔ)讀物，學(xué)生不僅能夠提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，還能開(kāi)闊眼界，提升思維能力，培養(yǎng)家國(guó)情懷和全球視野。在選擇英語(yǔ)讀物之前，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)測(cè)評(píng)工具（如悅測(cè)評(píng)）了解孩子的語(yǔ)言水平和英語(yǔ)閱讀等級(jí)，通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍了解孩子所處年齡段的認(rèn)知發(fā)展需求，從而為孩子選擇適合的英語(yǔ)（分級(jí)）讀物或閱讀材料。此外，孩子可借助英語(yǔ)讀物的配套錄音、微課、互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件等資源圍繞讀物內(nèi)容進(jìn)行深度拓展學(xué)習(xí)，還可借助點(diǎn)讀筆、伴讀機(jī)器人等智能硬件進(jìn)行聽(tīng)讀，豐富閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，作為活動(dòng)中的主體，教師的專業(yè)化水平和家長(zhǎng)的家庭教育理念是學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)和家庭英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵保障。因此，教師應(yīng)借助讀物配套微課、閱讀示范課等課程資源學(xué)習(xí)優(yōu)秀的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)專家講座、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、閱讀相關(guān)書(shū)籍等方式更新閱讀課堂的教學(xué)理念及方法；家長(zhǎng)可借助家長(zhǎng)課程、育兒圖書(shū)等更新家庭教育理念及方法，掌握開(kāi)展親子英語(yǔ)閱讀的技巧。教師和家長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)習(xí)能保障學(xué)校和家庭英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展。綜上，家校協(xié)同活動(dòng)系統(tǒng)中的中介工具包括針對(duì)不同活動(dòng)主體的圖書(shū)、圖書(shū)配套資源、智能硬件、測(cè)評(píng)工具、培訓(xùn)課程等。

規(guī)則是活動(dòng)中需要遵守的各類規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校活動(dòng)體系下，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》及《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》秉承新發(fā)展的理念，是教師實(shí)施課程、開(kāi)展教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。《中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法》指出對(duì)家長(zhǎng)自主購(gòu)買推薦目錄之外的課外讀物，學(xué)校要做好指導(dǎo)工作?！吨袊?guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》探討了中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成，并明確提出了適合中國(guó)中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。在家庭活動(dòng)體系下，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》從家庭責(zé)任、國(guó)家支持、社會(huì)協(xié)同和法律責(zé)任等方面劃分和規(guī)定了未成年人監(jiān)護(hù)人和社會(huì)對(duì)家庭教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》在指導(dǎo)家庭教育理論研究，規(guī)范家庭教育內(nèi)容，提高家庭教育指導(dǎo)服務(wù)科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性等方面發(fā)揮了重要作用。因此，家校協(xié)同活動(dòng)系統(tǒng)中的規(guī)則包括與學(xué)校教育、家庭教育相關(guān)的國(guó)家法律法規(guī)及相關(guān)政策性文件、權(quán)威機(jī)構(gòu)和專家編寫(xiě)的課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)及家庭英語(yǔ)閱讀教學(xué)指南等。

共同體是活動(dòng)中涉及的所有個(gè)體或組織。家校協(xié)同活動(dòng)系統(tǒng)中的共同體既包括學(xué)校行政管理者、一線教師、家長(zhǎng)、孩子等直接參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的個(gè)體，也包括學(xué)校家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)委員會(huì)等間接參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的組織。

分工是活動(dòng)內(nèi)所有個(gè)體或組織為了完成目標(biāo)而進(jìn)行的任務(wù)分配?！蛾P(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》指出學(xué)校是教書(shū)育人的主陣地，要認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。家長(zhǎng)要提高家庭教育水平，并主動(dòng)協(xié)同學(xué)校教育?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開(kāi)展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)。教師還為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，幫助學(xué)生在閱讀中得到全方位的發(fā)展。教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的關(guān)鍵，是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的保障。基于以上認(rèn)識(shí)，家校協(xié)同的活動(dòng)系統(tǒng)下，學(xué)校管理者的責(zé)任主要包括：

（1）從整體課程建設(shè)的角度規(guī)劃學(xué)校的英語(yǔ)閱讀課程，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。如：開(kāi)設(shè)專門(mén)的閱讀校本課程，創(chuàng)建學(xué)校圖書(shū)館或班級(jí)圖書(shū)角，舉辦各類校級(jí)閱讀文化節(jié)、戲劇節(jié)等。

（2）為教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究創(chuàng)造條件，從內(nèi)容、形式等方面統(tǒng)籌規(guī)劃、實(shí)施閱讀課程校本教研，為教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

（3）建立健全學(xué)校家庭閱讀教育指導(dǎo)委員會(huì)，積極開(kāi)發(fā)、提供家庭英語(yǔ)閱讀教育指導(dǎo)資源，以多種形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。

教師的責(zé)任主要包括：

（1）組織英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀策略。

（2）主動(dòng)提升自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能力，更新閱讀教學(xué)理念，學(xué)習(xí)多樣的閱讀教學(xué)方法，定期參加各類專家講座、教研活動(dòng)、小課題研究等。

（3）保持與家長(zhǎng)的常態(tài)化密切聯(lián)系，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通學(xué)孩子在校的閱讀狀況，并了解孩子在家中的閱讀情況。

家長(zhǎng)的責(zé)任主要包括：

（1）為孩子創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，包括建設(shè)物理層面的閱讀環(huán)境（如建立家庭圖書(shū)角，購(gòu)買或借閱圖書(shū)，準(zhǔn)備除圖書(shū)之外的閱讀資源等），以及建設(shè)精神層面的閱讀環(huán)境（如家長(zhǎng)經(jīng)常讀書(shū)，創(chuàng)設(shè)熱愛(ài)閱讀的家庭氛圍等）。

（2）深度參與到家庭閱讀活動(dòng)中。父母的閱讀習(xí)慣很大程度上可以促進(jìn)孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成（美國(guó)學(xué)樂(lè)出版集團(tuán)，2020）。因此，家長(zhǎng)需要多多開(kāi)展親子共讀、家人共讀等活動(dòng)。

（3）主動(dòng)學(xué)習(xí)與家庭教育、家庭閱讀相關(guān)的知識(shí)和方法，遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的家庭閱讀理念。

（4）主動(dòng)協(xié)同教育，保持與學(xué)校的緊密聯(lián)系，配合學(xué)校進(jìn)行有益的課外閱讀。

孩子的責(zé)任主要包括：積極主動(dòng)參與課內(nèi)、課外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，進(jìn)行自主閱讀并主動(dòng)與同伴進(jìn)行讀書(shū)分享等。

結(jié)果（客體2和客體3）是活動(dòng)目標(biāo)的體現(xiàn)，是客體轉(zhuǎn)化的最終結(jié)果。王薔、陳則航（2016）將英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)分為閱讀品格和閱讀能力兩大類。閱讀能力和閱讀品格相輔相成，閱讀能力是閱讀品格的基礎(chǔ)，閱讀品格是閱讀能力持續(xù)發(fā)展的有力支撐。閱讀能力有助于培養(yǎng)積極的閱讀品格，而閱讀品格越高，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展空間也會(huì)越大，形成一個(gè)互相推動(dòng)的良性循環(huán)。在家庭和學(xué)校兩個(gè)活動(dòng)體系中，二者指向的共同目標(biāo)是兒童和青少年閱讀素養(yǎng)的提升。張志勇（2021）提出品德教育是家庭教育的根本任務(wù)。邊玉芳、張馨宇（2022）指出學(xué)校教育要重視知識(shí)體系的構(gòu)建，家庭教育要重視孩子個(gè)性化的發(fā)展。因此，基于閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成要素以及家庭教育和學(xué)校教育的不同定位和側(cè)重點(diǎn)，在家校協(xié)同活動(dòng)系統(tǒng)中，家庭活動(dòng)體系的結(jié)果（客體2）更側(cè)重英語(yǔ)閱讀品格的培養(yǎng)，學(xué)?；顒?dòng)體系的結(jié)果（客體2）更側(cè)重英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，共同指向孩子英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)（客體3）這一終極目標(biāo)。

綜上所述，在第三代活動(dòng)理論的指導(dǎo)下，學(xué)校、家庭兩個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)體系可以通過(guò)合作互動(dòng)，建構(gòu)一個(gè)客觀的、社會(huì)化的、新結(jié)構(gòu)的活動(dòng)系統(tǒng)——家校協(xié)同活動(dòng)系統(tǒng)，圍繞提升兒童和青少年英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)這一共同目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

目前，學(xué)校英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域的研究主要聚焦在閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐方面，而關(guān)于家庭閱讀的研究多為實(shí)證研究或經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的總結(jié)，相關(guān)的理論研究較少。本研究試圖建構(gòu)活動(dòng)理論視角下的家校協(xié)同英語(yǔ)閱讀教育模式，旨在為培養(yǎng)兒童和青少年的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提供新思路。一方面，活動(dòng)理論作為一個(gè)分析框架填補(bǔ)了目前家庭閱讀領(lǐng)域相關(guān)理論研究的空白；另一方面，本研究提出的家校協(xié)同活動(dòng)系統(tǒng)下的英語(yǔ)閱讀教育模式有助于閱讀教育工作者厘清閱讀教育中的關(guān)鍵影響因素，對(duì)推動(dòng)家校協(xié)同、提升閱讀教育質(zhì)量具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。本模式不僅為家長(zhǎng)和教師提供了觀察兒童和青少年如何借助中介工具提升閱讀素養(yǎng)的分析框架，還為學(xué)校管理者、教師、家長(zhǎng)、孩子明確了各自作為閱讀活動(dòng)主體的責(zé)任分工，從而有助于他們更好地參與到家校協(xié)同的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中。兒童和青少年的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)不是家庭或?qū)W校單方面的責(zé)任，更需要兩個(gè)教育主體各司其職、協(xié)同合作。

本模式仍需更多家校協(xié)同閱讀教育的實(shí)證研究來(lái)充實(shí)和完善?；顒?dòng)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系和矛盾，以及各要素如何對(duì)培養(yǎng)兒童和青少年閱讀素養(yǎng)發(fā)揮作用、產(chǎn)生影響，也需持續(xù)研究和探索。

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