黃子容

關(guān)鍵詞：親子關(guān)系；家庭教育；成長(zhǎng)型思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）22-0033-06

【活動(dòng)理念】

全國(guó)婦聯(lián)、教育部等印發(fā)的《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》提出，家庭教育是家長(zhǎng)和兒童共同成長(zhǎng)的過(guò)程，尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律是家庭教育的前提。“成長(zhǎng)型家庭”的概念由李忠輝和馬琳在《贏在父母》的專(zhuān)著中首次提出，指的是在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，親子雙方在家庭活動(dòng)中起著同等重要作用，想要建立親密和諧的親子關(guān)系，需要家長(zhǎng)與孩子合作，共同關(guān)愛(ài)、共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

日常學(xué)習(xí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子在困難面前顯得很不自信，容易放棄，而有些孩子很快恢復(fù)自信，積極面對(duì)挑戰(zhàn)。那兩者之間到底有什么差異呢？本節(jié)課以斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克《終身成長(zhǎng)》一書(shū)為理論基礎(chǔ)。研究證實(shí)具有成長(zhǎng)型思維的孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，他們相信自身的能力、智力是可以改變的，他們能勇敢積極地面對(duì)困難和失敗。而固定型思維者相信自己的能力、智力是不能改變的，往往害怕失敗而不愿接受挑戰(zhàn)。但人的思維模式并不會(huì)一成不變的，常常在兩種思維模式下切換，而成長(zhǎng)型思維更是在后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)中獲得的。

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母是其重要他人，也是其思維模式的塑造者。父母的言行透露其自身的思維模式，影響著孩子思維模式的形成。因此，我們期待家長(zhǎng)能改變自己的言行，培養(yǎng)自己和孩子具備成長(zhǎng)型思維，促進(jìn)孩子更加自信、積極地迎接生命的各種挑戰(zhàn)。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.認(rèn)知目標(biāo)：家長(zhǎng)需要關(guān)注青春期孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要，認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系問(wèn)題是雙向的，需要親子雙方共同面對(duì)；

2.情感目標(biāo)：家長(zhǎng)充分體驗(yàn)、反思自身的家庭教養(yǎng)方式，在家庭教育中融入成長(zhǎng)型思維理念；

3.行為目標(biāo)：引導(dǎo)家長(zhǎng)積極改變自己的言行，培養(yǎng)自己和孩子具備成長(zhǎng)型思維，促進(jìn)孩子更加自信、積極地迎接生命的各種挑戰(zhàn)。

【活動(dòng)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：探索親子問(wèn)題的根源，提升家長(zhǎng)的成長(zhǎng)型思維，學(xué)會(huì)用多元化方法進(jìn)行親子溝通。

難點(diǎn)：家長(zhǎng)對(duì)照“孩子對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)”與“家長(zhǎng)的自我評(píng)價(jià)”，反思自身與孩子的溝通方式；理解德韋克成長(zhǎng)型思維實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)識(shí)批評(píng)與表?yè)P(yáng)孩子的最佳方式，把成長(zhǎng)型思維融入家庭教育觀念中。

【活動(dòng)方法】

小組討論法、繪畫(huà)療法、情景教學(xué)法。

【活動(dòng)對(duì)象】

初中生家長(zhǎng)

【活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)】

一課時(shí)

【活動(dòng)過(guò)程】

一、導(dǎo)入階段：要愛(ài)，還是要贏？

（一）握拳游戲

游戲規(guī)則：家長(zhǎng)兩兩一組，一人用力握拳，另一人參與挑戰(zhàn)，在10秒內(nèi)嘗試以任何辦法打開(kāi)對(duì)方的拳頭。

師提問(wèn)：剛剛在游戲過(guò)程中，您會(huì)采取什么方式打開(kāi)對(duì)方的拳頭呢？

家長(zhǎng)1：我使勁去掰開(kāi)對(duì)方拳頭，發(fā)現(xiàn)他的拳頭卻越握越緊。

家長(zhǎng)2：我用撓癢癢的方式，他很快就松開(kāi)拳頭，這個(gè)過(guò)程我們都很愉悅。

師引導(dǎo)：您是否發(fā)現(xiàn)，當(dāng)您越想掰開(kāi)對(duì)方的拳頭，對(duì)方就越是握緊拳頭?；叵胍幌挛覀?nèi)粘Ｅc孩子的溝通，當(dāng)我們用強(qiáng)硬的手段去對(duì)待孩子，他們?cè)覆辉敢饴?tīng)我們的話(huà)？我們需要思考的是，在親子相處中您是想“贏了孩子”還是“贏得孩子”？

《正面管教》一書(shū)說(shuō)“贏了”孩子是指大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而“贏得”孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，以尊重孩子的態(tài)度（和善而堅(jiān)定）對(duì)待孩子。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)暖場(chǎng)游戲活躍氣氛，引導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)身處地覺(jué)察哪種溝通方式能讓孩子接受。

（二）評(píng)估家庭親密指數(shù)

1.請(qǐng)?jiān)u估您和孩子之間的親密指數(shù)，滿(mǎn)分為10分，分?jǐn)?shù)越高代表您與孩子關(guān)系越好。

2.請(qǐng)?jiān)u估您與伴侶之間的親密指數(shù)，滿(mǎn)分為10分，分?jǐn)?shù)越高代表您和伴侶之間的關(guān)系越好。（僅憑感受打分即可）

師提問(wèn)：請(qǐng)家長(zhǎng)分享一下親密指數(shù)，以及這個(gè)分?jǐn)?shù)給你帶來(lái)什么樣的感受。

家長(zhǎng)1：我和孩子的親密指數(shù)是7分，他平時(shí)常會(huì)與我分享學(xué)校生活的片段。他和爸爸的親密指數(shù)只有5分，因?yàn)樗职纸?jīng)常在外地工作，與孩子交流較少。

家長(zhǎng)2：我和孩子他爸的親密指數(shù)為6分，孩子進(jìn)入青春期后，我們對(duì)孩子的養(yǎng)育方式總會(huì)有分歧，從而產(chǎn)生沖突矛盾。目前我也是很苦惱，我對(duì)孩子的教育是比較嚴(yán)厲的，但是他爸爸就很佛系，覺(jué)得不應(yīng)該給孩子這么大的壓力。

家長(zhǎng)3：我們家的親子關(guān)系、夫妻關(guān)系的親密指數(shù)都可以達(dá)到8分，我們周末會(huì)開(kāi)一次家庭會(huì)議，每個(gè)人分享本周的收獲、遺憾、期許。

師小結(jié)：從家長(zhǎng)們填寫(xiě)的親密指數(shù)來(lái)看，孩子進(jìn)入青春期后，父母養(yǎng)育孩子的方式容易出現(xiàn)分歧，這歸因于孩子青春期所遇到的困難、煩惱和挑戰(zhàn)都比小學(xué)階段復(fù)雜，家長(zhǎng)需要耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力去與孩子溝通，由此帶來(lái)親子關(guān)系、夫妻關(guān)系的狀態(tài)是不斷波動(dòng)的。

俗話(huà)說(shuō)：“一兩的關(guān)系勝過(guò)一噸的教育”。親子關(guān)系是教育中不可忽視的一道“命題”，它的好壞決定了父母在教育中的力量。同時(shí)，父母關(guān)系好也會(huì)給孩子以心靈滋養(yǎng)，要盡可能保持家庭養(yǎng)育觀念一致，分工合作去協(xié)助孩子成長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)寫(xiě)下“家庭親密指數(shù)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)思考親子關(guān)系變化的原因，以及認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系、夫妻關(guān)系在家庭教育中的重要性。

二、轉(zhuǎn)換階段：愛(ài)的自我覺(jué)察

師引導(dǎo)：進(jìn)入青春期，隨著孩子的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，升學(xué)壓力逐漸增大，孩子的想法容易與父母有所不同，因此，家長(zhǎng)難免會(huì)覺(jué)得孩子變得難溝通、不講道理。接下來(lái)，我們進(jìn)行一個(gè)親子自畫(huà)像的游戲，覺(jué)察彼此的相處模式。

（一）家長(zhǎng)自我覺(jué)察：您如何評(píng)價(jià)自己

請(qǐng)家長(zhǎng)畫(huà)出自己的自畫(huà)像，并且在畫(huà)像旁邊以“我是一個(gè)……的家長(zhǎng)”的句式至少寫(xiě)出5 個(gè)關(guān)鍵詞。家長(zhǎng)須獨(dú)立思考完成，寫(xiě)出真實(shí)的自我評(píng)價(jià)。

師提問(wèn)：您為什么用這個(gè)詞語(yǔ)評(píng)價(jià)自己？其中有什么故事或經(jīng)歷嗎？您在教育孩子時(shí)有什么啟發(fā)/收獲/遺憾/不足？（請(qǐng)?zhí)暨x其中一句自我評(píng)價(jià)展開(kāi)分享）

家長(zhǎng)1：我是一個(gè)陪伴孩子較少的爸爸，我平時(shí)做些小生意很忙，所以媽媽從小負(fù)責(zé)管教女兒。女兒進(jìn)入初中后，成績(jī)明顯下降了。今年放寒假時(shí)，我提醒她少玩手機(jī)，有時(shí)間趕緊去學(xué)習(xí)，引起她對(duì)我強(qiáng)烈反感，甚至不愿意和我說(shuō)話(huà)。我現(xiàn)在感到不知所措，希望能找到跟我孩子溝通的方法。

（見(jiàn)圖1）

家長(zhǎng)2：我是一個(gè)有耐心、對(duì)孩子要求較高的媽媽。每次孩子回到家，都抱怨學(xué)習(xí)壓力太大，只要考試就會(huì)變得很焦慮。我只能聽(tīng)她傾訴，沒(méi)什么方法能幫助她學(xué)習(xí)。（見(jiàn)圖2）

師小結(jié)：家長(zhǎng)都十分認(rèn)真地思考，能從各種角度評(píng)價(jià)自己，呈現(xiàn)出親子相處中的各種細(xì)節(jié)。其實(shí)，在家庭教育角色定位中，父親和母親可以有所不同，但都要盡可能共同參與教育孩子，對(duì)孩子的管教進(jìn)行分工合作。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)家長(zhǎng)寫(xiě)下“自我評(píng)價(jià)”，探尋親子關(guān)系矛盾的根源，通過(guò)與其他家長(zhǎng)分享交流，增進(jìn)對(duì)青春期孩子的理解和接納。

（二）題目測(cè)試覺(jué)察：您如何評(píng)價(jià)孩子

師引導(dǎo)：從剛才的家長(zhǎng)自畫(huà)像發(fā)現(xiàn)，目前我們所面臨的親子溝通困擾大部分圍繞升學(xué)壓力、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、孩子交友等情況。當(dāng)孩子出現(xiàn)困難、煩惱需要我們幫忙解決時(shí)，大家是采取什么樣的態(tài)度和應(yīng)對(duì)方式呢？接下來(lái)，我們通過(guò)幾道題目測(cè)試一下。

1.班主任給您打電話(huà)，說(shuō)孩子抄襲別人的作業(yè)時(shí)，您的第一反應(yīng)是怎樣的？

A.我真的太失望了，他居然做出這樣的事。

B.我感到很生氣，為什么他總是作這些讓我丟臉的事。

C.他是不是遇到了什么難題解決不了，只能抄襲別人的作業(yè)？

2.當(dāng)您的孩子學(xué)習(xí)一直落后，又看到別人家孩子小明表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，您會(huì)怎么想？

A.是我親生的，我認(rèn)了，有些人天生不是學(xué)習(xí)的料。

B.別人家的孩子只能羨慕，學(xué)不來(lái)。

C.孩子，不如我們一起去請(qǐng)教一下小明是怎么做到的？

3.當(dāng)您一道題講了三遍，孩子還是做錯(cuò)，此時(shí)您的想法是什么？

A.我的孩子是不是理解能力有問(wèn)題，怎么我講了三遍都不會(huì)？

B.你到底有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)我講呢？

C.這道題估計(jì)要換個(gè)方法來(lái)教孩子。

師引導(dǎo)：這幾道測(cè)試題呈現(xiàn)的是親子相處時(shí)的經(jīng)典場(chǎng)景，從側(cè)面反映了家長(zhǎng)是否能用積極正面的語(yǔ)言或行動(dòng)去影響孩子。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)呈現(xiàn)熟悉的親子相處場(chǎng)景，引導(dǎo)家長(zhǎng)覺(jué)察自己對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，是如何影響孩子面對(duì)問(wèn)題時(shí)的思維模式和應(yīng)對(duì)方法的。

三、工作階段：愛(ài)是用“成長(zhǎng)型思維”對(duì)話(huà)

（一）育兒思維覺(jué)察：您是成長(zhǎng)型思維家長(zhǎng)嗎

師提問(wèn)：當(dāng)孩子受挫、遇到困難時(shí)，您會(huì)聽(tīng)到他說(shuō)什么呢？您又是如何回應(yīng)的？

家長(zhǎng)1：我一直認(rèn)為我孩子在學(xué)習(xí)上沒(méi)天賦，不是學(xué)習(xí)的料。久而久之他也開(kāi)始擺爛，不想積極學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)2：我的孩子在遇到困難時(shí)總會(huì)說(shuō)“我不會(huì)，太難了”，我常鼓勵(lì)他去堅(jiān)持，但很多時(shí)候他做不到。

家長(zhǎng)3：我孩子經(jīng)常會(huì)評(píng)價(jià)自己為“數(shù)學(xué)渣渣”，說(shuō)沒(méi)信心考好數(shù)學(xué)。我對(duì)此也是無(wú)能為力的，因?yàn)槲乙膊荒芙趟裁捶椒ā?/p>

師引導(dǎo)：在孩子面臨困難或煩惱時(shí)，如果我們家長(zhǎng)抱有“我孩子不是學(xué)習(xí)的料、他的表現(xiàn)實(shí)在是令我太失望了、我也幫助不了他”之類(lèi)的想法，這些都會(huì)給孩子傳遞負(fù)性評(píng)價(jià)，使他們默認(rèn)父母對(duì)自己的看法。久而久之，孩子就會(huì)逐漸形成固定型思維，他會(huì)把“我不行”“我差勁”的思維用到其他方面，從而更不愿意去面對(duì)新困難和挑戰(zhàn)。

（二）如何培養(yǎng)自己和孩子的成長(zhǎng)型思維

師引導(dǎo)：心理學(xué)家卡羅爾·德韋克通過(guò)研究提出不同的思維方式影響一個(gè)人的成功與否。一個(gè)人認(rèn)為智力是固定的（固定型思維）還是可以成長(zhǎng)的（成長(zhǎng)型思維），可能是其能否成功的一個(gè)重要決定因素。因此，一個(gè)有效的做法是家長(zhǎng)以成長(zhǎng)型思維理解孩子，培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型思維，鼓勵(lì)孩子去面對(duì)困難，努力把挫敗當(dāng)成自我提升的機(jī)會(huì)。

1.表?yè)P(yáng)：注意贊美的方式

師引導(dǎo)：在孩子有好的表現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的夸贊常會(huì)無(wú)意識(shí)脫口而出，“孩子你真棒、寶貝你真聰明、這次你彈得太好聽(tīng)了”。從表面上看，聽(tīng)了這些話(huà)，孩子會(huì)變得更加自信，然而事實(shí)上，孩子在這樣的夸獎(jiǎng)中，變得很害怕失敗。常被表?yè)P(yáng)聰明的孩子，希望維持這種被認(rèn)可的聰明。他們?nèi)菀鬃涕L(zhǎng)“輸不起”的心態(tài)，對(duì)成敗的敏感性更強(qiáng)，更害怕挑戰(zhàn)。

美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克研究了數(shù)千名兒童遇到困難時(shí)的態(tài)度和行為。他發(fā)現(xiàn)經(jīng)常被夸獎(jiǎng)“你很努力”的學(xué)生，他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，愿意迎難而上，相信通過(guò)努力可以戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而另一些經(jīng)常被夸獎(jiǎng)“你很聰明”的學(xué)生，他們即使遇到很小的挫折，也會(huì)退縮、放棄。

師引導(dǎo)：家長(zhǎng)不去表?yè)P(yáng)孩子的天分或才智，而是表?yè)P(yáng)孩子積極投入的過(guò)程、努力與策略、專(zhuān)注、堅(jiān)持與進(jìn)步，這些表?yè)P(yáng)都有利于幫助孩子養(yǎng)成“成長(zhǎng)型思維”模式，給孩子傳遞的信息是：我們不是生來(lái)就聰明的，但可以在生活中通過(guò)努力、堅(jiān)持來(lái)獲得某些能力。兩種不同的表?yè)P(yáng)方式見(jiàn)表1。

2.批評(píng)：不給孩子貼負(fù)性標(biāo)簽

師引導(dǎo)：有時(shí)孩子做得不夠好，家長(zhǎng)會(huì)習(xí)慣用“你怎么這么笨”“這點(diǎn)小事都做不好”“你就是太懶”這種標(biāo)簽化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子，其實(shí)這對(duì)于孩子的自我認(rèn)知發(fā)展十分不利。當(dāng)孩子的自我還沒(méi)有發(fā)展完善時(shí)，這些外在標(biāo)簽很容易發(fā)展成為自我標(biāo)簽，會(huì)讓孩子覺(jué)得現(xiàn)在的失敗是因?yàn)樽约禾焐捅?，個(gè)人能力無(wú)法改變，就逐漸形成了固定型思維。

卡羅爾·德韋克在后續(xù)研究中，選取了67名幼兒園小朋友，讓他們玩假裝游戲，用洋娃娃代表自己，表演出研究者設(shè)計(jì)好的情景故事。如果孩子在過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師給予孩子三種不同的反饋。

A.個(gè)人批評(píng)。教師指出了玩積木的幾個(gè)錯(cuò)誤，然后對(duì)孩子說(shuō)：“我對(duì)你很失望。”（批評(píng)的焦點(diǎn)指向兒童自身）

B.結(jié)果批評(píng)。教師對(duì)孩子說(shuō)：“這不是正確的做法?！保ㄅu(píng)的是行為結(jié)果，而不是孩子本身）

C.過(guò)程批評(píng)。教師對(duì)孩子說(shuō)：“你的積木歪了，拼得有點(diǎn)亂啊?；蛟S你可以想出另外的方法來(lái)完成?！保▽?duì)兒童完成任務(wù)中的努力程度、所運(yùn)用的方法進(jìn)行反饋）

最后研究者讓孩子們對(duì)假裝游戲的經(jīng)歷，按照游戲體驗(yàn)、情緒感受、自我評(píng)價(jià)、堅(jiān)持度進(jìn)行打分。研究結(jié)果表明，個(gè)人批評(píng)組的兒童聽(tīng)到“我對(duì)你很失望”后，對(duì)自己的感覺(jué)很糟糕，評(píng)分最低。這些孩子在情緒感受、堅(jiān)持度上的評(píng)分也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于另外兩組。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，父母應(yīng)該多用積極正面的語(yǔ)言，培養(yǎng)孩子的積極思維。當(dāng)孩子跟父母說(shuō)“我犯錯(cuò)誤了”，其實(shí)此時(shí)孩子的內(nèi)心是無(wú)助的、恐慌的、自責(zé)的，他的言外之意是：“我做錯(cuò)了，我很沒(méi)用！我再也不敢去嘗試了?！备改覆环粮嬖V孩子：“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的絕好機(jī)會(huì)，犯錯(cuò)能讓你變得更好?！?/p>

當(dāng)孩子跟父母抱怨說(shuō)“這太難了”，其實(shí)，他是想表達(dá)“這太復(fù)雜了，我不可能完成?！备改覆环琳f(shuō)“我覺(jué)得你沒(méi)問(wèn)題的，可能還需要投入再多一點(diǎn)努力，只要花足夠的時(shí)間和精力，一切皆有可能?！眱煞N不同的批評(píng)方式見(jiàn)表2。

3.具體落實(shí)孩子成長(zhǎng)型行為

師引導(dǎo)：家長(zhǎng)可以與孩子一起制定《成長(zhǎng)型思維學(xué)習(xí)日志》（見(jiàn)圖3），引導(dǎo)孩子重新去面對(duì)失敗與掙扎。比如制定想要學(xué)習(xí)的新技能，記錄在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的小挑戰(zhàn)，以及孩子所采取的勇敢嘗試行為、進(jìn)步關(guān)鍵點(diǎn)和具體表現(xiàn)等。家長(zhǎng)在每個(gè)階段結(jié)束后，和孩子一起讀讀成長(zhǎng)日志，從中感受成長(zhǎng)型思維給自己帶來(lái)的改變和進(jìn)步。

四、結(jié)束階段：愛(ài)是雙向奔赴

師引導(dǎo)：在家長(zhǎng)課堂開(kāi)始前，我邀請(qǐng)孩子們用剛才的句式寫(xiě)一寫(xiě)自己的爸爸或媽媽。他們完成得都很認(rèn)真，請(qǐng)家長(zhǎng)們看一看孩子眼中的你們是怎樣的，再對(duì)照一下各位對(duì)自己的評(píng)價(jià)，看看有什么不同。（見(jiàn)圖4、圖5）

教師提問(wèn)：家長(zhǎng)們，您眼中的自己跟孩子給予的評(píng)價(jià)有差距嗎？看完后您有什么想法或感受呢？

家長(zhǎng)1（父親）：我平時(shí)管孩子，有時(shí)太著急就不小心把話(huà)說(shuō)重了，打擊到他們的自信心?，F(xiàn)在我管控孩子使用手機(jī)，規(guī)定他們只能玩一小時(shí)，難免會(huì)讓他們反感。歸根到底，我要轉(zhuǎn)變一下我的思維方式，放手去相信孩子是可以解決問(wèn)題的，他們是有潛力的。

家長(zhǎng)2（母親）：這是我第一次聽(tīng)到孩子對(duì)我說(shuō)“媽媽辛苦了”，我還是很感動(dòng)的。家長(zhǎng)的一言一行，孩子都是看在眼里的。之前我總會(huì)羨慕別人家的孩子很出色，認(rèn)為是自己的教育方式失敗導(dǎo)致孩子不夠優(yōu)秀。其實(shí)，每個(gè)孩子都有他自身的閃光點(diǎn)。我以后要用成長(zhǎng)型思維的方式與孩子對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)他多元化發(fā)展，樹(shù)立對(duì)未來(lái)的信心。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)家長(zhǎng)自我反思和總結(jié)，歸納成長(zhǎng)型思維可以使用在親子溝通中的策略和方法，強(qiáng)化其成長(zhǎng)型行為。

教師小結(jié)：孩子的眼睛都是雪亮的，他們對(duì)各位家長(zhǎng)的付出是能感受得到的，而且是理解的。這說(shuō)明各位家長(zhǎng)的教育并不失敗，我們的孩子身心健康，充滿(mǎn)正能量，這是多么寶貴啊！青春期孩子自我意識(shí)逐步增強(qiáng)，渴望獲得肯定，因此，家長(zhǎng)們應(yīng)從尊重、理解、關(guān)懷的角度與孩子溝通，鼓勵(lì)他們用成長(zhǎng)型思維面對(duì)生命中的困難。我們要重新審視自己家庭教養(yǎng)方式的不足，在日后家庭教育中能不斷反思學(xué)習(xí)，助力孩子奔向美好的未來(lái)。只要孩子心中有光，積極向上，身心健康，不管投身在哪個(gè)領(lǐng)域，都有機(jī)會(huì)獲得成功。

【活動(dòng)反思】

前期：動(dòng)員學(xué)生參與親子關(guān)系建設(shè)。親子問(wèn)題是家長(zhǎng)與孩子之間的雙向關(guān)系問(wèn)題，指向雙方具體的事件與感受。因此，孩子需要主動(dòng)說(shuō)出親子溝通中存在的困擾，通過(guò)教師引導(dǎo)幫助家長(zhǎng)去反思家庭教育方式。

中期：充分傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲。在青春期孩子的養(yǎng)育過(guò)程中，親子溝通難免出現(xiàn)各種各樣的矛盾，家長(zhǎng)的內(nèi)心其實(shí)十分困擾和迷茫，也會(huì)對(duì)自身的能力陷入懷疑，這時(shí)候就需要老師去理解、共情家長(zhǎng)的感受。通過(guò)互動(dòng)分享，教師也可推測(cè)家長(zhǎng)在家庭教育中的參與程度，剖析親子問(wèn)題的產(chǎn)生根源。

中期：注重把控課堂時(shí)間。在互動(dòng)分享環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)們都容易引起各類(lèi)共鳴，若分享時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則影響課堂進(jìn)程。因此，教師要關(guān)注不同家長(zhǎng)的需求，在問(wèn)題引導(dǎo)、階段小結(jié)、分享總結(jié)等環(huán)節(jié)，可以采用派小組代表發(fā)言的方式進(jìn)行時(shí)間把控。

后期：跟進(jìn)落實(shí)講座反饋評(píng)價(jià)。在課堂結(jié)束后，若有對(duì)親子養(yǎng)育話(huà)題感興趣的家長(zhǎng)，教師可通過(guò)線(xiàn)上讀書(shū)分享會(huì)與家長(zhǎng)們繼續(xù)探討。這樣既延續(xù)了家長(zhǎng)對(duì)家庭教育學(xué)習(xí)的熱情，又能把教育資源輻射更多有需要的家庭，更好實(shí)現(xiàn)家校共育。

參考文獻(xiàn)

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編輯/ 衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨