李秀　牛麗麗

（1.長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三中學(xué)，長春 130013；2.長春大學(xué)旅游學(xué)院，長春 130607）

摘 要：學(xué)困生幫扶工作是高中德育的主要任務(wù)。因而，如何運用人文關(guān)懷理念優(yōu)化高中學(xué)困生的幫扶工作是落實“三全育人”、應(yīng)對新高考的題中之義；要準(zhǔn)確把握人文關(guān)懷的深刻內(nèi)涵，針對新高考走班制，從高中學(xué)困生的實際需要出發(fā)，積極改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)他們又好又快地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；高中；學(xué)困生；幫扶

中圖分類號：G441文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）04 — ０141 — ０4

人文關(guān)懷理念是“尊重人的權(quán)利、關(guān)注人的生存狀態(tài)、思考人類發(fā)展前景和自身命運，體現(xiàn)了對精神解放、心靈自由的追求以及對人生意義的思考，是對人自身命運高度關(guān)注的精神層面的體現(xiàn)”［1］。運用人文關(guān)懷理念優(yōu)化高中學(xué)困生幫扶工作不僅是推進(jìn)“三全育人”的應(yīng)有之義，而且是適應(yīng)高考改革的關(guān)鍵所在。因而，運用人文關(guān)懷理念幫助學(xué)困生提高成績、緩解學(xué)業(yè)困難很有必要，學(xué)校、教師、家長要積極運用人文關(guān)懷理念探索學(xué)困生幫扶工作的全新路徑和方法，促進(jìn)他們健康成長。

一、人文關(guān)懷理念對高中學(xué)困生幫扶工作的促進(jìn)作用

人文關(guān)懷理念的本質(zhì)屬性賦予了高中思想政治工作關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生的根本任務(wù)，因而，人文關(guān)懷理念有助于高中學(xué)困生幫扶工作的開展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)困生努力學(xué)習(xí)、提高成績的積極性，促進(jìn)高中學(xué)困生幫扶工作順利開展。

（一）優(yōu)化育人環(huán)境

實踐表明，育人環(huán)境是無形的潛在課程，也是學(xué)困生幫扶的重要環(huán)節(jié)。人文關(guān)懷理念能夠優(yōu)化育人環(huán)境，使學(xué)困生的意志品質(zhì)、人生追求、價值取向受到正面影響。歷史和現(xiàn)實充分表明，良好的育人環(huán)境與高中生的成長進(jìn)步息息相關(guān)。人文關(guān)懷理念尊重和保護(hù)人與人之間存在的必然性差異，承認(rèn)每一個人在價值、才能、情義和行為方式上都是極富個性的個體，給予每一個人充分發(fā)展其自身，激發(fā)其內(nèi)在潛能的自主、平等機(jī)會。人文關(guān)懷理念尊重和保護(hù)人與人之間存在的必然性差異，能夠創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)困生提升學(xué)習(xí)成績的環(huán)境，能給學(xué)困生提供適宜的進(jìn)步空間，使學(xué)困生在價值、才能、情感和行為方式上的個性得到發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提高。

（二）改善學(xué)困生心理狀況

改善學(xué)困生心理狀況、激發(fā)其提高成績的內(nèi)生動力是高中學(xué)困生幫扶工作的首要任務(wù)。高中學(xué)困生之所以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成績落后的狀況，原因在于其缺乏情感調(diào)節(jié)能力，主要表現(xiàn)為不善于控制負(fù)面情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、在面對學(xué)業(yè)壓力之時知難而退，要提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，必須采取有力措施幫助學(xué)困生進(jìn)行情感調(diào)節(jié)。長期以來，在升學(xué)考試的壓力下，學(xué)生的個性化發(fā)展沒有得到充分重視，特別是學(xué)困生的情感、需求、自信心、性格、動機(jī)等長期受到忽視，導(dǎo)致學(xué)困生幫扶工作難有突破。人文關(guān)懷理念關(guān)注人的情感變化，通過交流溝通引導(dǎo)學(xué)困生調(diào)控自身消極情緒，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、建立自信心、明確學(xué)習(xí)動機(jī)、提升學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠有效緩解面臨的考試壓力，使之以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。

（三）激發(fā)學(xué)困生自我提升動力

激發(fā)學(xué)困生自我提升動力，是人文關(guān)懷理念運用于高中學(xué)困生幫扶工作的題中之義。人文關(guān)懷理念能夠優(yōu)化高中學(xué)困生的幫扶策略，能夠通過面對面“談一談”的方式與學(xué)困生共同分析學(xué)習(xí)成績落后的根本原因，使之認(rèn)識到提升學(xué)習(xí)成績的重要意義，引導(dǎo)鼓勵他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法，放下思想包袱，重新“站”起來。面對面“談一談”，能使學(xué)困生內(nèi)心受到感動，思想認(rèn)識發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓他們真切地感受到“壓力小多了，心結(jié)也打開了，認(rèn)識到了自己為啥學(xué)習(xí)不好，學(xué)校、老師這么關(guān)心我，我沒有理由自暴自棄”［2］。人文關(guān)懷理念能夠激勵“掉隊學(xué)生”重拾信心、再展作為，幫助他們解開思想疙瘩，消除少數(shù)人對他們的偏見，激勵學(xué)困生在即將到來的高考中有所作為。

由此可見，人文關(guān)懷理念能夠改善高中學(xué)困生幫扶工作的方式方法，因而，運用人文關(guān)懷理念提升高中學(xué)困生幫扶工作的質(zhì)量是優(yōu)化思想政治工作、大面積提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

二、高中學(xué)困生幫扶工作面臨的現(xiàn)實困境

由于歷史和現(xiàn)實諸多因素的限制，當(dāng)前高中學(xué)困生幫扶工作依然面臨一些亟待破解的難題，因而，必須運用人文關(guān)懷理念解決來自于幫扶針對性、深入性及幫扶措施方面的矛盾，促進(jìn)高中貧困生幫扶工作提質(zhì)量與上水平。

（一）幫扶措施有待調(diào)整

幫扶措施有待調(diào)整，是運用人文關(guān)懷理念優(yōu)化高中學(xué)困生幫扶工作面臨的突出問題。實踐中，多數(shù)學(xué)校對學(xué)困生采取的幫扶方式有午間“一對一”和“一對多”輔導(dǎo)。新高考實施后，有的學(xué)校為了提高整體升學(xué)率，采取了“分類選課與分類培養(yǎng)”“分層次教學(xué)”等與課程相關(guān)的幫扶形式，其主要目的在于引導(dǎo)學(xué)困生順利通過高職院校單獨招生考試，這種“一推了之”的甩包袱式幫扶措施難以取得學(xué)生的認(rèn)同，“學(xué)校給我們補(bǔ)課、分層次教學(xué)，就是想讓我們‘走單招，就是怕我們拉低學(xué)校的升學(xué)率”［3］，雖取得一定幫扶效果，但沒有從學(xué)困生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要制訂幫扶策略，使幫扶效果大打折扣。不僅如此，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的學(xué)困生幫扶措施未能發(fā)揮家校合力，多數(shù)學(xué)困生幫扶措施往往是學(xué)校、老師“剃頭挑子一頭熱”，沒有與學(xué)困生家長進(jìn)行充分溝通，“家長把學(xué)生送到學(xué)校來就不管了，學(xué)得好壞根本不聞不問，認(rèn)為上了高中再不濟(jì)也能上個本科，殊不知他家孩子的成績考個?？贫祭щy”［4］。此外，學(xué)校對學(xué)困生的心理狀況幫扶關(guān)注不夠，學(xué)困生的心理問題沒有得到有效關(guān)注，沒有對學(xué)困生的心理狀況進(jìn)行摸排，沒有從學(xué)困生學(xué)習(xí)成績不好的深層次尋找原因并采取有效措施。因而，要提升學(xué)困生幫扶工作水平，必須把人文關(guān)懷理念運用于幫扶措施之中，唯有如此，才能促進(jìn)學(xué)困生早日擺脫學(xué)業(yè)困境，實現(xiàn)健康成長。

（二）幫扶針對性不強(qiáng)

對學(xué)困生幫扶針對性不強(qiáng)是運用人文關(guān)懷理念優(yōu)化高中學(xué)困生幫扶工作面臨的首要問題。研究表明，引發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的因素眾多，因而，學(xué)困生之間的差異也比較大，有的學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，升入高中后難以理解教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致自暴自棄；有的學(xué)困生因受不良環(huán)境因素影響而產(chǎn)生“讀書無用論”的錯誤價值觀，上學(xué)異化為當(dāng)一天和尚撞一天鐘；有的學(xué)困生沉迷手游不可自拔，還有的學(xué)生因家庭因素影響產(chǎn)生自卑心理，可見高中學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙成因各異，必須采取具有針對性的幫扶策略。但是，在實踐中多數(shù)學(xué)校采取了一刀切式的幫扶策略，不管學(xué)困生的個體差異和接受程度，但凡學(xué)習(xí)困難者一律在放學(xué)后增加單獨輔導(dǎo)，不僅造成了學(xué)困生內(nèi)心的抗拒，而且難以達(dá)到預(yù)期效果，由此可見，必須從學(xué)困生的個體實際出發(fā)，針對不同類型的學(xué)困生采取不同類型的幫扶策略，真正把人文關(guān)懷理念運用到學(xué)困生的幫扶策略之中。

（三）幫扶內(nèi)容深入性不夠

對學(xué)困生幫扶內(nèi)容深入性不夠是運用人文關(guān)懷理念優(yōu)化高中學(xué)困生幫扶工作存在的重要問題。提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績不是一朝一夕的事，但是，目前多數(shù)學(xué)校對學(xué)困生幫扶的措施多數(shù)是“運動式”的課堂教學(xué)多提問、課后復(fù)習(xí)單獨輔導(dǎo)，缺乏對學(xué)困生幫扶進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)，每當(dāng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績有所提高，不至于對學(xué)校的整體升學(xué)率產(chǎn)生影響時，對學(xué)困生的幫扶即宣告停止，導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績再度下滑，原因在于“學(xué)校安排老師一對一輔導(dǎo)我，我知道學(xué)校拿我當(dāng)回事，我就能學(xué)點兒。之后學(xué)校看我成績比過去好了就不管我了，我就又不愿意學(xué)了，不愿意學(xué)成績又下去了”［5］。正是因為學(xué)困生幫扶淺嘗輒止，導(dǎo)致學(xué)困生幫扶工作難以取得進(jìn)展，因而，高中學(xué)困生幫扶工作必須在幫扶內(nèi)容上下工夫。

由此可見，要提升高中學(xué)困生幫扶工作的科學(xué)化水平，必須運用人文關(guān)懷理念提升幫扶針對性、深化幫扶內(nèi)容、調(diào)整幫扶措施，在幫助學(xué)困生成長成材方面狠下工夫，幫助學(xué)困生早日擺脫學(xué)業(yè)困境，以嶄新的面貌應(yīng)對高考的挑戰(zhàn)。

三、基于人文關(guān)懷理念的高中學(xué)困生幫扶策略

人文關(guān)懷理念強(qiáng)調(diào)關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，因而在高中學(xué)困生幫扶工作中要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，本著認(rèn)知學(xué)習(xí)與情感體驗學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則探索學(xué)困生幫扶策略，幫助學(xué)困生健康成長。

（一）構(gòu)建運用人文關(guān)懷理念幫扶學(xué)困生的長效機(jī)制

學(xué)困生幫扶工作不是一朝一夕的事情，而是學(xué)校提升整體升學(xué)率、提高辦學(xué)品質(zhì)的長期工作。因而，要在新高考模式下實現(xiàn)辦學(xué)效益的根本提升，必須形成運用人文關(guān)懷理念幫扶學(xué)困生的長效機(jī)制。

第一，學(xué)校要從新高考實際出發(fā)，結(jié)合人文關(guān)懷理念，明確學(xué)困生幫扶的任務(wù)。學(xué)校要明確實行“走班制”后學(xué)困生呈現(xiàn)哪些新情況，從關(guān)心學(xué)困生成長和未來發(fā)展的角度深入研究學(xué)困生群體，進(jìn)而聚合學(xué)校、家庭、社會和自身等多方面的力量，通過對學(xué)困生耐心細(xì)致的關(guān)心和教育，強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，將尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人的人文關(guān)懷理念落實到高中階段的全過程，構(gòu)建多維度的學(xué)困生幫扶新格局，促進(jìn)人文關(guān)懷理念運用在學(xué)困生幫扶工作之中，促進(jìn)學(xué)困生在高中學(xué)習(xí)生涯中健康成長和學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。

第二，學(xué)校要做好學(xué)困生幫扶的保障性工作。學(xué)困生幫扶是學(xué)校適應(yīng)新高考過程中的一項長期任務(wù)。特別是學(xué)困生是未來具有無限可能的成長個體，因而，需要采取有力措施保障學(xué)困生幫扶長期進(jìn)行。學(xué)校要從思想、認(rèn)識上引導(dǎo)教師正確認(rèn)識學(xué)困生，使之認(rèn)識到學(xué)困生不是學(xué)校的負(fù)擔(dān)，而是國家未來發(fā)展的寶貴人才資源，因而，學(xué)校要建立學(xué)困生幫扶的規(guī)范體系，減少錯誤操作，調(diào)動全體教職工參與學(xué)困生幫扶的積極性和主動性。

第三，學(xué)校要明確學(xué)困生幫扶的責(zé)任。學(xué)困生的幫扶涉及高中學(xué)習(xí)階段的各個環(huán)節(jié)，因此，要把學(xué)困生幫扶的責(zé)任壓緊壓實。學(xué)困生幫扶工作要加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂幫扶工作規(guī)劃和相關(guān)制度，明確主管校領(lǐng)導(dǎo)、年級主任、班主任和任課教師的責(zé)任。實踐中哈爾濱市第一二二中學(xué)校積極引入學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，利用課余時間對學(xué)困生進(jìn)行一對一的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果的跟進(jìn)，對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況做到實時、動態(tài)掌握。此外，要定期對學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作開展評估和督導(dǎo)，將學(xué)困生工作作為學(xué)校思想政治工作測評的重要內(nèi)容?？傊?，學(xué)校要發(fā)揮學(xué)困生幫扶工作的主渠道作用，通過各方面相互協(xié)調(diào)、相互聯(lián)系、相互合作，形成強(qiáng)大的教育合力，推動和保障人文關(guān)懷理念下高中學(xué)困生幫扶工作的落實。

（二）著力提升幫扶針對性

運用人文關(guān)懷理念幫扶學(xué)困生，學(xué)校必須從學(xué)困生的內(nèi)在需要和個性特征出發(fā)，采取具有針對性的“配方”解決學(xué)困生的學(xué)業(yè)難題，幫助學(xué)困生找到出路。因而，學(xué)校要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)感受，從新高考走班制的全新學(xué)習(xí)形式出發(fā)，從課程選擇、教學(xué)內(nèi)容等方面對學(xué)困生進(jìn)行多種形式的幫扶。在實踐中，學(xué)校要充分了解學(xué)困生的興趣特長和關(guān)注點，從課堂、作業(yè)等方面著力，扶正底部學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，穩(wěn)固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要從作業(yè)布置、內(nèi)容、批改方面分層。對于基礎(chǔ)類的練習(xí)和難度不高的理解、應(yīng)用類練習(xí)，要求全班學(xué)生按量完成，并給予學(xué)困生幫助與針對性指導(dǎo)；對于難度較高的理解、應(yīng)用和綜合性練習(xí)，鼓勵學(xué)困生選擇性完成，適當(dāng)降低要求。教師還可根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，針對能力薄弱點，設(shè)計個性化練習(xí)，讓其體驗收獲成果的快樂，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。學(xué)校、教師要了解學(xué)困生究竟想學(xué)什么、能夠?qū)W會什么，引導(dǎo)學(xué)困生作出最優(yōu)學(xué)科選擇——具有一定藝術(shù)、體育特長的學(xué)困生，引導(dǎo)他們向藝術(shù)、體育方向發(fā)展；對于具有一定文科基礎(chǔ)的學(xué)困生，要引導(dǎo)他們在科目選擇上偏重于文科的歷史、政治。不僅如此，在數(shù)學(xué)、英語等科目上，要對學(xué)困生進(jìn)行針對性分流教學(xué)，針對學(xué)困生水平把握教學(xué)節(jié)奏、控制教學(xué)難度，最大化保證學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)困生學(xué)習(xí)壓力，又可扎實基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)成績，為其適應(yīng)新高考提供平臺，提升他們應(yīng)對高考的自信。要科學(xué)分析學(xué)困生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合他們的性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和理解能力，為其設(shè)定經(jīng)過些許努力即可完成的小目標(biāo)，使其達(dá)成目標(biāo)后感受到久違的成功；在此基礎(chǔ)上逐步加大目標(biāo)難度和努力強(qiáng)度，通過循環(huán)漸進(jìn)的方式使之認(rèn)識到在老師的幫助下一定能擺脫學(xué)習(xí)上的困難。此外，學(xué)校要消除學(xué)困生“等、靠、要”的不良思想，注重引導(dǎo)學(xué)困生的自我提升。因而，班主任要經(jīng)常性地與學(xué)困生談話，助其梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，找到困難癥結(jié)，鼓勵其勇敢表述不懂的地方。班主任要通過耐心細(xì)致的思想政治工作，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在知識掌握方面存在困難的深層原因，不能簡單將之歸因于不認(rèn)真，要做到對學(xué)困生多看一眼、多問一聲、多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心，力所能及地為學(xué)生解決生活上的困難。此外，對于心理防御能力較強(qiáng)烈的學(xué)困生，還需要通過心理咨詢教師助其提高自我認(rèn)知，需要家長、班主任、任課教師和心理咨詢教師共同參與，營造友愛、溫暖、互助的氛圍，同時鼓勵他們參加心理健康教育與輔導(dǎo)活動，在遇到問題時能主動咨詢和尋求幫助，學(xué)會寬容、悅納自我。

（三）改進(jìn)幫扶方式

運用人文關(guān)懷理念幫助學(xué)困生在思想上和學(xué)習(xí)成績上脫困，必須在改進(jìn)幫扶方式上下工夫。要運用人文關(guān)懷理念中關(guān)心人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容，通過著力破解學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的深層原因。因此，學(xué)校要從新高考帶來的全新學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，教育學(xué)困生面對新高考要放下歷史包袱重整行裝再出發(fā)，通過教育引導(dǎo)讓學(xué)困生認(rèn)識到，只有付出努力，才能獲得學(xué)業(yè)的成功，進(jìn)而形成自我改變、自我提升的內(nèi)在動力，形成收獲成功的喜悅和幸福感。學(xué)校要運用人文關(guān)懷理念中關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展的重要觀點，圍繞提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力積極開展有效的教育輔導(dǎo)工作。在實踐中，一些學(xué)校創(chuàng)新學(xué)困生幫扶載體，通過社團(tuán)活動等方式提升學(xué)困生的自信心，從而將學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活引向正軌。一些高中采取“以心育心”的教育理念，在日常教學(xué)中采取“低起點、緩坡度、嚴(yán)要求、勤落實”的策略［6］，通過經(jīng)常運用鼓勵的話語，引導(dǎo)貧困生在學(xué)習(xí)中探究、思考，逐漸補(bǔ)齊知識短板，通過“走班制”，揚長避短，在未來的學(xué)習(xí)中逐漸趕上教學(xué)進(jìn)度，使之產(chǎn)生心理上的獲得感。在實踐中，一些高中在提升學(xué)困生學(xué)習(xí)體驗上下工夫，通過優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)困生產(chǎn)生成功的體驗和高考取得優(yōu)異成績的預(yù)期，使之學(xué)習(xí)自信心得到充分提升，讓學(xué)困生認(rèn)識到，只有付出努力，才能產(chǎn)生成績上的回報。基于此，長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三中學(xué)圍繞如何提升學(xué)困生學(xué)習(xí)體驗積極改進(jìn)課堂活動，讓學(xué)困生通過參與課堂活動找到自己的閃光點，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)困生解鎖“私人訂制”的個性化發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案，使之認(rèn)識到“理想的學(xué)府正在靠近”［7］。歷史和現(xiàn)實一再證明，要幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)上的困境，僅依靠學(xué)校單方面努力是不夠的，要運用人文關(guān)懷理念幫助學(xué)困生在思想上和學(xué)習(xí)成績上脫困，關(guān)鍵是加強(qiáng)家校聯(lián)動，通過構(gòu)建家校一體化的幫扶體系而形成幫扶合力，使學(xué)困生同時感受到來自家庭和學(xué)校的關(guān)懷和溫暖。當(dāng)前的高中生家長普遍是“70后”，由于長期忙于生計或在外務(wù)工，對于子女的教育關(guān)注不夠，往往采取放任自流的態(tài)度，認(rèn)為“送到學(xué)校去自有老師管著，我跟著瞎操心干啥”［8］，這必然對子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來負(fù)面影響。正是因為家長不了解子女的學(xué)習(xí)狀況，無法開展具有針對性的教育引領(lǐng)；正是由于家長沒有參與到高中階段整個教育活動當(dāng)中，才導(dǎo)致了學(xué)困生難以走出學(xué)業(yè)困境，難以在考試中取得好成績。因而，學(xué)校要采取有力措施調(diào)動家長的積極性，引導(dǎo)家長改變教育方式，對孩子多鼓勵，營造和諧奮進(jìn)的家庭氛圍，并進(jìn)行正確的目標(biāo)指導(dǎo)，讓學(xué)困生內(nèi)心中產(chǎn)生安全感，減少后顧之憂，形成努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，家長要認(rèn)識到子女的獨立性，尊重他們的觀點、了解他們的個性、滿足他們的正常需求，在適當(dāng)?shù)臅r候發(fā)揮引導(dǎo)作用，而不是把自己的想法強(qiáng)加到子女身上。其次，家長要樹立合理的升學(xué)期望，改變原有的要求孩子必須成龍、成鳳的陳舊觀念，教育子女要設(shè)定適合自己的升學(xué)目標(biāo)，才能使子女在高考中取得理想成績。不僅如此，家長要既重視言教，更要重視身教，要善于發(fā)現(xiàn)子女的興趣、愛好等特征，在升學(xué)路徑選擇上，要根據(jù)子女本身的特點，順其自然地引導(dǎo)，尊重子女的選擇，不盲目跟風(fēng)和從眾。最后，家長要做到嚴(yán)厲與慈愛相結(jié)合，要避免專制教育與強(qiáng)迫子女完全按照家長的想法設(shè)定升學(xué)目標(biāo)；同時也不能放任孩子自由發(fā)展，進(jìn)而將家長的教育引導(dǎo)作用真正發(fā)揮出來。此外，學(xué)校要引導(dǎo)家長培養(yǎng)子女吃苦耐勞精神。要提高學(xué)困生幫扶的效果，要求家長從身邊的小事抓起，鼓勵子女利用假期學(xué)習(xí)提升，培養(yǎng)子女吃苦耐勞的精神，使之面對學(xué)習(xí)中的困難的時候敢于迎難而上，激發(fā)學(xué)困生提升學(xué)習(xí)成績的使命感。

將人文關(guān)懷理念運用于高中學(xué)困生幫扶工作中，不僅是適應(yīng)新高考、提高升學(xué)率的關(guān)鍵所在，而且是辦有溫度的教育題中之義。因此，要實現(xiàn)高中學(xué)困生學(xué)業(yè)上解困、精神上脫貧的目標(biāo)，必須把人文關(guān)懷理念充分運用于學(xué)困生幫扶全過程，促進(jìn)學(xué)困生在高中學(xué)習(xí)階段走得更穩(wěn)、更長。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］陳曉東，吳曉明.高中生思想政治教育創(chuàng)新研究［M］.北京：新華出版社，2015：74.

［2］文軍，易臻真.迷茫與超越 學(xué)校社會工作案例研究［M］.上海：華東理工大學(xué)出版社，2017：354.

［3］金子謙.孩子，你的天賦媽媽懂［M］.天津：天津人民出版社，2019：17.

［4］劉安文.城市我的夢想［M］.北京：新華出版社，2016：114.

［5］趙春輝.新時代家風(fēng)之傳統(tǒng)家世家學(xué)研究［M］.哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2019：88.

［6］王自華，王亞萌.“心理育人”理念下高校學(xué)困生幫扶對策研究［J］.天津市教科院學(xué)報，2019（04）.

［7］夏建平.全人教育事業(yè)下的學(xué)生資助發(fā)展的校本文化行動研究［M］.鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，

2017：27.

［8］王青云.長比成績更重要［M］.北京：中國婦女出版社，2013：174.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０23 — 04 — 12

基金項目：長春市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“人文關(guān)懷在高中學(xué)困生幫扶工作中的應(yīng)用研究”（JKBLX

2021789）；長春大學(xué)旅游學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展基金“大中小學(xué)一體化教學(xué)背景下的社會主義核心價值觀教育研究”。

作者簡介：李秀（1987—），女，遼寧海城人，中學(xué)二級教師，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)；牛麗麗（1984—），女，吉林長春人，碩士，副教授，研究方向：馬克思主義基本原理。