南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院 吳婷人民教育出版社音樂編輯室 王 倩

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國五千多年的歷史積淀，對(duì)當(dāng)代中小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念、增強(qiáng)愛國主義精神和增進(jìn)社會(huì)責(zé)任感具有重要的作用。隨著《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》等政策的頒布，中小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。藝術(shù)課是落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要課程，藝術(shù)的源起、表現(xiàn)、發(fā)展、傳承都與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。在強(qiáng)調(diào)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課程”的政策背景下，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和藝術(shù)課程之間的關(guān)聯(lián)，正確指導(dǎo)育人實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)落實(shí)教育政策要求和提高藝術(shù)課程實(shí)施質(zhì)量的雙贏。

培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)校美育工作，根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚土壤。教育家蔡元培曾提出：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！彼J(rèn)為美育與德育、智育、體育、世界觀五者在今日教育培養(yǎng)健全人格中相當(dāng)重要。審美教育，是通過培養(yǎng)個(gè)人的審美能力，提高對(duì)美的鑒賞和創(chuàng)作能力。義務(wù)教育作為兒童、少年階段的普及性教育，是形成學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要環(huán)節(jié)，是提升國民素質(zhì)的基礎(chǔ)，是民族振興和祖國發(fā)展的重中之重。義務(wù)教育的課程方案和課程設(shè)計(jì)也必須與時(shí)俱進(jìn)，遵循綜合性、多元化、科學(xué)性等特點(diǎn)進(jìn)行合理規(guī)劃，各級(jí)各類學(xué)校逐步開齊、開足、上好美育課程，創(chuàng)造條件開設(shè)舞蹈、戲劇、戲曲等課程也變得更為必要。

2022年4月，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（后文簡稱“新課標(biāo)”）首次將舞蹈作為獨(dú)立藝術(shù)學(xué)科納入其中，所涉舞蹈學(xué)科課程內(nèi)容包含“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“欣賞”“融合”四類藝術(shù)實(shí)踐，其中第一階段（1—2年級(jí)）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具備塑造形象、扮演角色的能力；第二階段（3—7年級(jí)）主要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多種舞蹈風(fēng)格，積累舞蹈動(dòng)作語匯；第三階段（8—9年級(jí)）主要引導(dǎo)學(xué)生從欣賞表演到藝術(shù)創(chuàng)作，提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)作美的能力。新課標(biāo)中明確提出：“有條件的地區(qū)和學(xué)校可在7年級(jí)開設(shè)舞蹈課程”，同時(shí)也明確了7—9年級(jí)間，學(xué)習(xí)任務(wù)包含了多舞種體驗(yàn)與舞段創(chuàng)編、舞蹈小品欣賞與體驗(yàn)、風(fēng)格舞蹈表演、舞蹈小品編創(chuàng)的內(nèi)容。

《呂氏春秋·仲夏記·古樂》記載：“昔陰康氏之始，陰多滯伏而湛積，水道壅塞，不行其原，民氣郁闊而滯著，筋骨瑟縮不達(dá)，故作為舞而宣導(dǎo)之。”古時(shí)陰康氏教人引舞以健身，克服了惡劣的生存環(huán)境，實(shí)際上舞蹈不僅有強(qiáng)身健體的功能，還具有美化形體、啟發(fā)美育思想的作用。在2012年公布的《中華人民共和國義務(wù)教育現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)匯編》中，對(duì)“舞蹈教室”有明確的要求，每個(gè)學(xué)生的使用面積不宜小于6㎡。鑒于我國目前各地區(qū)教學(xué)場(chǎng)所條件參差不齊，在新課標(biāo)中也明確了“有條件的地區(qū)和學(xué)?！蹦茉?年級(jí)開設(shè)舞蹈課程，為了避免因環(huán)境差異帶來的教學(xué)質(zhì)量的差距，同時(shí)也為了舞蹈美育能夠更便捷、更有效、更廣泛地實(shí)施，故以“小空間”舞蹈課程為研究對(duì)象，進(jìn)行有關(guān)課程設(shè)計(jì)。

一、“小空間”舞蹈教學(xué)的路徑研究

（一）凸顯情境應(yīng)用，以“意”領(lǐng)“形”

情境應(yīng)用是激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)路徑，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、加工生活素材，運(yùn)用課堂中的教學(xué)設(shè)備，結(jié)合圖畫、音樂、舞蹈等作品，通過視聽方式，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果，使學(xué)生由淺入深、從易到難，在生活情境、文化情境、科學(xué)情境中感知舞蹈。

以下設(shè)計(jì)的三個(gè)課例是從中國傳統(tǒng)節(jié)日的情境入手，通過欣賞中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的圖片、舞蹈作品、音樂作品等，將學(xué)生帶入節(jié)日氛圍、主題情境中，教師在講解傳統(tǒng)的節(jié)慶禮儀、習(xí)俗文化的過程中引導(dǎo)關(guān)注中國文化審美之“意”，從而將這種意象轉(zhuǎn)變?yōu)樯眢w的“形”，即具象的舞蹈動(dòng)作。這一形式不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能促進(jìn)其情感的發(fā)展，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)、動(dòng)作與體驗(yàn)的連接，可以不斷地維持、強(qiáng)化和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、更好地認(rèn)知，維持教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)過程起到定向、引導(dǎo)、支持、調(diào)節(jié)和控制的作用。

（二）融合多種藝術(shù)形式，以“趣”促學(xué)

古人云：“教之不如學(xué)之，學(xué)之不如好之，好之不如樂之。”這番話道出了教學(xué)過程中“趣”的重要意義。初中階段的學(xué)生正值青春煥發(fā)之期，好奇好動(dòng)，思維敏捷。舞蹈課程較之傳統(tǒng)的文化課程，一方面能啟發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，另一方面增加了實(shí)踐活動(dòng)的比重，讓學(xué)生在追求美的過程中，能主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)舞蹈，激發(fā)興趣。

以下設(shè)計(jì)的課例二“上巳踏青游”中，充分結(jié)合了音樂學(xué)科中節(jié)奏的練習(xí)，要求學(xué)生以踏地的形式進(jìn)行表現(xiàn)，并在有限的空間范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)精神和動(dòng)作相結(jié)合的無限可能。當(dāng)學(xué)生手舞足蹈參與體驗(yàn)之時(shí)，既能體會(huì)音樂與舞蹈間節(jié)奏的關(guān)聯(lián)，又能探索限定空間中的舞蹈動(dòng)態(tài)。在“創(chuàng)意與評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈構(gòu)圖、隊(duì)形的創(chuàng)意表現(xiàn)，生動(dòng)而充滿趣味。同樣，在其他課例中可以融合戲曲、電影、美術(shù)等藝術(shù)形式，設(shè)計(jì)趣味性的游戲或?qū)嵺`活動(dòng)于課堂，注重藝術(shù)的關(guān)聯(lián)性和整體性，不僅能使課堂充滿生氣活力，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）鼓勵(lì)舞蹈編創(chuàng)，以強(qiáng)化理解創(chuàng)新

創(chuàng)新意識(shí)是人類意識(shí)活動(dòng)中一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。課堂中激發(fā)好奇、興奮、感動(dòng)等情感，吸引學(xué)生關(guān)注、向往、投入，通過整合所學(xué)知識(shí)，結(jié)合動(dòng)作編排、空間設(shè)計(jì)、隊(duì)形調(diào)度、音樂選擇進(jìn)行舞蹈編創(chuàng)，通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)啟發(fā)深度思考，完善個(gè)人創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意突破。

在已設(shè)計(jì)的三個(gè)課例中，均安排了“創(chuàng)新與評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，是給學(xué)生提供了思考理解、編排創(chuàng)作的空間和時(shí)間，課例中引導(dǎo)對(duì)道具長綢、袖筒的運(yùn)用，對(duì)動(dòng)作的反向運(yùn)動(dòng)，探索“鏡面”編舞的創(chuàng)作方法，讓學(xué)生在充分的編創(chuàng)實(shí)踐過程中，理解舞蹈的精髓，并通過自評(píng)和他評(píng)的形式，以評(píng)促學(xué)促教。

二、“小空間”舞蹈教學(xué)創(chuàng)新研究課例分析

本課授課對(duì)象為初中階段的學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)階段已對(duì)舞蹈知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，其理解及接受能力較強(qiáng)，處于學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)向自主學(xué)習(xí)的過渡階段，已初步具備挖掘舞蹈深層文化的能力。學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已知中國古典舞的基本手型、手位、腳位，以及空間、造型等知識(shí)。學(xué)生具備一定的模仿和表現(xiàn)力，愿意與同伴合作探索，樂于主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，追求獨(dú)特新穎的創(chuàng)作價(jià)值。

課例一：元宵賞花燈

教學(xué)內(nèi)容與目的：本課融合中國傳統(tǒng)節(jié)日“元宵節(jié)”的情境，通過元宵節(jié)賞花燈的習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生了解中國古典舞中對(duì)“眼”的運(yùn)用，學(xué)習(xí)并掌握舞蹈中的“眼隨手動(dòng)”，理解中國古典舞中的“凝神”“放神”“聚神”，通過點(diǎn)指動(dòng)作的學(xué)習(xí)和舞蹈創(chuàng)作，感受舞蹈形式的多樣性，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的含蓄美。

其一，學(xué)生能用眼神準(zhǔn)確表現(xiàn)出喜、怒、哀、樂、驚、怨、疑、恨等情緒，理解眼神的語言。其二，學(xué)生學(xué)習(xí)提腕、壓腕、指等手部動(dòng)作，結(jié)合眼神，練習(xí)“眼隨手指”的動(dòng)作，感受舞蹈的動(dòng)律美。通過手、眼動(dòng)作的融合教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生細(xì)心觀察生活，體悟生活。其三，關(guān)聯(lián)戲劇中對(duì)眼神的運(yùn)用，了解多元的審美文化，體會(huì)眼神運(yùn)用中剛?cè)嵯酀?jì)，動(dòng)靜相隨的東方哲學(xué)。

教學(xué)步驟：首先，教師結(jié)合元宵節(jié)家庭團(tuán)聚、外出賞燈、指燈等圖片，在農(nóng)歷正月十五到來之際，街頭巷尾張燈結(jié)彩，琳瑯滿目、形態(tài)各異的花燈吸引著鬧花燈的人們，賞花燈成為元宵節(jié)眾多傳統(tǒng)習(xí)俗中最精彩的部分。其次，教師講解中國古典舞身韻中將手、眼、身、法、步視為其運(yùn)動(dòng)形式的舞蹈要素，其中對(duì)于“眼”，即眼睛和眼神的運(yùn)用，可謂豐富且講究至極，如雕塑一樣寧靜又“凝神”，在動(dòng)作串聯(lián)之后的戛然而止亮相的“聚神”，形止而神未止中延伸出的“放神”等，“眼隨手動(dòng)”也成為舞蹈過程中的一般規(guī)律；然后，請(qǐng)學(xué)生嘗試表現(xiàn)喜、怒、哀、樂、驚、怨、疑、恨等情緒。再次，教師要求學(xué)生從舞蹈的規(guī)律出發(fā)，在自己的座位上結(jié)合身體的“提”“沉”元素動(dòng)作，進(jìn)行練習(xí)。身體“沉”時(shí)眼睛松弛，身體“提”時(shí)眼皮隨身體動(dòng)律的提升而舒展張目，同時(shí)學(xué)習(xí)中國古典舞中“提腕”“壓腕”及“指”的動(dòng)作。最后，教師示范手、眼直線運(yùn)動(dòng)：雙手背手準(zhǔn)備，第一拍右手點(diǎn)指左下方，眼視左下方；第二拍，右手點(diǎn)指正上方，眼視正上方；第三拍，點(diǎn)指右下方，眼視右下方，第四拍靜止；第五拍至第八拍如上方式，方位則是從右上方—正下方—左上方；弧線運(yùn)動(dòng)：雙手背手準(zhǔn)備，“上弧線”，用“提腕”帶動(dòng)，在規(guī)定的方位停頓時(shí)以“壓腕”為定勢(shì)，呈現(xiàn)“翹指”的形態(tài)；“下弧線”提壓指時(shí)需先“提腕”，再“壓腕”。

創(chuàng)新與評(píng)價(jià)：教師講解創(chuàng)意活動(dòng)的規(guī)則，即學(xué)生在原座位上以豎排座位劃分，共分為左、右兩組（例如左邊4豎排為第一組，右邊4豎排為第二組），第一組的學(xué)生學(xué)習(xí)教師的手、眼組合動(dòng)作；第二組的學(xué)生似“鏡面”方式，與第一組學(xué)生進(jìn)行反手反向運(yùn)動(dòng)。教師播放挑選的歌曲段落，學(xué)生首先分組進(jìn)行舞段展示，隨后全班學(xué)生結(jié)合音樂共同進(jìn)行表演展示，展示過程中融入元宵賞花燈的情境，之后請(qǐng)學(xué)生對(duì)本組的創(chuàng)意活動(dòng)進(jìn)行闡述，并對(duì)其他組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，同時(shí)，可拓展雙手點(diǎn)指動(dòng)作、多種指點(diǎn)軌跡進(jìn)行舞蹈創(chuàng)意表現(xiàn)。

課例二：上巳踏青游

教學(xué)內(nèi)容與目的：本課融入中國傳統(tǒng)節(jié)日“上巳節(jié)”的情境，古時(shí)以農(nóng)歷三月上旬巳日為“上巳”，魏晉時(shí)期后始定為農(nóng)歷三月初三，這一天，人們至水邊飲宴、郊外游春踏青。后來，由于上巳與清明日期相近，且上巳“祓褉”被春游所代替，上巳節(jié)逐漸被清明節(jié)所取代。古代禮樂講求“詩、樂、舞”三位一體的創(chuàng)作特點(diǎn)，漢唐古典舞《踏歌》正是融合了這種創(chuàng)作方法，借舞蹈形式表現(xiàn)出春天少女們踏青游玩的景象，“踏歌”作為唐代盛行的民間歌舞形式廣為流傳，人們踏地為節(jié)，載歌載舞、聯(lián)袂而舞的歡樂場(chǎng)景仿佛在眼前。本課將通過欣賞《踏歌》，帶領(lǐng)學(xué)生了解漢唐古典舞的部分上身舞姿動(dòng)態(tài)，在常規(guī)教室的“小空間”內(nèi)完成“踏地為節(jié)”的節(jié)拍練習(xí)。其一，學(xué)生通過對(duì)上巳節(jié)的學(xué)習(xí)，了解傳統(tǒng)知識(shí)典故，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵；其二，通過欣賞舞蹈作品《踏歌》，形象地體會(huì)漢唐古典舞蹈中的舞姿動(dòng)態(tài)美，并能根據(jù)教師的教學(xué)，準(zhǔn)確地表現(xiàn)漢唐古典舞的上肢動(dòng)態(tài)；其三，結(jié)合踏地的節(jié)奏練習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性，感知音樂與舞蹈節(jié)奏的關(guān)聯(lián)；其四，通過拓展道具、空間、構(gòu)圖等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)發(fā)散思維，在舞蹈編創(chuàng)中融合各種創(chuàng)意表現(xiàn)。

教學(xué)步驟：首先，教師講解上巳節(jié)的習(xí)俗并引入漢唐古典舞作品《踏歌》。通過對(duì)作品的觀摩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并請(qǐng)學(xué)生思考作品的內(nèi)涵。其間，教師可拓展講解具有悠久的歷史傳統(tǒng)的中國古典舞獨(dú)具特色的表現(xiàn)形式——袖舞。舞蹈中拋袖、揚(yáng)袖、甩袖、搭袖等各種動(dòng)態(tài)，不僅能延長舞者肢體的表現(xiàn)力，更能拓展舞蹈空間，呈現(xiàn)出美的視覺效果。其次，教師教授漢唐古典舞中部分上肢動(dòng)態(tài)：拈花式、托月式、環(huán)抱式、陰陽掌式、亮翅式、追風(fēng)式、垂柳式、踏歌式等動(dòng)作。最后，教師教授學(xué)生踏地節(jié)奏動(dòng)態(tài)（如譜例1所示），隨后正向、反向交錯(cuò)進(jìn)行踏地。

①節(jié)奏：

②動(dòng)態(tài)（以其中1小節(jié)為例）：

譜例1

創(chuàng)新與評(píng)價(jià)：教師講解創(chuàng)意活動(dòng)的規(guī)則，即學(xué)生分為男生、女生兩組，男生雙手叉腰，腳下整齊地踏地為節(jié)，女生每1小節(jié)展現(xiàn)一個(gè)舞姿，在男生腳踏的節(jié)奏中進(jìn)行多舞姿串聯(lián)，男女生可互換分組，伴隨教師選擇的音樂，進(jìn)行表演展示。教師挑選學(xué)生對(duì)本組的創(chuàng)意活動(dòng)進(jìn)行闡述，并對(duì)其他組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，同時(shí)，以上創(chuàng)意活動(dòng)可以拓展表現(xiàn)隊(duì)形構(gòu)圖和運(yùn)用道具長綢、袖筒等。

三、“小空間”舞蹈教學(xué)創(chuàng)新研究的價(jià)值

（一）厚植優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開啟多元審美感知

2021年2月，教育部制定并印發(fā)了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程指南》，對(duì)藝術(shù)教育作出了極大的肯定，認(rèn)為“藝術(shù)是落實(shí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要課程，對(duì)提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、弘揚(yáng)中華美育精神具有不可替代的作用”。在“小空間”舞蹈教學(xué)課例中結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并映射于舞蹈的內(nèi)涵，在舞蹈知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)作掌握、創(chuàng)意評(píng)價(jià)中，結(jié)合音樂節(jié)奏、舞美道具、環(huán)境空間等多種內(nèi)容，融合音樂、美術(shù)等多元藝術(shù)形式，啟發(fā)學(xué)生綜合地感悟舞蹈藝術(shù)之美。同時(shí)，提高審美能力與人文素養(yǎng)，提升文化藝術(shù)傳承的能力，增強(qiáng)民族自豪感。

（二）體驗(yàn)古典舞韻，培養(yǎng)舞蹈創(chuàng)演能力

中國古典舞中不論是追求圓形的運(yùn)動(dòng)軌跡，還是講求“點(diǎn)”“線”結(jié)合，剛?cè)嵯酀?jì)，動(dòng)靜相隨，都與中華民族幾千年來的宇宙觀和審美觀分不開。學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，感悟中國古典舞中以神領(lǐng)形、以形傳神、神形兼?zhèn)?、身心并用、?nèi)外統(tǒng)一的風(fēng)格特色，在疏密有度、強(qiáng)弱對(duì)比、快慢相間的舞動(dòng)節(jié)奏中體會(huì)其形、神、勁、律的審美核心，通過舞蹈欣賞、舞蹈表演、舞蹈創(chuàng)作等方面的實(shí)踐練習(xí)，提高思考問題、深入問題、分析問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（三）融合寓教于樂，深入以美育人理念

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，填鴨式的教育方式已經(jīng)陳舊。舞蹈教學(xué)在內(nèi)容和方法的選擇方面需兼顧內(nèi)容的主導(dǎo)性和方法的有效性，在教學(xué)的內(nèi)容與形式上還需有所創(chuàng)新才能吸引學(xué)生主動(dòng)參與。“小空間”舞蹈教學(xué)是基于教育性、觀賞性、趣味性、思考性于一體的教學(xué)，在創(chuàng)新與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作，呈現(xiàn)出不同的舞蹈視覺美感，在寓教于樂中讓學(xué)生切身感受習(xí)舞、編舞的樂趣，體會(huì)舞蹈的內(nèi)容美和形式美，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)美—感受美—實(shí)踐美—?jiǎng)?chuàng)造美的完整過程，以達(dá)到舞蹈美育的良好效果。