一、講策略，讓所創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜情境更有指向性

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略是一堂好課的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境要基于學(xué)生年齡特征，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與能力，契合教學(xué)內(nèi)容特質(zhì)，能夠引領(lǐng)學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多種感官參與，合理選擇探究方法，進(jìn)行深度思維的教學(xué)情境。與簡(jiǎn)單情境相比，復(fù)雜情境更多地指向?qū)W生分析能力的提升、反思能力的增強(qiáng)、創(chuàng)造能力的開(kāi)啟。需要注意的是，復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)策略要結(jié)合運(yùn)動(dòng)技能，在簡(jiǎn)單的基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中多結(jié)合生活化、個(gè)體化的運(yùn)動(dòng)情境，而在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目本身結(jié)合比賽和團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境。

二、遵原則，讓所創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜情境更有保障

在創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境的過(guò)程中，只有遵循其應(yīng)有的原則，才能達(dá)到體育鍛煉的最佳效果。創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境的基本原則包括全面性原則、自覺(jué)積極性原則、循序漸進(jìn)原則、經(jīng)常性原則、從實(shí)際出發(fā)原則、適量性原則以及反復(fù)性原則等，在遵循以上原則的基礎(chǔ)上，教師要時(shí)刻注意根據(jù)學(xué)情、校情、師情、生情等，加強(qiáng)注意事項(xiàng)的管理和監(jiān)控，這樣才能更好地把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

所有原則的依據(jù)都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知情況而定，要因人而異；內(nèi)容搭配、所設(shè)情境要有利于技術(shù)掌握；要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要保證安全第一，每節(jié)課做好風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；思想教育有機(jī)滲透不可忽視（如，不能讓學(xué)生貪多務(wù)得；不能讓學(xué)生輕率勇為；不能讓學(xué)生畏難而止）；要符合學(xué)生身心特點(diǎn)，不能讓學(xué)生覺(jué)得太幼稚或?qū)W生不理解；要尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以體育人，寓教于樂(lè)；要注意不要搞花架子，太繁雜，不能失去體育與健康學(xué)科的特性，運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要適宜；要注意適時(shí)結(jié)合其他學(xué)科；教師注意要用語(yǔ)言、視頻、音樂(lè)、場(chǎng)地等道具及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中。

三、重方法，讓所創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜情境策略更加具體化

在安排練習(xí)時(shí)，既要考慮到學(xué)生身體素質(zhì)情況，又要考慮到學(xué)生自身的知識(shí)體系的差異性，同時(shí)還要根據(jù)不同的內(nèi)容組織不同的練習(xí)方式，所以教師在教給學(xué)生練習(xí)方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容而定。如，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分層自練，體會(huì)動(dòng)作的難易點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自由組合的小組練開(kāi)拓思維、提高組織表達(dá)能力，達(dá)到練習(xí)的效果?；诓煌\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，讓所創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜情境策略更具體化，要注重采用豐富的教學(xué)方法和手段，如，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備營(yíng)造直觀的教學(xué)情境，優(yōu)化體育課堂教學(xué)效果；聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分運(yùn)用語(yǔ)言功能；結(jié)合大自然中的環(huán)境特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)中有趣，動(dòng)中有情，動(dòng)中有練；拆解復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境，教會(huì)學(xué)生單個(gè)情境，幫助學(xué)生熟悉、適應(yīng)、掌控情境；結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，采用多樣化的游戲情境培養(yǎng)學(xué)生的感知能力；跨學(xué)科與藝術(shù)、勞動(dòng)等相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣；掌握運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)，在真實(shí)情境中完成合理的動(dòng)作能力。

復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)比一般的情境教學(xué)時(shí)間更長(zhǎng)、系統(tǒng)更完整、層次關(guān)聯(lián)更緊密，其對(duì)應(yīng)的是復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，匹配運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，起到對(duì)動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)的正遷移作用。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境是運(yùn)動(dòng)或生活中真實(shí)情境的“仿制版”，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。需要關(guān)注的是：復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)是否有助于在原有基礎(chǔ)上獲得新知或原有技術(shù)得到進(jìn)一步提升；設(shè)置的復(fù)雜情境需要有層次感，要讓不同層次的學(xué)生都能“跳一跳摘得到桃子”；從學(xué)科融合角度，復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知、理解和掌握范圍內(nèi)運(yùn)用，助力“學(xué)以致用”。

——孟凡東（浙江省平湖中學(xué)，314200）

本期“群英薈萃”研討整理管理員：

群總負(fù)責(zé)人：吳愛(ài)軍（江蘇省常州市第二十四中學(xué)天寧分校，213017）

群一：孟凡東（浙江省平湖中學(xué)，14200）

群二：金文波（安徽省阜陽(yáng)市文峰中心學(xué)校翰林苑分校，236219）

群三：王彩云（上海市崇明縣東門中學(xué)，202150）