[摘 要]新文科建設(shè)的重點(diǎn)是推動學(xué)科交叉融合發(fā)展，這為商務(wù)英語專業(yè)課程體系構(gòu)建指明了方向。文章通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查問卷和訪談等方式，發(fā)現(xiàn)目前開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的課程體系在結(jié)構(gòu)、靈活性和質(zhì)量等方面有待優(yōu)化，基于新文科建設(shè)的理念，文章從優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、提升課程體系靈活性、加強(qiáng)課程體系內(nèi)涵建設(shè)三個方面，提出開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)課程體系的優(yōu)化路徑，為相關(guān)專業(yè)在新文科建設(shè)視域下優(yōu)化課程體系提供參考。

[關(guān)鍵詞]新文科建設(shè);商務(wù)英語專業(yè);課程體系

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2023）03-0086-06

引言

2018年，我國教育部啟動實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)包括新文科建設(shè)在內(nèi)的“四新”建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。2020年，新文科建設(shè)工作會議上發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》指出，要鼓勵支持高校開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程、實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實(shí)踐能力。同年，《普通高等學(xué)校本科商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）明確了商務(wù)英語專業(yè)的跨學(xué)科特點(diǎn)和復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程是高校人才培養(yǎng)的核心要素，健全完善的課程體系是高校履行教育職能和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措之一[1]。但是，目前開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的課程體系依舊沿用普通高等學(xué)校學(xué)歷教育的課程體系，難以滿足經(jīng)濟(jì)社會和高校發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，也沒能緊跟商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展動態(tài)。開放大學(xué)區(qū)別于普通高等學(xué)校的兩個重要方面就是教育對象的開放和教學(xué)時空的開放。開放大學(xué)的大多數(shù)學(xué)生來自各行各業(yè)的在職人員，其工作性質(zhì)、工作場所各不相同，會遇到在商務(wù)活動中如何用英語進(jìn)行有效溝通的問題。商務(wù)英語是現(xiàn)代企業(yè)重要的交流工具，而開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)則可以通過開放的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，為有商務(wù)英語學(xué)習(xí)需求的在職成人提供無需脫產(chǎn)就能參加商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會?！督逃扛叩冉逃?023年工作要點(diǎn)》提出，要以課程改革小切口帶動解決人才培養(yǎng)模式大問題的教育改革創(chuàng)新發(fā)展路徑。本研究基于新文科建設(shè)理念，嘗試提出交叉融合的商務(wù)英語專業(yè)課程體系優(yōu)化路徑，服務(wù)新時代開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)。

一、新文科建設(shè)與商務(wù)英語專業(yè)定位

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)“文文交融”“文理交融”，因此，外語教學(xué)要順應(yīng)當(dāng)今從分化走向綜合、從碎片走向整合的大趨勢，走學(xué)科融通復(fù)合之路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，參與構(gòu)建并助力形成在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系和話語體系等方面的中國特色、中國風(fēng)格等[2]。在新文科建設(shè)的大背景下，外語專業(yè)需堅(jiān)定不移地走專業(yè)化、人文化、復(fù)合化的發(fā)展道路[3]。可見，新文科建設(shè)對文科學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)提出了新的要求。外國語言文學(xué)學(xué)科是文科的重要組成部分，對推動文科的發(fā)展具有重要作用。商務(wù)英語專業(yè)是外語專業(yè)的一個分支，是外國語言文學(xué)學(xué)科的重要組成部分。在新文科建設(shè)視域下，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)明確專業(yè)定位，開展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

《指南》對商務(wù)英語專業(yè)的定位具體表述：商務(wù)英語專業(yè)隸屬于外國語言文學(xué)學(xué)科，主要以國際商務(wù)、國際貿(mào)易、國際會計(jì)、國際金融、跨境電子商務(wù)等為學(xué)習(xí)和研究對象，具有跨學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)科基礎(chǔ)包括英語語言學(xué)、英語文學(xué)、翻譯學(xué)、跨文化研究，相關(guān)學(xué)科主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)等。首先，商務(wù)英語專業(yè)屬于外國語言文學(xué)學(xué)科，其學(xué)科基礎(chǔ)是英語語言學(xué)、英語文學(xué)等。其次，商務(wù)英語專業(yè)具有跨學(xué)科特點(diǎn)，其主要學(xué)習(xí)和研究的對象是國際商務(wù)、國際貿(mào)易等，涉及至少兩種語言文化之間的比較。在探討國際商務(wù)、國際貿(mào)易的時候，盡管需要借助一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識，但能夠用英語進(jìn)行有效的商務(wù)溝通仍是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。可見，商務(wù)英語專業(yè)的跨學(xué)科特點(diǎn)是通過英語學(xué)科與商務(wù)學(xué)科的交叉與融合來體現(xiàn)的，其中，以英語學(xué)科為主，商務(wù)學(xué)科為輔，二者相輔相成。嚴(yán)明指出，高校商務(wù)英語專業(yè)可以根據(jù)所在高校的實(shí)際情況，開發(fā)多學(xué)科、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉課程，豐富教學(xué)資源，開設(shè)復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)方向（如國際商務(wù)、國際貿(mào)易、酒店管理、文秘等）的跨學(xué)科跨專業(yè)知識類課程，打造融語言技能學(xué)習(xí)、相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)于一體的、具有校本特色的復(fù)合型專業(yè)課程體系，有效拓展學(xué)生在商務(wù)相關(guān)領(lǐng)域的知識面[4]。王立非等認(rèn)為，商務(wù)英語專業(yè)是為滿足對外開放和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對復(fù)合型外語人才的需求而開設(shè)的外語類專業(yè)，是典型的新文科專業(yè)，其專業(yè)定位依循新文科的基本理念，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科和商務(wù)學(xué)科之間的交叉與復(fù)合[5]。目前，已有高校進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐。例如，上海外國語大學(xué)已嘗試在原有外語專業(yè)課的基礎(chǔ)上，增加新聞類、法律類、管理類等選修課程，強(qiáng)化學(xué)生在所選專業(yè)領(lǐng)域的知識和能力[6]。張蔚磊認(rèn)為，商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐性較其他文科專業(yè)更強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐能力或職業(yè)能力是商務(wù)英語專業(yè)人才能力的關(guān)鍵指標(biāo)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在課程體系中的比重[7]。

綜上所述，商務(wù)英語專業(yè)在課程體系構(gòu)建方面需注意以下兩個方面：一是重視商務(wù)英語專業(yè)的跨學(xué)科跨專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建符合專業(yè)定位的復(fù)合型課程體系;二是商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有較強(qiáng)的實(shí)踐或產(chǎn)出導(dǎo)向。因此，高校在構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)課程體系中要注重提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

二、開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)課程體系存在的不足

本研究通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查問卷和訪談等方式，對目前開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)課程體系進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)其主要存在以下三個方面的不足。

（一）課程體系結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)模式比較齊全。從層次構(gòu)成看，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識課、證書課、綜合實(shí)踐等。從形式構(gòu)成看，分為必修課和選修課。然而，該課程體系結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。一是專業(yè)必修課（包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課）在整個課程體系中所占比例較高，其總學(xué)分約占最低畢業(yè)總學(xué)分的70%，學(xué)生難以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行自主選課。這一點(diǎn)在面向英語類專業(yè)（包括商務(wù)英語專業(yè)）學(xué)生的調(diào)查問卷中也得到了佐證：約40%的學(xué)生認(rèn)為英語類專業(yè)必修課學(xué)分在總學(xué)分中的占比偏大。二是專業(yè)實(shí)踐類課程在整個課程體系中所占比例不高。調(diào)研顯示，師生希望增強(qiáng)專業(yè)課程體系的實(shí)用性，增加口語、寫作等產(chǎn)出型課程和實(shí)訓(xùn)類課程比重。許多學(xué)生認(rèn)為，有必要將智能輔學(xué)系統(tǒng)融入開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺，并希望智能輔助英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)達(dá)到的目的依次是“完成學(xué)習(xí)安排的課程并通過考試”“提高聽說能力”“提高讀寫能力”。 三是學(xué)生對證書課有較多的需求。調(diào)研顯示，約40%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)英語類證書課，比較受歡迎的證書類課程依次是國家開放大學(xué)英語類專業(yè)學(xué)士學(xué)位英語考試、全國英語等級考試（PETS）和實(shí)用英語交際職業(yè)技能等級考試（VETS）。這一結(jié)果與開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予條件密切相關(guān)，因?yàn)榍皟深惪荚囀情_放大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予條件中明確列出的考試類型。英語交際職業(yè)技能等級考試（VETS）是近幾年新推出的一種等級考試，涵蓋初級、中級、高級，適用于英語類專業(yè)專、本科學(xué)生。目前，國家開放大學(xué)英語類專業(yè)學(xué)士學(xué)位英語考試的證書課已初步建成，但全國英語等級考試（PETS）和實(shí)用英語交際職業(yè)技能等級考試（VETS）還有待建設(shè)。四是學(xué)生對跨學(xué)科跨專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求較多。調(diào)研顯示，約50%的學(xué)生愿意選擇其他相關(guān)學(xué)科專業(yè)的課程作為選修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，約40%的學(xué)生對是否愿意選擇其他相關(guān)學(xué)科專業(yè)的課程表示“不確定”。對于這兩類學(xué)生而言，選擇較多的其他學(xué)科專業(yè)課程依次是管理類、教育類和經(jīng)濟(jì)類。然而，目前開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)在選修課設(shè)置方面不夠清晰，針對性還有待加強(qiáng)。

（二）課程體系靈活性有待提升

目前，開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的課程體系主要是借鑒普通高等學(xué)校學(xué)歷教育的課程體系，整體結(jié)構(gòu)較為固定，靈活性不夠高，留給學(xué)生的選課余地有限，難以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。此外，開放大學(xué)的學(xué)生跟普通高校的學(xué)生不同，其大多數(shù)是各個行業(yè)的在職人員，包括在職教師、產(chǎn)業(yè)工人、營銷人員等。調(diào)研顯示，英語類專業(yè)學(xué)生從事社區(qū)工作和教師的比例較高，占比都是7%。這些數(shù)據(jù)表明，開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)背景差異化明顯，其職業(yè)能力提升需求是多樣的。因此，借鑒普通高等學(xué)校學(xué)歷教育的相對單一的課程體系難以滿足開放大學(xué)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。鑒于此，亟需打造靈活多樣的專業(yè)課程體系，以滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需要。調(diào)研顯示，有的高職院校為滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，有的專業(yè)有十幾種人才培養(yǎng)方案，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇?？梢姡n程體系的動態(tài)更新和靈活設(shè)置，目前已有相關(guān)實(shí)踐，因此，開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，借鑒相關(guān)院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建動態(tài)更新的、靈活的課程體系。

（三）課程體系質(zhì)量有待提高

課程體系由彼此關(guān)聯(lián)的課程組成，因此，課程體系的質(zhì)量還需要落實(shí)到構(gòu)成課程體系的每一門課程之中。目前，開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)課程體系的質(zhì)量存在以下有待提升之處。一是專、本課程之間的銜接性有待加強(qiáng)，例如，有些?？齐A段修過的課程在本科階段還會出現(xiàn)類似課程，而且在知識體系和課程難度上缺乏區(qū)分度。二是部分必修課教學(xué)資源缺少更新，不能很好地滿足學(xué)?；蛳嚓P(guān)教材管理部門對教材修訂周期原則上不長于3年的要求。三是選修課教學(xué)資源較為短缺，難以充分滿足學(xué)生的選課需求，且選修課的系統(tǒng)性和針對性也不夠強(qiáng)，難以拓展學(xué)生的視野、滿足學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需要。四是綜合實(shí)踐類課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性還不夠強(qiáng)，缺乏用于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)平臺，教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，未能凸顯開放大學(xué)的特色，難以滿足學(xué)生的職業(yè)能力提升需求。五是專業(yè)教育與思政教育之間的融合度還不夠，不能滿足新時代課程思政建設(shè)的相關(guān)要求，需要改進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[8]。六是信息技術(shù)賦能課程教學(xué)的深度還不夠。調(diào)查顯示，對于目前提供的英語課程學(xué)習(xí)資源方面，學(xué)生不滿意的方面集中在“缺少智能化英語輔學(xué)系統(tǒng)”?？梢姡S著信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生對智能化輔學(xué)系統(tǒng)的需求越來越高。這一需求對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者而言更加迫切，因?yàn)橄噍^于普通高校的學(xué)生，其缺少充足的師生互動、同伴互動等交互學(xué)習(xí)環(huán)境，而語言學(xué)習(xí)離不開各種互動交流，因此，智能輔學(xué)系統(tǒng)賦能課程教學(xué)是解決這一問題的重要途徑。

三、新文科建設(shè)視域下開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)課程體系優(yōu)化路徑

（一）優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

一是降低專業(yè)必修課在總學(xué)分中的占比。如果必修課在總學(xué)分中占比過高的話，學(xué)生很難根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行自主選課。因此，在滿足學(xué)歷教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)減少必修課門數(shù)及學(xué)分總數(shù)。此外，目前專業(yè)必修課中的專業(yè)基礎(chǔ)課占比較大，而專業(yè)課或?qū)I(yè)方向課在專業(yè)必修課中的占比不到20%，這類課程之間的關(guān)聯(lián)性不夠大，系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，這就意味著無論選擇哪個專業(yè)方向，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的多數(shù)課程都是相同的，所以不能很好地體現(xiàn)出專業(yè)方向的優(yōu)勢。

二是提升實(shí)踐性課程在總學(xué)分中的占比。開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型英語專業(yè)人才。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)要求提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升離不開具體課程的實(shí)施。因此，有必要提升實(shí)踐性、產(chǎn)出型課程在總學(xué)分中的占比，多措并舉建設(shè)實(shí)踐性課程，在具體課程建設(shè)中注重對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過校企合作的方式共同研制課程體系，共建課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地或平臺，共同參加相關(guān)賽事活動，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。重視產(chǎn)出導(dǎo)向型課程建設(shè)，比如口語、寫作等課程，以滿足學(xué)生對英語應(yīng)用能力提升的需求。

三是增設(shè)課證融通類課程。目前，開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位英語考試證書課程已基本建成。在此基礎(chǔ)上，其他相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課可以對接學(xué)位英語考試相關(guān)要求，建設(shè)相關(guān)課程資源，形成課證融通的基本格局。此外，商務(wù)英語專業(yè)還可以考慮跟相關(guān)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，選擇其中適用于專本科的、社會普遍承認(rèn)的證書課程進(jìn)行建設(shè)，幫助學(xué)有余力的學(xué)生通過相關(guān)職業(yè)技能等級證書考試，進(jìn)而提高其職場競爭力。

（二）提升課程體系靈活性

2016年，教育部《關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》明確指出，開放大學(xué)的辦學(xué)理念之一就是“靈活”。2020年，教育部印發(fā)的《國家開放大學(xué)綜合改革方案》也指出，國家開放大學(xué)要打造的“四大平臺”之一就是“靈活教育的平臺”。在課程體系建設(shè)方面，馮曉英認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育課程體系的靈魂就是靈活性，并建議采取模塊化課程設(shè)置方式[9]。受開放大學(xué)的高等教育屬性所限，多數(shù)必修課是接受高等學(xué)歷教育的學(xué)生必須修讀的，因此，這類必修課的調(diào)整余地有限。然而，專業(yè)方向課、選修課及實(shí)踐課等則可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際需要、校本特色、學(xué)科發(fā)展前沿及學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求等自主開設(shè)。

開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)將專業(yè)方向課、選修課及實(shí)踐課等根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置為不同模塊系列，方便學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要靈活選課。這些課程模塊可以基于新文科建設(shè)理念，開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)交叉融合的課程。作為新文科建設(shè)重要組成部分之一的商務(wù)英語專業(yè)，應(yīng)切實(shí)把握專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，以交叉融合為基本理念，構(gòu)建服務(wù)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)需對接人才培養(yǎng)目標(biāo)，二者相互支撐，互為基礎(chǔ)。通過構(gòu)建應(yīng)用型、復(fù)合型課程體系來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，或者為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置相應(yīng)的商務(wù)英語專業(yè)課程體系。

（三）加強(qiáng)課程體系內(nèi)涵建設(shè)

在“十四五”時期，我國要建設(shè)高質(zhì)量教育體系。在高質(zhì)量發(fā)展背景下，開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的課程體系亟需以構(gòu)成課程體系的具體課程建設(shè)為抓手，構(gòu)建高質(zhì)量課程體系。

一是注重課程思政建設(shè)。新文科建設(shè)要求通過文化課程的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的引領(lǐng)，這跟課程思政建設(shè)的基本原則是一脈相承的?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出以德為先的基本理念，強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提到將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)注重專業(yè)課程與課程思政的融合，在開展專業(yè)教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生的人格修養(yǎng)、社會責(zé)任、國際視野等，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二是注重信息技術(shù)的融入。信息技術(shù)賦能文科教育是新文科建設(shè)的重要途徑之一，也是開放大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的辦學(xué)特色之一。2018年，《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提倡要大力推進(jìn)智能教育，開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)。2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺。吳巖認(rèn)為，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從形式的改變到方法的變革，要從技術(shù)輔助手段轉(zhuǎn)變?yōu)榻豢椊蝗?，要從簡單結(jié)合物理變化轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)生化學(xué)反應(yīng)[10]。人工智能新技術(shù)能夠拓展學(xué)習(xí)資源形態(tài)、按需配置學(xué)習(xí)資源、支持個性化推薦、增強(qiáng)互動體驗(yàn)、開展智能測評等，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)也應(yīng)以新文科建設(shè)為契機(jī)，將現(xiàn)代信息技術(shù)充分融入專業(yè)課程體系構(gòu)建之中，在突出開放大學(xué)辦學(xué)特色的同時，構(gòu)建符合時代背景的課程體系。

四、啟示與建議

（一）關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，將學(xué)生實(shí)踐能力提升目標(biāo)融入課程體系建設(shè)

開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)課程體系可以通過校企合作的方式，共同研制以提升學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的課程體系，共建共享課程實(shí)踐基地或平臺，共同參加相關(guān)賽事活動，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐性較其他文科專業(yè)更強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)能力提升是商務(wù)英語專業(yè)人才能力的關(guān)鍵指標(biāo)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在課程建設(shè)中的分量。校企共同建設(shè)能夠服務(wù)學(xué)生開展商務(wù)英語實(shí)踐學(xué)習(xí)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室或?qū)嶒?yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式虛擬仿真實(shí)操體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生能夠身臨其境地體驗(yàn)所學(xué)知識在商務(wù)實(shí)踐場景中的應(yīng)用，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提升其商務(wù)英語實(shí)踐能力，有效對接人才市場的需求。此外，構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向課程，如口語、寫作、翻譯等課程，幫助學(xué)生提升英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）關(guān)注校本特色，將信息技術(shù)融入課程體系建設(shè)

面向信息時代的新需求，發(fā)揮開放大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的辦學(xué)優(yōu)勢，完善商務(wù)英語專業(yè)課程體系，建設(shè)復(fù)合型、應(yīng)用型課程體系。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的發(fā)展，商務(wù)英語專業(yè)課程也需要與時俱進(jìn)。一是推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與商務(wù)英語專業(yè)課程之間的有效融合。例如，原來的商務(wù)交際課程可以改為智能商務(wù)交際、大數(shù)據(jù)商務(wù)交際等。對課程的升級改造要從課程名稱、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價等各個層面進(jìn)行迭代更新。通過改造升級傳統(tǒng)課程或新建復(fù)合型專業(yè)課程，助力培養(yǎng)能夠適應(yīng)國家與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、滿足對外合作與交流需要的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)人才。二是推動商務(wù)英語專業(yè)課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。具體而言，可以從課程教學(xué)資源、教學(xué)平臺、實(shí)踐平臺等方面著手，優(yōu)化教學(xué)資源匯聚模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的數(shù)字化和融媒體化，打造數(shù)字化、立體化商務(wù)英語專業(yè)教材。融合聽、說、讀、寫等智能技術(shù)于商務(wù)英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)人機(jī)協(xié)同的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。利用場景自動化生成等技術(shù)創(chuàng)造虛實(shí)融合的英語學(xué)習(xí)情境，助力學(xué)生在商務(wù)談判、口譯實(shí)訓(xùn)等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境中提升語言技能等。利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，通過校際、國際等多方合作，互通有無或共建共享，打造商務(wù)英語專業(yè)優(yōu)質(zhì)慕課。

（三）關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，構(gòu)建跨學(xué)科跨專業(yè)課程體系

基于新文科建設(shè)交叉融合的基本理念，可以建立學(xué)校層面的新文科工作委員會，統(tǒng)籌推進(jìn)校際、校內(nèi)的新文科建設(shè)工作，做好相關(guān)學(xué)科之間交叉融合的協(xié)調(diào)工作?？鐚W(xué)科跨專業(yè)課程的建設(shè)可以通過高校自主建設(shè)完成，也可以通過校際合作、學(xué)校內(nèi)部跨部門之間的合作或跟國內(nèi)外公開慕課平臺的合作來完成，讓商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生修讀一些經(jīng)濟(jì)類、管理類、法學(xué)類等入門課程作為商務(wù)知識類課程，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，培養(yǎng)其跨學(xué)科思維能力、創(chuàng)新合作能力和解決實(shí)際問題的能力。

新文科建設(shè)的另一項(xiàng)重要內(nèi)容就是課程思政建設(shè)。在課程體系構(gòu)建方面，商務(wù)英語專業(yè)可以開設(shè)用英語講中國故事類、中外商務(wù)文化對比類、中西語言對比類課程等。在課程建設(shè)中，多角度挖掘課程思政元素，將中國元素、中國故事融入教材，轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)課程資源。例如，在聽、說、讀、寫等語言技能課融入課程思政元素。此外，組建跨學(xué)科跨專業(yè)課程思政教學(xué)與研究團(tuán)隊(duì)，編制課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，將立德樹人的理念充分融入課程體系構(gòu)建之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的深度融合。

（四）關(guān)注學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建模塊化課程體系

開放大學(xué)不僅有參加學(xué)歷教育的學(xué)生，還有參加非學(xué)歷教育的學(xué)生。即便是參加學(xué)歷教育的學(xué)生，其職業(yè)背景和英語水平也各不相同，學(xué)習(xí)需求也較為多樣，因此，商務(wù)英語專業(yè)需構(gòu)建靈活的課程體系，以滿足不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。具體而言，可以從以下三方面構(gòu)建靈活的模塊化課程體系。一是開設(shè)聽說類、讀寫類、實(shí)踐類等課程模塊，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際需要選擇不同的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個模塊內(nèi)的課程都以專、本一體化思路進(jìn)行建設(shè)，根據(jù)難度等級分為?？坪捅究普n程。這樣，學(xué)有余力的專科學(xué)生，可以選擇修讀某個課程模塊的本科課程，并將修讀本科課程的學(xué)習(xí)成果計(jì)入學(xué)分銀行，在后期攻讀本科學(xué)歷教育時，就可以申請相關(guān)課程的免修免考。二是開設(shè)具有特色的單科課程，面向社會開放，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)。這類課程不僅可以服務(wù)參加開放大學(xué)學(xué)歷教育的學(xué)生，也可以服務(wù)參加非學(xué)歷教育的學(xué)生。只要學(xué)生按照要求修完某門課程，就可以取得該門課程的結(jié)業(yè)證書。同樣，這類學(xué)習(xí)成果也可以通過學(xué)分銀行實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的融通。三是開設(shè)證書課程模塊，并將之與相關(guān)課程進(jìn)行對接，實(shí)現(xiàn)課程融通的目的。例如，學(xué)生如果通過修讀某個證書課程模塊，并通過相關(guān)證書考試，則可以免修免考某些相關(guān)課程?？梢?，模塊化課程體系具有較好的靈活性，能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

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[作者簡介]孟瑞玲，國家開放大學(xué)外語教學(xué)部講師，博士，研究方向：外語教育、遠(yuǎn)程教育及語言學(xué)研究。

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