摘要：本研究構建了“二維四階段教師為主導學生為主體”的高校教師混合式教學實踐流程，并將該流程應用于“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學中，通過調(diào)查學生對該課程的滿意程度發(fā)現(xiàn)，混合式教學不僅對課堂教學效果有明顯促進作用，而且對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也有促進作用。

關鍵詞：混合式教學；職業(yè)生涯規(guī)劃；實踐研究

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）14-0109-04

引言

在教育部的大力推動下，信息技術與教育教學的深度融合引發(fā)了新的學習革命，線上線下相結合的混合式教學模式將成為常態(tài)化教學模式。[1]何克抗教授提出混合式教學模式需發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式與E-Learning（數(shù)字教學）模式的優(yōu)勢。[2]混合式教學是學習理念的一種提升，使學生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發(fā)生改變。[3]混合式教學強調(diào)以學員為中心，充分發(fā)揮學員作為學習主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術增加課程教學成效，達到理想的學習效果。[4]

近年來，我國一些學者對混合式教學的研究主要集中在混合式教學的理論、教學設計和模式上，并將混合式教學應用在不同的學科課程中，但將混合式教學應用于“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的則較少。因此，本研究旨在在混合式教學實踐的基礎上，探索促進“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的有效策略。

高?；旌鲜浇虒W設計流程

基于人本主義學習理論、深度學習理論以及主動學習理論，筆者構建了“二維四階段教師為主導學生為主體”（如下表）的高?；旌鲜浇虒W設計流程。

1.二維—線上與線下相互補充

混合式教學的開展為傳統(tǒng)的課堂提供了豐富的教學資源，使學生對所學內(nèi)容有更深入的了解。線上線下相結合的教學模式充分調(diào)動了學生學習的積極性與創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。而要保證混合教學模式的順利開展，就必須以智慧教學環(huán)境為基礎。智慧教學環(huán)境包括網(wǎng)絡教學環(huán)境和校園教學環(huán)境，網(wǎng)絡教學環(huán)境包括網(wǎng)絡硬件、電腦硬件、網(wǎng)絡帶寬、各種網(wǎng)絡學習平臺和數(shù)字化學習資源等，校園教學環(huán)境包括教室多媒體、活動室、多功能教室等適合開展討論交流和合作學習的活動場所。

2.四階段—教學過程

（1）第一階段：教師發(fā)布學習資源，學生自主學習新知識并完成作業(yè)

在眾多的網(wǎng)絡平臺中，教師可以選擇一種方便學生學習的平臺，將課程教學資源發(fā)布在平臺上，供學生學習。課程教學資源主要包括視頻課程、案例庫等，視頻課程大部分都是由多個短視頻組成，方便學生學習。

學習動機分為外部動機和內(nèi)部動機，外因通過內(nèi)因起作用，內(nèi)部動機是學習者持續(xù)學習的最根本動力。作為教學活動的主體，學生只有自覺、主動地參與到學習中，才能激發(fā)內(nèi)在的學習動機。學生的個人責任感高，學習自主性也會越高。觀看教學視頻的前提是教師要求學生對教材進行預習，對所學內(nèi)容有一個總體印象，再結合教學視頻學習新知識完成作業(yè)。

（2）第二階段：教師布置學習任務，學生分析問題，分組設計解決方案

教師應分析學生的學習起點，對學生的基礎有初步了解，然后依據(jù)教學目標給學生布置學習任務，這個學習任務應滿足最近發(fā)展區(qū)理論，不能太難也不能太簡單。最理想的教育方式是學生通過合作學習，進行意義建構。學生分析問題的過程就是一個意義建構的過程，以探究的學習形式與同伴一起參與到解決問題的活動中，完成學習任務。在小組協(xié)作的過程中，學生通過合作、創(chuàng)新和反思建立動態(tài)的集體知識，完成作業(yè)設計。

（3）第三階段：教師答疑，各小組展示，學生自評與互評

這一階段表現(xiàn)為教師與學生之間的交流與互動，師生之間交互的積極程度也直接決定了教學效果的好壞。根據(jù)評價主體的不同，教師可以將學生作業(yè)展示后進行的評價分為學生自評和學生互評。學生自評是小組內(nèi)成員對作業(yè)進行評價，具有一定的主觀性。學生互評是小組外成員對展示的作業(yè)進行的評價，相對來說比較客觀。教師主要解答學生學習中遇到的難點問題，主導整個展示過程。

（4）第四階段：教師總結，學生完成測試

在這一階段，教師要在學生自評與互評的基礎上做總結性陳述，分析各組的優(yōu)勢與不足，并再次強調(diào)本節(jié)課的重點與難點。學生依據(jù)教師的重點難點復習所學知識點，最后通過做測試題完成終結性評價。

混合式教學效果檢驗

1.研究對象及數(shù)據(jù)收集

本研究以筆者所在學校開設的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程為研究背景展開混合式教學，該課程是面向本科一年級學生開展的公共必修課，研究對象為大一不同專業(yè)的6個班的學生。筆者設計了大學生“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”滿意度調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷402份，回收問卷402份，回收率達到100%。問卷采用里克特量表的標準形式，共10題，每題有5個選項，Alpha系數(shù)為0.876，進行KMO和Batlett球形度檢驗，KMO值為0.917，說明該問卷具有較好的信度和效度。在課程結束后，在討論區(qū)中設置兩個主題，讓學生探討“為什么上大學”和“如何規(guī)劃大學生活”。

2.數(shù)據(jù)分析

該問卷從教師的專業(yè)知識、教學方法、師生互動、教學態(tài)度四個方面來考查學生對“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的滿意度情況，通過SPSS相關分析，筆者發(fā)現(xiàn)這四個方面在0.01水平上存在顯著相關性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于教師具備的專業(yè)知識，86.25%的學生認為非常好，13.75%的學生認為較好；對于教師在課堂上采取的教學方法，78.7%的學生認為非常好，21.3%的學生認為較好；在師生互動方面，74%的學生認為很活躍，26%的學生認為較活躍；在教學態(tài)度方面，88.9%的學生認為非常好，11.1%的學生認為較好?？傊?，總體滿意度為4.84（滿分為5），可見學生對在“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中采用混合式教學是比較滿意的。

研究結論及建議

1.混合式教學對課堂教學效果有明顯促進作用

①混合式教學落實以學生為中心的教學理念，教師在教學中起引導和輔助的作用，以學生的全面發(fā)展為目標，充分了解學生的知識構成、興趣愛好，把高?；旌鲜浇虒W的重點放在培養(yǎng)高質(zhì)量的社會所需要的人才方面，建立了良好的師生關系。②在混合式教學中，學生以自主學習和小組合作探究的學習方式為主。在智慧學習環(huán)境下，可以實現(xiàn)課下觀看網(wǎng)絡教學視頻、課上進行討論交流的翻轉(zhuǎn)教學。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教育資源為學生自主學習提供了保障，也充分調(diào)動了學生的學習積極性。③教師可以通過后臺管理了解學生的學習行為并進行分析，以便全面了解學生。智慧化學習平臺可以有效地評估學習者網(wǎng)絡學習成果，為更好地提高學習者的學習效率提供保證?；谏鲜龌旌鲜浇虒W的優(yōu)勢，在課堂開展混合式教學對課堂教學效果有明顯促進作用。

2.對于職業(yè)生涯規(guī)劃大學生有了較明確的認知

職業(yè)生涯規(guī)劃是個人在了解自己性格、興趣、價值觀的基礎上，評估自己的能力、優(yōu)點和不足，對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，實現(xiàn)自我價值。當前，人才競爭非常激烈，如果想在就業(yè)時有擇業(yè)的自主權，就必須擴大自己的知識面，做跨專業(yè)、跨學科型人才，不能單一地只學習本專業(yè)的知識。大學階段是大學生職業(yè)生涯發(fā)展很重要的起步階段，這一時期學生的學習會直接影響到未來畢業(yè)之后的就業(yè)競爭力以及之后的職業(yè)生涯發(fā)展力。在大一入學之初，學習“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課，對大學生具有很重要的人生意義。

課程開始之初，很多大學生對未來都很迷茫，在高考填報志愿時也是聽取家長的意見，自己對所選專業(yè)并不了解，進入大學才發(fā)現(xiàn)自己不喜歡所學專業(yè)，學不進去。通過本課程的學習，大部分學生都能清晰地剖析自己，與自己和解，正確看待所選專業(yè)，認真做好職業(yè)生涯規(guī)劃，科學地按照職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟，先確立自己的人生志向，充分地進行自我探索，了解自我，了解外在世界的情況，確定自己的職業(yè)發(fā)展目標和行動方案，并進行實踐。在課程結束時，大部分學生都有了較高的自我效能感，自我效能感高的學生對自己也更加有信心，有能力做更多事情，并且對自己的情緒和行為有了更高的自控性，執(zhí)行力也大大提高。同時，對自己的專業(yè)產(chǎn)生了較高的職業(yè)認同感，愿意為自己的理想奮斗，從而實現(xiàn)個人的價值，更多的學生愿意通過考研來提升自己的學歷，提高個人的綜合素質(zhì)。

3.提升大學教師專業(yè)素養(yǎng)

大學教師專業(yè)素養(yǎng)是大學教師在教育教學、科研、服務活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育能力、服務效果、科研水平、自我學術水平的提高，對學生個體發(fā)展及世界觀、價值觀形成有直接而顯著影響的心理品質(zhì)和能力的總和。[5]作為大學教師，要讓學生信服，不僅要有扎實的專業(yè)知識，更要有崇高的職業(yè)理想、與時俱進的教育理念。具有較高教師職業(yè)道德的教師，尊重學生，盡職盡責，能公平公正地對待每一位學生，真正地從情感上愛學生。在學校層面，要盡量完善教師的保障機制，加強對教師教育的支持與投入，建立相應的激勵機制，鼓勵高校教師參加各種培訓和學歷教育，提升教師的全面素質(zhì)。

教師專業(yè)化發(fā)展涵蓋了專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情誼，這三個方面缺一不可。高校教師要有對本專業(yè)強烈的熱愛之情感，有愿意投身教學與科研的熱情，這樣才能做好自己的本職工作。在備課過程中，要及時更新教學內(nèi)容，重點突出，在授課的過程中講解清晰透徹，并將學科動態(tài)、新理論教授給學生，因材施教，啟發(fā)學生思維，尤其是要鍛煉學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。課堂氛圍良好，師生互動良好，這樣的教學效果一定也會很好。而師生互動水平的優(yōu)劣直接關系到教學質(zhì)量的好壞，線上線下相結合的教學形式為師生交流互動提供了良好的交流平臺。針對教學內(nèi)容，可以通過線上直接展示、線下教師回顧的形式幫助學生更好地掌握。此外，師生可以通過線上討論區(qū)探討不同主題的內(nèi)容，并進行針對性的研討，頭腦風暴可以讓學生對所學知識有更加全面的認識。因此，提升教師專業(yè)素養(yǎng)對于課堂教學效果提升具有重要的意義。

總之，無論是現(xiàn)場教學還是混合式教學，最終目的都是提升教學質(zhì)量，促進學生的學習?；旌鲜浇虒W模式作為一種新型的教學模式，必將在信息技術環(huán)境下發(fā)揮巨大的優(yōu)勢，并對促進教育教學的發(fā)展起到重要作用，最終提升學生深度學習的學習效果，增強學生的自我效能感和學習投入度，使其真正成為一個實現(xiàn)自己價值、自信樂觀、學習效率高的學習者。

參考文獻：

[1]王亞沁.基于產(chǎn)出導向法理論的大學英語混合式教學模式構建與實踐研究[J].中國電化教育，2022（11）：117-122.

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[3]余勝泉.網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學—一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005（10）：55-56.

[4]翁克山.Web3.0技術與繼續(xù)教育的聚合—基于云服務雨課堂的混合教學模式研究[J].成人教育，2019（03）：73-78.

[5]葉瀾.世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實驗，1998（01）：41-46+72.

作者簡介：郄瑞麗（1983—），女，山西晉中人，副教授，碩士研究生，工作單位為太原學院教育系，研究方向為學習共同體、在線學習。

本文系山西省教育科學規(guī)劃“十四五”規(guī)劃課題“基于SPOC的大學生在線學習行為分析”（GH-220484）、山西省教育廳教學改革創(chuàng)新課題“混合式教學在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》中的應用研究”（課題編號：J20221217）階段性成果。