曹穎?孫鈺涵?尚曉雯

摘 要 綠色創(chuàng)業(yè)能力是生態(tài)文明時代應用型人才所應具備的重要能力，培養(yǎng)學生具備綠色創(chuàng)業(yè)能力是當前高等職業(yè)院校和應用型本科院校的重要教育目標之一。根據(jù)對1244名本專科學生和93名研究生的問卷調查，構建應用型人才綠色創(chuàng)業(yè)能力評估模型，衡量模型擬合效果的各項指標均良好。根據(jù)模型提示，學校應從生態(tài)勞動意識和環(huán)境關心方面對學生進行宣傳教育，幫助學生樹立正確的生態(tài)世界觀和歷史認知，著力引導學生順應綠色發(fā)展的歷史趨勢，支持學生從事綠色創(chuàng)業(yè)活動，為新時代中國生態(tài)文明建設培養(yǎng)更多奮斗在綠色創(chuàng)業(yè)一線的高水平應用型人才。

關鍵詞 應用型人才；綠色創(chuàng)業(yè)能力；生態(tài)世界觀；生態(tài)勞動；環(huán)境關心水平；結構方程模型

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）011-0066-07

正確評估人才的創(chuàng)業(yè)能力是培養(yǎng)符合時代和社會發(fā)展需求的應用型人才的前提。2022年7月，聯(lián)合國發(fā)布了《2022年可持續(xù)發(fā)展目標報告》。報告指出，教育是可持續(xù)發(fā)展目標（SDGs）的首要目標，生態(tài)系統(tǒng)保護是可持續(xù)發(fā)展目標的重要內容[1]。為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，人類的創(chuàng)業(yè)實踐不能始終停留在粗放式的工業(yè)文明發(fā)展階段，必須向生態(tài)文明的新時代邁進。因此，對人才創(chuàng)業(yè)能力的評估也要相應升級，站在人與自然命運共同體的高度上評估人才的綠色創(chuàng)業(yè)能力，在綠色發(fā)展中形成培養(yǎng)綠色創(chuàng)業(yè)者的時代共識。

進入新時代，黨和國家高度重視生態(tài)文明建設，將“生態(tài)文明”作為“五位一體”總體布局的“一位”；將“人與自然和諧共生”作為新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的“一條”；將“綠色發(fā)展”作為新發(fā)展理念的“一項”；將“污染防治”作為“三大攻堅戰(zhàn)”的“一戰(zhàn)”；將“美麗中國”作為本世紀中葉強國目標的“一個”，充分顯示出生態(tài)文明建設事關全局、事關歷史、事關未來的高度重要性[2]。有關報告指出，為實現(xiàn)“十四五”環(huán)境治理目標和2030年前碳排放達峰目標，預計中國每年需3～4萬億元的綠色投資[3]。面對如此龐大的發(fā)展和投資需求，我國高等職業(yè)院校和應用型本科院校必須從“應用型人才培養(yǎng)”這一關系到黨和國家前途命運的偉大事業(yè)全局著眼，思考如何評估和提高各類本?？茖W生的綠色創(chuàng)業(yè)能力。因此，有必要在厘清基本創(chuàng)業(yè)能力和綠色創(chuàng)業(yè)能力概念的基礎上，引入影響綠色創(chuàng)業(yè)能力形成的相關因素，分析其內在影響關系，構建符合高等職業(yè)院校和應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需求的應用型人才綠色創(chuàng)業(yè)能力評估模型。

一、基本概念與研究假設

（一）基本創(chuàng)業(yè)能力（BE）

基本創(chuàng)業(yè)能力也是傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)能力，是綠色創(chuàng)業(yè)能力的基礎。它并非是指某些所謂成功創(chuàng)業(yè)者的個人特質，也不是與創(chuàng)業(yè)活動無關的抽象性格特點或是某種主觀意志。創(chuàng)業(yè)是一種專業(yè)性很強的活動，它具有高度的先進性、競爭性和開拓性，在當前歷史階段代表著進步。從總體上看，基本創(chuàng)業(yè)能力主要包括戰(zhàn)略判斷能力（SJ）[4]、價值識別能力（VR）[5]、終身學習能力（LL）[6]、商業(yè)交往能力（BC）[7]等四個部分。這四個方面實際上體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)的四種性質：戰(zhàn)略性、經(jīng)濟性、歷史性和社會性。在創(chuàng)業(yè)活動中，人的主觀意愿實際上更多的是在戰(zhàn)略層面發(fā)揮作用，體現(xiàn)為一種高度的前瞻性、創(chuàng)新性。此外，創(chuàng)業(yè)也是對社會需求的一種響應，它意味著創(chuàng)業(yè)者試圖推動人與人、人與社會、人與自然之間新聯(lián)系的建立，促進人與自然生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。

（二）綠色創(chuàng)業(yè)能力（AGE）

在較新的研究中，綠色創(chuàng)業(yè)能力（Ability of Green Entrepreneurship，縮寫為AGE）被定義為綠色創(chuàng)業(yè)者擁有一種能夠通過關注生產(chǎn)、運營和創(chuàng)新概念的演變，來生產(chǎn)新產(chǎn)品或新產(chǎn)出的產(chǎn)品，并通過行業(yè)重組和技術設施的使用來促進可持續(xù)發(fā)展的能力[8]。結合中國發(fā)展的實際情況，本文認為，綠色創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)者為從事綠色創(chuàng)業(yè)活動，不斷提高綠色創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)能力，不斷開拓綠色產(chǎn)品市場，實現(xiàn)長效的生態(tài)環(huán)境改善和經(jīng)濟增長雙贏而應具備的一種綜合創(chuàng)業(yè)能力。綠色創(chuàng)業(yè)能力的前提是創(chuàng)業(yè)者具備生態(tài)世界觀和人類對歷史趨勢的正確認知。綠色創(chuàng)業(yè)能力的能動性體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團隊對環(huán)境的普遍關心。綠色創(chuàng)業(yè)能力的基礎是傳統(tǒng)理論所揭示的基本創(chuàng)業(yè)能力，這是工業(yè)經(jīng)濟的歷史范疇所決定的。綠色創(chuàng)業(yè)能力的本質是對生態(tài)勞動的富集與占有，它體現(xiàn)為生態(tài)原則在經(jīng)濟和管理領域的全面貫徹與執(zhí)行。

（三）生態(tài)世界觀（EW）

生態(tài)世界觀是一種立足于馬克思主義，探索人與自然關系，關照未來人類命運的新世界觀，它將生態(tài)原則的動態(tài)性、系統(tǒng)性和自然性作為理解世界的核心標準，強調人與自然關系發(fā)展的總趨勢是人與自然的內在統(tǒng)一[9]，包括創(chuàng)業(yè)在內的人類一切活動都應服從自然法則和文明法則，全球生態(tài)文明建設的推進將會使生態(tài)的人類命運共同體成為一種真正的歷史可能，而綠色創(chuàng)業(yè)者的全部使命就是順應和推動這一歷史過程，在創(chuàng)業(yè)中擺脫創(chuàng)業(yè)的窠臼，打破舊的組織生產(chǎn)形態(tài)，實現(xiàn)世界范圍內的共同繁榮進步。

（四）歷史認知（HR）

歷史主要是一種過程性的資料，而創(chuàng)業(yè)則是一種面向現(xiàn)實世界的、直接的結構性改造，兩者相互對立，辯證統(tǒng)一。正確、全面的歷史認知有助于創(chuàng)業(yè)者合理掌握創(chuàng)業(yè)方向和節(jié)奏，達到事半功倍的效果。從長期視角看，創(chuàng)業(yè)活動必須順應歷史規(guī)律。從短期視角看，歷史資料也是一種高度豐富的信息供給。它多見于一些創(chuàng)業(yè)故事的細節(jié)之中，但卻往往被創(chuàng)業(yè)者所忽略，成為創(chuàng)業(yè)失敗的一項重要原因。綠色創(chuàng)業(yè)者的歷史認知是一項重要能力，它是科學創(chuàng)業(yè)的保證，也是綠色創(chuàng)業(yè)信念的根本源泉。綠色創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者持之以恒地投入生態(tài)環(huán)境改善的歷史事業(yè)之中。

（五）環(huán)境關心水平（EC）

環(huán)境關心水平影響著創(chuàng)業(yè)者為何選擇從事綠色創(chuàng)業(yè)活動[10]。一些創(chuàng)業(yè)者會將綠色創(chuàng)業(yè)視為一種信號，制造和利用這種信號，能夠使創(chuàng)業(yè)者更容易獲得來自政府和社會的支持。此時，綠色是手段，逐利是目的。但是這顯然違背了綠色創(chuàng)業(yè)的初衷，不能夠在真正意義上對自然生態(tài)環(huán)境質量進行改善。強調環(huán)境關心水平對綠色創(chuàng)業(yè)導向的影響，就是要將自然生態(tài)環(huán)境建設置于創(chuàng)業(yè)目標的首位，而不是單純追求經(jīng)濟成功[11]，這是綠色創(chuàng)業(yè)的根本特色，也體現(xiàn)了綠色創(chuàng)業(yè)能力的深刻內涵。

（六）生態(tài)勞動意識（EL）

勞動凝結為價值，進而形成交換價值，并為剩余價值的產(chǎn)生奠定概念基礎，這是貫穿全部創(chuàng)業(yè)活動的一條重要原則，創(chuàng)業(yè)活動所實現(xiàn)的一切價值都來源于勞動。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)活動中，對于勞動的分析僅限于創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊成員、員工之間。然而，立足于生態(tài)視角，創(chuàng)業(yè)與勞動之間的關系未必一定要依賴于工業(yè)經(jīng)濟時代的管理學原則，它將沿著商業(yè)生態(tài)網(wǎng)絡牽涉到創(chuàng)業(yè)活動所觸及的每一個角落，捕捉一切可能被捕捉到的價值。傳統(tǒng)意義上的企業(yè)、政府、消費者等角色將被打破，勞動的生態(tài)化、綠色化將成為經(jīng)濟社會意義上和方法技術意義上并行不悖、相輔相成的整體，共同促成生態(tài)勞動概念的生成[12][13][14]。作為綠色創(chuàng)業(yè)者，需要與時俱進，理解勞動概念的變遷與發(fā)展，樹立生態(tài)勞動意識。充分理解生態(tài)勞動的概念內涵，這有助于綠色創(chuàng)業(yè)者整合更多的工作資源，凝聚力量和共識，促進綠色創(chuàng)業(yè)活動的達成。

（七）研究假設

根據(jù)概念內涵之間的相關關系，本研究將九項概念分為三類概念。第一類為代表未來的綠色發(fā)展要求，涵蓋生態(tài)世界觀（EW）、歷史認知（HR）、環(huán)境關心水平（EC）、生態(tài)勞動意識（EL）四項概念。第二類為基本創(chuàng)業(yè)能力（BC）的四個組成部分，分別是戰(zhàn)略判斷能力（SJ）、價值識別能力（VR）、終身學習能力（LL）、商業(yè)交往能力（BC），這四項概念可以對量化處理中的二級虛擬變量基本創(chuàng)業(yè)能力構成必然的測量關系，但同時其本身又可能直接受到一個或多個綠色發(fā)展要求的（組合式）影響。對于這類衍生問題，本研究不做假設，僅作為探索性分析計劃。第三類為基本創(chuàng)業(yè)能力（BE）的概念本身，其既被基本創(chuàng)業(yè)能力所框構，又被綠色發(fā)展要求所影響，是一個高度動態(tài)的、虛擬的、現(xiàn)時發(fā)展中的次級評估要素。由此，本研究初步提出以下假設：

H1：生態(tài)世界觀對基本創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生正向影響；

H2：生態(tài)勞動意識對基本創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生正向影響；

H3：環(huán)境關心水平對基本創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生正向影響；

H4：歷史認知對基本創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生正向影響。

基于對上述需進行驗證性分析的影響機制和預先考慮的探索性分析計劃，本研究提出研究假設模型，見圖1。

二、研究設計與調查問卷

（一）研究設計

本項研究主要包括理論基礎、問卷設計與收集、數(shù)據(jù)分析與建模、結論與建議四個部分。其中，最重要的研究內容是問卷設計和對應用型人才綠色創(chuàng)業(yè)能力評估模型的建構。在根據(jù)理論提煉核心概念的基礎之上，本項研究采用結構方程模型（SEM）的方法來分析綠色創(chuàng)業(yè)能力的結構，以及各部分因素之間的關系。這種關系表現(xiàn)為生態(tài)世界觀、歷史認知、環(huán)境關心水平和生態(tài)勞動意識對基本創(chuàng)業(yè)能力的補充和完善，以及說明了四項綠色創(chuàng)業(yè)要求對四項基本創(chuàng)業(yè)能力組成部分的影響關系。通過對這種關系的量化，能夠較為直觀地提供一種對綠色創(chuàng)業(yè)能力的綜合評價方程，也能夠體現(xiàn)出生態(tài)經(jīng)濟時代綠色創(chuàng)業(yè)對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的內涵超越。此外，除中國環(huán)境關心水平量表（CNEP）之外，其余量表均為自主開發(fā)。

（二）問卷設計

本項研究的調查問卷主要包括兩個部分。第一部分是對基本創(chuàng)業(yè)能力（包括戰(zhàn)略判斷能力、價值識別能力、終身學習能力和商業(yè)交往能力四個具體維度）、生態(tài)世界觀、歷史認知、環(huán)境關心水平和生態(tài)勞動意識的評估。第二部分是被調查者的個人信息（包括性別、文化程度、年齡、生源地等）。對于第一部分量表的開發(fā)，通過回顧馬克思主義原著和參考相關創(chuàng)業(yè)研究文獻，認為應該在歷史唯物主義和辯證唯物主義的哲學基礎上理解綠色創(chuàng)業(yè)能力[15]。創(chuàng)業(yè)作為一種價值開發(fā)的過程，直接受到創(chuàng)業(yè)者價值觀的影響，但是價值觀又是被世界觀所決定的。因此，引入生態(tài)世界觀和歷史認知作為重要的評價維度。生態(tài)勞動直接決定生態(tài)經(jīng)濟時代的價值，有必要以生態(tài)勞動意識的形式予以考察。在具體問項設計方面，主要從對馬克思主義生態(tài)觀的認同度、對歷史的學習與感受深度、對生態(tài)勞動基本觀點的理解等方面提出問項。問卷對基本創(chuàng)業(yè)能力四個維度的考察是在經(jīng)過小組討論后得出的最終結果，這部分問項設計的目的是考察創(chuàng)業(yè)公司作為一個整體單位的經(jīng)濟行為如何在創(chuàng)業(yè)者身上得到反映，創(chuàng)業(yè)者作為創(chuàng)業(yè)公司的核心人物，既是資本的人化，也是組織的人化。創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)公司性質和使命的理解，就是創(chuàng)業(yè)能力的最大體現(xiàn)。

（三）問卷發(fā)放與收集情況

本研究將本?？茖W生群體作為應用型人才的調查對象。在樣本的隨機性和代表性方面，調查對象的生源地廣泛分布在我國的各個省、自治區(qū)、直轄市，這對于了解我國復雜的自然資源分布和經(jīng)濟社會發(fā)展情況具有良好的覆蓋，能夠反映在不同環(huán)境成長的學生的綠色創(chuàng)業(yè)能力。本研究在2022年10月19日至29日利用問卷星平臺線上發(fā)布問卷。本次調查總計得到有效問卷1337份，其中包括高職院校學生835份（占62.45%）、本科生409份（占30.59%）、碩士生72份（占5.39%）和博士生21份（占1.57%）。問卷分析采用SPSSAU在線平臺。

三、應用型人才綠色創(chuàng)業(yè)能力評估模型

（一）量表的信效度檢驗

基于樣本數(shù)據(jù)，通過分別對全部量表的全部問項進行信度分析和效度分析。結果顯示，所有量表的Alpha值全部高于0.8，絕大部分高于0.9，說明研究數(shù)據(jù)信度質量很高，從信度角度，沒有問項需要被刪除。另外，在效度分析中，所有量表的KMO值均大于0.8，說明數(shù)據(jù)可以被有效提取信息，Bartlett球形檢驗結果證明顯著。因此，在信效度檢驗階段，7個自主開發(fā)的量表和1個參考制定的量表均通過檢驗，能夠應用于綠色創(chuàng)業(yè)能力的評估。

（二）驗證性因子分析

在構建結構方程模型之前，由于理論模型的前置和維度概念的預設，有必要對全部量表的全部問項進行驗證性因子分析，從而提高建模效率和效果。首先，本項研究的有效樣本量為1337份，超過分析項數(shù)量的10倍，樣本量適中。其次，因子載荷系數(shù)能夠體現(xiàn)問項和維度之間的相關關系。根據(jù)結果，Q37、Q40、Q50和Q52這四個問項的標準載荷系數(shù)過低，難以反映其所對應維度的信息。對于Q37和Q40而言，雖然這些問項體現(xiàn)了被調查者可以觸及的歷史知識，但是這些變量在較大程度上受到了生源地和所在學校師資力量的影響，難以從動態(tài)視角展現(xiàn)被調查者的長期歷史素養(yǎng)以及個人能力，無法用以評估歷史認知。對于Q50和Q52而言，這兩個問項直接引用于CNEP量表，通過信效度驗證，這兩個問項與本項研究的大部分評估目的不符。因此，在結構方程建模中將會剔除Q37、Q40、Q50和Q52四個問項。

（三）應用型人才綠色創(chuàng)業(yè)能力評估模型的建構過程與結果

在驗證性因子分析的基礎上，對應用型人才綠色創(chuàng)業(yè)能力評估模型進行多次擬合。根據(jù)理論基礎，戰(zhàn)略判斷能力（SJ）、價值識別能力（VR）、終身學習能力（LL）和商業(yè)交往能力（BC）是基本創(chuàng)業(yè)能力（BE）的四個組成部分，因此這四個二級維度將與基本創(chuàng)業(yè)能力構成測量關系。在擬合過程中，最重要的是如何理解基本創(chuàng)業(yè)能力和生態(tài)世界觀、歷史認知、環(huán)境關心水平、生態(tài)勞動意識這四種綠色發(fā)展要求之間的影響關系，從而形成綜合性的綠色創(chuàng)業(yè)能力。在初步擬合過程中，考慮四項綠色發(fā)展要求均對基本創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生影響。但是由于生態(tài)世界觀和歷史認知的概念層次過于宏觀，經(jīng)過檢驗，無法對基本創(chuàng)業(yè)能力構成直接的顯著影響。因此，H1和H4假設不成立。環(huán)境關心水平和生態(tài)勞動意識則直接對基本創(chuàng)業(yè)能力形成顯著影響。因此，H2和H3假設成立。通過回顧馬克思主義的生態(tài)理論、交往理論和世界歷史理論，認為生態(tài)世界觀應對學生的戰(zhàn)略判斷能力構成影響，歷史認知應對商業(yè)交往能力構成影響。通過進一步擬合，兩項臨時的探索性假說通過了顯著性檢驗。因此，生態(tài)世界觀和歷史認知將通過直接影響基本創(chuàng)業(yè)能力的二級維度來間接促進綠色創(chuàng)業(yè)能力的形成。

如表4所示，模型的各項擬合指標基本達到理想標準，該模型實現(xiàn)了良好的擬合效果。最終，得出如圖2所示的應用型人才綠色創(chuàng)業(yè)能力評估模型。圖2的最外側為8組問項，每組問項被歸納為1個變量。圖2底部為基本創(chuàng)業(yè)能力（BE）的四個組成部分，戰(zhàn)略判斷能力（SJ）受生態(tài)世界觀（EW）的影響系數(shù)為0.062，商業(yè)交往能力（BC）受歷史認知（HR）的影響系數(shù)為0.049，因此可以認為它們在基本變量本身的結構系數(shù)基礎上發(fā)揮相對增益或相對損減作用。在圖示的中部是四項綠色發(fā)展要求之間以及它們與基本創(chuàng)業(yè)能力之間的影響關系，其中最為重要的是生態(tài)勞動意識（EL）對基本創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生了0.645的影響、環(huán)境關心水平（EC）對基本創(chuàng)業(yè)能力（BE）產(chǎn)生了0.366的影響，因此將它們作為對所需評估的總體綠色創(chuàng)業(yè)能力的重要變量并以乘積形式表達，中括號內的各部分均為圖示的測量系數(shù)。根據(jù)表5和表6結果，以上涉及的所有系數(shù)估計均通過顯著性檢驗。

應用型人才綠色創(chuàng)業(yè)能力的評估模型為：

AGE=[0.895SJ×（1+0.062EW）+0.941VR+0.943LL+

0.915BC×（1+0.049HR）]×0.645EL×0.366EC

四、結論與建議

（一）研究結論

通過理論回顧、數(shù)據(jù)收集和模型擬合，本研究認為應用型人才的綠色創(chuàng)業(yè)能力主要由受綠色發(fā)展要求影響的基本創(chuàng)業(yè)能力構成。具體而言，基本創(chuàng)業(yè)能力由戰(zhàn)略判斷能力、價值識別能力、終身學習能力和商業(yè)交往能力構成，四個二級維度能夠充分測量基本創(chuàng)業(yè)能力。經(jīng)過多次擬合，生態(tài)勞動意識和環(huán)境關心水平對基本創(chuàng)業(yè)能力的正向影響顯著，生態(tài)世界觀和歷史認知對基本創(chuàng)業(yè)能力的正向影響不顯著。通過引入探索性分析計劃，研究發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)略判斷能力受到生態(tài)世界觀的顯著影響，商業(yè)交往能力受到歷史認知的顯著影響，將兩者納入模型后，總體模型擬合的各項指標均通過檢驗，可以用于評估應用型人才綠色創(chuàng)業(yè)能力。

本研究認為，戰(zhàn)略判斷能力受到生態(tài)世界觀的限制和糾正，體現(xiàn)為人才對創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略全局的把握和順應生態(tài)環(huán)境變化、增加綠色研發(fā)投入、制訂綠色創(chuàng)業(yè)計劃等多個方面。同時，商業(yè)交往能力受到歷史認知的局限。根據(jù)馬克思主義世界歷史理論，創(chuàng)業(yè)與普遍交往的形成過程密不可分，隨著創(chuàng)業(yè)活動的蓬勃發(fā)展，人類社會日趨形成了一個共同體，從而與大自然共同構成一個新的生態(tài)格局。商業(yè)交往是創(chuàng)業(yè)主導下的人類交往活動，人才的商業(yè)交往會隨著歷史認知的變化而變化，其商業(yè)視野取決于對創(chuàng)業(yè)領域歷史的認識深度和廣度。因此，將兩者及其相關影響關系臨時納入模型符合理論預期和評估要求。

此外，應用型人才的生態(tài)勞動意識和環(huán)境關心水平會對基本創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生顯著影響。一方面，生態(tài)勞動是勞動形態(tài)的新發(fā)展，在生態(tài)經(jīng)濟時代，創(chuàng)業(yè)活動在業(yè)務組織方面不能僅局限于雇傭勞動的傳統(tǒng)工業(yè)方式，而是會隨著創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展延伸，從整體上完成業(yè)務活動，交互式的業(yè)務模式會將消費者也納入創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)之中。在生態(tài)勞動規(guī)定了綠色創(chuàng)業(yè)本質的情況下，學生充分理解生態(tài)勞動的概念將會直接促進其創(chuàng)業(yè)能力的跨時代發(fā)展。另一方面，環(huán)境關心水平既體現(xiàn)了學生對生態(tài)環(huán)境問題的基本關注，也體現(xiàn)了學生對新領域的積極探索，這有助于學生在創(chuàng)業(yè)活動中主動發(fā)現(xiàn)社會關注的難點、痛點，增強其作為應用型人才的基本創(chuàng)業(yè)能力。

（二）研究建議

根據(jù)研究結果，為了實現(xiàn)“以評促教”、提升應用型人才綠色創(chuàng)業(yè)能力的基本目的，各級各類應用型人才的培養(yǎng)主體應在創(chuàng)業(yè)教育改革中注意以下三點。

第一，重點從強化學生生態(tài)勞動意識和提升環(huán)境關心水平的角度切入問題，制訂總體規(guī)劃和具體落實的“時間表”和“路線圖”，以專題形式幫助學生理解生態(tài)勞動概念，鼓勵學生從身邊小事做起，關心周圍環(huán)境，支持環(huán)保事業(yè)。在具體教學方式和教學內容中，學校對于兩項概念的教學應重點結合馬克思主義基本原理和習近平生態(tài)文明思想，并圍繞美麗中國建設、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、“雙碳”戰(zhàn)略等重要概念設置專題輔導講座。

第二，著力培養(yǎng)學生樹立正確的生態(tài)世界觀和歷史認知，幫助學生提升戰(zhàn)略判斷能力和商業(yè)交往能力。通過綠色創(chuàng)業(yè)教育，學生將完成從學生到創(chuàng)業(yè)者，再到綠色創(chuàng)業(yè)者的身份轉變。衡量綠色創(chuàng)業(yè)教育成果，關鍵在于使學生將個人發(fā)展規(guī)劃和國家、世界的長遠發(fā)展趨勢結合起來，使學生建立廣泛的、跨文化的、環(huán)境友好的商業(yè)社會關系。為了實現(xiàn)這種目的，既需要學校提供有力的資源支持，也需要學生個人積極尋找機會，建立合作渠道，融入良性創(chuàng)業(yè)生態(tài)。

第三，根據(jù)模型結果的提示，價值識別和終身學習能力構成應用型人才的基本創(chuàng)業(yè)能力的重要組成部分，兩者均需要學生進行長期堅持和嘗試。對此，應用型人才的培養(yǎng)單位、國家認定單位和相關社會保障機構應提出切實可行的支持政策，以社會化的多元形式提供創(chuàng)業(yè)基金和風險基金，幫助應用型人才逐步提高價值識別能力，發(fā)現(xiàn)綠色創(chuàng)業(yè)機遇，以終身學習的態(tài)度不斷適應時代發(fā)展需要，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)公司的可持續(xù)發(fā)展，回報政府、社會和教育培養(yǎng)單位的基金支持。

參 考 文 獻

[1]SACHS，J.，LAFORTUNE，G.，KROLL，C.，F(xiàn)ULLER，G.，WOELM，F(xiàn). From crisis to sustainable development：the SDGs as roadmap to 2030 and beyond. sustainable development report 2022 [R]. Cambridge：Cambridge University Press，2022：2.

[2]習近平談治國理政（第四卷）[M].北京：外文出版社，2022：360-361.

[3]冷秋.綠色低碳成為地方發(fā)展主旋律[N].金融時報，2022-03-01（009）.

[4]周琪，蘇敬勤，長青，等.戰(zhàn)略導向對企業(yè)績效的作用機制研究：商業(yè)模式創(chuàng)新視角[J].科學學與科學技術管理，2020（10）：74-92.

[5]肖紅軍，陽鎮(zhèn).可持續(xù)性商業(yè)模式創(chuàng)新：研究回顧與展望[J].外國經(jīng)濟與管理，2020（9）：3-18.

[6]鄧平安.歐盟高校創(chuàng)業(yè)教育模式對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的啟示[J].黑龍江高教研究，2018（5）：134-136.

[7]韓煒，彭正銀.關系視角下創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡的形成過程研究[J].中國軟科學，2016（2）：89-104.

[8]LOTFI M，YOUSEFI A，JAFARI S. The effect of emerging green market on green entrepreneurship and sustainable development in knowledge-based companies[J]. Sustainability，2018，10（7）：2308.

[9]馬倩如.人類命運共同體視域下的生態(tài)世界觀及審美[J].重慶社會科學，2019（6）：119-126.

[10]O'NEILL K，GIBBS D. Rethinking green entrepreneurship–Fluid narratives of the green economy[J]. Environment and Planning A：Economy and Space，2016（9）：1727-1749.

[11]ALLEN J C，MALIN S. Green entrepreneurship：a method for managing natural resources？[J]. Society and natural resources，2008（9）：828-844.

[12]徐海紅.生態(tài)勞動的困境、邏輯及實現(xiàn)路徑——基于馬克思主義政治經(jīng)濟學視角的分析[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2021（1）：70-80.

[13]徐海紅.生態(tài)勞動與生態(tài)產(chǎn)品的關系邏輯[J].重慶工商大學學報（社會科學版），2022（3）：38-47.

[14]黃志斌，錢巍.恩格斯生態(tài)勞動思想探析[J].自然辯證法研究，2020（5）：10-15.

[15]孫鈺涵，許婕.習近平生態(tài)民生重要論述的唯物主義本質探析[J].中學政治教學參考，2022（20）：22-24.

Abstract? The ability of green entrepreneurship is an important ability for applied talents in the era of ecological civilization. Training students to have the ability to green entrepreneurship is one of the important educational goals of vocational colleges and applied undergraduate colleges. According to the questionnaire survey of 1244 students in vocational colleges or undergraduate colleges and 93 postgraduate students， an evaluation model of applied talentsability of green entrepreneurship was constructed， and all indicators to measure the fitting effect of the model were good. According to the model， colleges should carry out publicity and education for students on the aspects of ecological labor awareness and environmental concern， help students establish a correct ecological worldview and historical cognition， focus on guiding students to adapt to the historical trend of green development， support students to engage in green entrepreneurial activities， and cultivate more high-level applied talents who strive to be on the front line of green entrepreneurship for the construction of Chinas ecological civilization in the new era.

Key words? applied talents; ability of green entrepreneurship; ecological worldview; ecological labor; environmental concern; structural equation modelling

Author? Cao Ying， associate professor of Northeast Forestry University （Harbin 150040）; Sun Yuhan， postgraduate of Harbin Institute of Technology （Shenzhen）; Shang Xiaowen， Northeast Forestry University