施澤藝 施紅蓮

摘 ? 要： 研究秉持教育神經(jīng)科學(xué)這一研究視域，對上海市10個區(qū)的150名中小學(xué)藝術(shù)教師進行審美素養(yǎng)調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大部分藝術(shù)教師比較重視自身從業(yè)的實踐技能，但是對藝術(shù)學(xué)科高質(zhì)量教學(xué)中教師審美素養(yǎng)的理解和認識還有待提升。綜合調(diào)查結(jié)果與教育神經(jīng)科學(xué)研究視域的考量，文章提出了藝術(shù)教師審美素養(yǎng)提升的實踐構(gòu)想，得出聚焦執(zhí)業(yè)能力、夯實“基礎(chǔ)品格”、重組學(xué)生“藝術(shù)腦”、提升教師“發(fā)展能力”等啟示。這些啟示對于挖掘新時期藝術(shù)教師的專業(yè)潛能，推動藝術(shù)教師在新課程實施中的科學(xué)性、能動性與創(chuàng)造性等，具有重要的參考價值。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)教師；藝術(shù)教育；審美素養(yǎng)；教育神經(jīng)科學(xué)

審美是人類的特有屬性。審美素養(yǎng)一般是指個體對美的感性體驗、知識結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和創(chuàng)造能力的整體水平。1 學(xué)生審美素養(yǎng)的形成需要個體對各種藝術(shù)形式進行深度的理解和體驗。教師作為學(xué)生審美素養(yǎng)的引路人，自身更需要具有一定水平的審美素養(yǎng)。2 對于藝術(shù)教師來說，他們的審美素養(yǎng)不僅涉及諸如音樂、美術(shù)等系統(tǒng)專業(yè)學(xué)科知識，更重要的是教師還應(yīng)該具備更為全面和深刻的藝術(shù)審美欣賞、理解、鑒別、創(chuàng)造和教育教學(xué)能力。新時代，藝術(shù)教師如何當(dāng)好學(xué)生藝術(shù)審美的領(lǐng)路人？審美教育中的藝術(shù)教師應(yīng)該具備哪些必備的基本素養(yǎng)？未來藝術(shù)教師的審美素養(yǎng)又需涵蓋哪些嶄新要素呢？

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，“藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等”。由此可見，培育學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)，既需要藝術(shù)教師擁有審美素養(yǎng)的“基礎(chǔ)品格”，也需要其擁有審美素養(yǎng)的“發(fā)展能力”。從課程領(lǐng)導(dǎo)力來看，這種“基礎(chǔ)品格”主要存在于教師實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基本知識與技能；“發(fā)展能力”主要體現(xiàn)在對于促進學(xué)科教學(xué)的新學(xué)科、新技能的準(zhǔn)確接收與應(yīng)用等方面。

近年來，隨著教育神經(jīng)科學(xué)的實踐探索日漸深入，如何從教育神經(jīng)科學(xué)的視角思考藝術(shù)教師的審美素養(yǎng)，以及發(fā)展他們的跨學(xué)科能力，成為重要的課題。3 此外，國內(nèi)外有關(guān)審美的神經(jīng)機制研究也為理解教育神經(jīng)科學(xué)視域下藝術(shù)教師的審美素養(yǎng)提供了實證基礎(chǔ)。4 這些研究發(fā)現(xiàn)為教育神經(jīng)科學(xué)作用于藝術(shù)教學(xué)、促進教師知識和能力轉(zhuǎn)型等實踐探索，提供了新思路、新觀點。

基于以上背景，本研究以上海為例，結(jié)合《2022版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》與教育神經(jīng)科學(xué)視域，開展藝術(shù)教師審美素養(yǎng)調(diào)查研究，主要關(guān)注當(dāng)代藝術(shù)教師的“基本素養(yǎng)”（如對新課標(biāo)與美育目標(biāo)的了解、教學(xué)技能掌握、認知發(fā)展規(guī)律了解與運用）和“發(fā)展素養(yǎng)”（如對教育神經(jīng)科學(xué)知識的了解）情況，以期推動新時期藝術(shù)教師的專業(yè)成長，豐富藝術(shù)教育之決策。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查目的

（1）著眼學(xué)校教育，診斷藝術(shù)教師審美素養(yǎng)的“基礎(chǔ)品格”

從認知結(jié)構(gòu)和價值指向來看，美育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生認識美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。蘇霍姆林斯基指出，就學(xué)校教育而言，“沒有審美教育就不會有任何教育”。1 就個體教育而言，“如果要把感性的人變成理性的人，除了首先使他成為審美的人，沒有其他途徑”。2 當(dāng)下，通過審美教育的實踐來促進審美品質(zhì)的提升、觀念的確立、技術(shù)的驅(qū)動等，成為廣大教育工作者的研究重點。

藝術(shù)教育要真正發(fā)揮“以美感人”“以情動人”的審美價值，很大程度上取決于藝術(shù)教師的審美素養(yǎng)。審美素養(yǎng)是建立在專業(yè)技能之上的一種審美修養(yǎng)，涵蓋審美感知、體驗、鑒賞、判斷、創(chuàng)造等“基礎(chǔ)品格”。從藝術(shù)教育的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)來看，這些“基礎(chǔ)品格”主要包括：教師對新課標(biāo)及美育目標(biāo)的了解、教師基本的教學(xué)技能素養(yǎng)、教師對學(xué)生身心和認知發(fā)展規(guī)律的認識和運用等。

（2）聚焦教育神經(jīng)科學(xué)，審視藝術(shù)教師審美素養(yǎng)的“發(fā)展能力”

隨著藝術(shù)新課程的全面推進，其“審美性”“情感性”“實踐性”“創(chuàng)造性”“人文性”等特點決定了藝術(shù)教師本身所具備的審美感受、審美創(chuàng)造以及審美教育教學(xué)等諸多知識與能力，必須順應(yīng)、指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生的認知、心理等發(fā)展。其中，基于教育神經(jīng)科學(xué)和現(xiàn)代腦科學(xué)依據(jù)的藝術(shù)教師“發(fā)展性”審美素養(yǎng)值得關(guān)注，與之相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展能力亟須提升。

教育神經(jīng)科學(xué)首創(chuàng)者保羅·霍華德·瓊斯（Paul Howard-Jones）認為，教育神經(jīng)科學(xué)運用“全人”的觀點來研究不同兒童的學(xué)習(xí)，這種“全人”觀點，包括“人際關(guān)系、情緒、藝術(shù)、社會交往與學(xué)習(xí)差異，以及學(xué)習(xí)的強項與弱項之間的關(guān)系”。3 由此，教育神經(jīng)科學(xué)在藝術(shù)教育實踐理解、實踐運用尤其重要；藝術(shù)教師審美素養(yǎng)成為藝術(shù)教育活動成功的關(guān)鍵所在。有學(xué)者指出，審美愉悅與眶額皮層的廣泛激活，紋狀體功能性分離以及默認模式網(wǎng)絡(luò)（DMN）相關(guān)腦區(qū)的激活和外側(cè)前額葉皮層等腦區(qū)失活有關(guān)。4 例如，音樂家相比非音樂家在聆聽到悲傷音樂的時候，右前額葉皮層的部分區(qū)域激活增加，在聆聽到恐懼音樂的時候，右側(cè)頂葉皮層的部分區(qū)域激活增加，體現(xiàn)出了音樂訓(xùn)練與神經(jīng)層面激活的關(guān)聯(lián)。5 Chatterjee與Vartanian在審美三角模型中也指出，審美體驗與大腦中的感覺—運動（sensory-motor）、情緒—評價（emotion-valuation）、知識—意義（knowledge-meaning）相關(guān)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)都有一定的對應(yīng)關(guān)系。6 教育神經(jīng)科學(xué)視域下，對藝術(shù)教師審美素養(yǎng)范疇的重新審視由此產(chǎn)生。藝術(shù)教師對教育神經(jīng)科學(xué)知識的了解、理解，以及在教學(xué)活動中科學(xué)、有效、合理運用的能力，成為審視藝術(shù)教師審美素養(yǎng)“發(fā)展能力”的重要視角。

2.調(diào)查對象

為了相對準(zhǔn)確地選擇調(diào)研對象，基于上海區(qū)域內(nèi)近年來的GDP發(fā)展?fàn)顩r，項目組采用“經(jīng)濟影響教育”的假設(shè)性匹配，選擇上海市閔行區(qū)、寶山區(qū)、靜安區(qū)、浦東新區(qū)等10個區(qū)的中小學(xué)藝術(shù)教師進行調(diào)查。2023年3月，項目組通過“問卷星”平臺實施調(diào)查，最終，確定有效問卷150份。其中，女性占比86.00%，本科及以上學(xué)歷占比99.33%，工作年限覆蓋5年以內(nèi)至20年以上。調(diào)查對象的基礎(chǔ)信息如表1所示。

3.調(diào)查內(nèi)容

圍繞“調(diào)查目的”所確定的藝術(shù)教師審美素養(yǎng)“基礎(chǔ)品格”和“發(fā)展能力”，本次調(diào)查的主要內(nèi)容包括以下四個維度，其中，前三個維度主要著眼教師的“基本素養(yǎng)”，第四個維度主要著眼教師的“發(fā)展素養(yǎng)”。具體如下：

維度一是“藝術(shù)教師對新課標(biāo)及美育目標(biāo)的了解”，包括對《2022版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的了解程度，以及對《2022版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議的“美育目標(biāo)”的了解程度。維度二是“藝術(shù)教師基本的教學(xué)技能素養(yǎng)”，內(nèi)容包括教師對知識技能的重視程度，在藝術(shù)教學(xué)中最難突破的問題（如作品情感、作品再創(chuàng)造等），以及自我報告的有待提升的素養(yǎng)。維度三是“藝術(shù)教師對學(xué)生身心和認知發(fā)展規(guī)律的認識和運用”，包括教師是否會在教學(xué)時考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，以及“自我報告”的教學(xué)策略與學(xué)生現(xiàn)階段認知能力的匹配程度如何。維度四是“藝術(shù)教師對教育神經(jīng)科學(xué)知識的了解”，關(guān)注藝術(shù)教師對腦科學(xué)知識的了解程度，是否了解過與教育心理學(xué)、音樂心理學(xué)和教育神經(jīng)科學(xué)相關(guān)的知識，以及是否嘗試將相關(guān)學(xué)科知識融入教學(xué)中。

二、調(diào)查結(jié)果

1.藝術(shù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校藝術(shù)社團（活動）分布

傳統(tǒng)意義上，“音體美”三大學(xué)科并列?！?022版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“藝術(shù)教育藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?，以及影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）5個學(xué)科”。在本次調(diào)查的專業(yè)背景分布比例中可以看到，器樂、聲樂、舞蹈較多；戲劇、美術(shù)、影視3個學(xué)科也有一定數(shù)量。從“音體美”到“‘義務(wù)教育藝術(shù)教育”，參與本次調(diào)研的美術(shù)專業(yè)背景的藝術(shù)教師人數(shù)相對偏少，因此，不在本文的重點描述范疇。

基礎(chǔ)教育中，藝術(shù)教師不僅要承擔(dān)本專業(yè)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還要根據(jù)學(xué)校開展藝術(shù)社團的需求，兼顧其他社團活動。圖1顯示，聲樂和器樂專業(yè)背景的藝術(shù)教師除了指導(dǎo)合唱團、器樂社團之外，少數(shù)教師還需帶領(lǐng)戲劇和舞蹈社團；而有少部分舞蹈教師（占比3.45%）需兼任器樂、戲劇社團的藝術(shù)指導(dǎo)；部分戲劇專業(yè)藝術(shù)教師需指導(dǎo)舞蹈社團，作曲專業(yè)的藝術(shù)教師則指導(dǎo)合唱社團等。由此可見，藝術(shù)教師除具備本學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)外，同時還需要具備多門學(xué)科的融合指導(dǎo)能力。

2.“基礎(chǔ)品格”維度下，藝術(shù)教師審美素養(yǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)與解析

藝術(shù)教師審美素養(yǎng)是美育教育必備的基本素養(yǎng)，它涵蓋多個方面的內(nèi)容?；诒敬握{(diào)查所產(chǎn)生的中小學(xué)藝術(shù)教師專業(yè)分布比例中，音樂學(xué)科專業(yè)背景占比74.00%（其中，器樂占比40.00%、聲樂占比34.00%），是藝術(shù)教師主體。在這樣的“主體”背景下，本研究解析藝術(shù)教師審美素養(yǎng)的“基礎(chǔ)品格”，主要聚焦音樂及相關(guān)藝術(shù)專業(yè)背景教師。

（1）藝術(shù)教師對新課標(biāo)及美育目標(biāo)的了解

34.00%的藝術(shù)教師對《2022版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》表示“完全了解”，64.00%的藝術(shù)教師表示“部分了解”；而對《2022版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議中的“美育目標(biāo)”，36.00%的藝術(shù)教師表示“完全了解”，62.67%的藝術(shù)教師表示“部分了解”。

表2數(shù)據(jù)表明，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科高質(zhì)量建設(shè)的指南，但是絕大多數(shù)藝術(shù)教師對《2022版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》及其實施建議中的“美育目標(biāo)”還不能完全了解。這一現(xiàn)象和新時代美育所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)素質(zhì)、陶冶情操、啟迪智慧，促進學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實需求，存在一定差距。

《2022版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)藝術(shù)課程的育人取向，要著重關(guān)注“藝術(shù)感知”和“情感體驗”，強調(diào)課程綜合性和藝術(shù)學(xué)科融合。這樣的課程定位，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力，有助于實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同樣，也為新時代藝術(shù)教師的審美素養(yǎng)確立，提供了明確的發(fā)展方向。

（2）藝術(shù)教師基本的教學(xué)技能素養(yǎng)

針對藝術(shù)教師基本的教學(xué)技能素養(yǎng)的調(diào)查，本研究設(shè)置了三個具體問題，分別為：藝術(shù)教師對知識技能的重視程度，在藝術(shù)教學(xué)中最難突破的問題（如作品情感、作品再創(chuàng)造等），以及自我報告中有待提升的素養(yǎng)。

問題一：藝術(shù)教師對知識技能的重視程度

調(diào)查顯示，70.00%的藝術(shù)教師十分注重自己的“看家本領(lǐng)”，完全支持或比較支持藝術(shù)教師應(yīng)該“把知識技能放在首位”（“完全支持”占比27.33%，“比較支持”占比42.67%）。當(dāng)然，還有0.67%的藝術(shù)教師“完全不支持”知識技能的首要性。這一結(jié)果反映了部分教師對教師審美素養(yǎng)認識的局限性，也反映了教師對于藝術(shù)感知力和理解力認識的不足。當(dāng)然，相關(guān)數(shù)據(jù)也可能表明部分教師不僅僅滿足于“把知識技能放在首位”，而同樣重視除了藝術(shù)知識技能之外的其他方面追求。

對藝術(shù)教師來說，“知識技能”一般是他們從業(yè)的“看家本領(lǐng)”。結(jié)合課堂觀察，在實際教學(xué)中，藝術(shù)教師更多地關(guān)注學(xué)生對藝術(shù)作品中所需掌握的演奏（唱）技能技法的熟練程度、作品要素分析，以及教師教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)所達到的教學(xué)成效。例如，音樂歌曲歌唱的音準(zhǔn)、演奏的技巧，美術(shù)中的繪畫、泥塑的成品展示，舞蹈動作技能的標(biāo)準(zhǔn)等。教師特別重視其通過藝術(shù)表現(xiàn)與課程教學(xué)內(nèi)容的實施，將教學(xué)技能是否達成作為可檢驗、可衡量的顯性藝術(shù)教育結(jié)果。

教師過分注重藝術(shù)技能的達成，也可能會直接弱化學(xué)生文化素養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在藝術(shù)教學(xué)實踐活動中所理應(yīng)關(guān)注的藝術(shù)情感體驗和個性差異。

問題二：在藝術(shù)教學(xué)中最難突破的問題

在對“教學(xué)過程中最難突破的問題”這一回答中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在挖掘和傳遞藝術(shù)作品內(nèi)涵時，13.33%的藝術(shù)教師認為對“作品本身”（例如，美術(shù)作品包含線條、色彩、造型等要素；舞蹈作品包含節(jié)奏、表情、構(gòu)圖等要素）挖掘不透徹；15.33%的藝術(shù)教師認為自身缺乏挖掘和傳遞“作品情感”的能力；70.00%的藝術(shù)教師認為，藝術(shù)“作品再創(chuàng)作”是藝術(shù)教育中最難突破的?！?022版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等。數(shù)據(jù)表明，大部分藝術(shù)教師表達出對藝術(shù)作品“再創(chuàng)造”的困難。顯然，這與藝術(shù)課程四大核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總要求很難匹配。

藝術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生進行藝術(shù)作品的再創(chuàng)造，首先，需要教師具備獨特的想象能力，通過豐富的實踐經(jīng)驗來創(chuàng)造或重構(gòu)新的作品；其次，對藝術(shù)作品的再創(chuàng)造不是單純地復(fù)制原作品。在深入發(fā)掘原本作品的內(nèi)涵精神之后，藝術(shù)教師還需具有獨立的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，能夠分析和理解原作品的審美特征和內(nèi)在本質(zhì)，從而才能加以完善和彰顯；最后，要具備優(yōu)秀的教學(xué)組織能力，還需要注重積淀自身駕馭綜合課程內(nèi)容、展現(xiàn)多種藝術(shù)教學(xué)手段的創(chuàng)新性的教學(xué)智慧。在課堂教學(xué)中，對作品再創(chuàng)造的藝術(shù)活動，是“以學(xué)生為中心”，通過學(xué)生實踐來完成的，因此，教師必須了解學(xué)生已有的藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、藝術(shù)表現(xiàn)能力、藝術(shù)合作能力等，鼓勵引導(dǎo)他們通過獨立思考嘗試采用不同的藝術(shù)表達方式，發(fā)揮自身藝術(shù)創(chuàng)新能力，體驗和領(lǐng)悟創(chuàng)新所帶來的嶄新感受。

問題三：教學(xué)中有待提升的素養(yǎng)

本次調(diào)查顯示，19.33%的藝術(shù)教師認為自己的人文素養(yǎng)有待提升，16.67%的藝術(shù)教師認為自己的專業(yè)技能有待提升，而高達62.7%的藝術(shù)教師認為自己的跨學(xué)科融合有待提升。這一數(shù)據(jù)表明，盡管較大部分藝術(shù)教師認為自身已經(jīng)具備了豐富的“人文素養(yǎng)”和過硬的“專業(yè)技能”，但是大部分教師認為自己缺乏“跨學(xué)科融合”的教學(xué)能力，對其他學(xué)科領(lǐng)域的知識缺少廣泛和深入了解。從學(xué)科從業(yè)的特殊性來分析，藝術(shù)教師雖然熟練地掌握了藝術(shù)學(xué)科相關(guān)的技能和知識，但由于其他學(xué)科領(lǐng)域的知識缺乏，可能導(dǎo)致藝術(shù)教師在課程設(shè)計、教學(xué)方法運用、個性化教學(xué)、個體關(guān)注、教學(xué)效果達成等方面缺少策略創(chuàng)新與教學(xué)有效性。

《2022版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“藝術(shù)課程堅持以美育人，重視藝術(shù)感知和情感體驗”，“突出課程綜合性，注重藝術(shù)與生活、自然、社會、科技等的關(guān)聯(lián)”。如何將藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科有機結(jié)合起來，創(chuàng)造更多跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機會和實踐環(huán)境，是藝術(shù)教師在跨學(xué)科教學(xué)中需要面臨和解決的重要難題。因此，廣大藝術(shù)教師需要加強跨學(xué)科知識和技能的學(xué)習(xí)與研究，了解其他學(xué)科領(lǐng)域的重要性及其相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，結(jié)合實際教學(xué)情境，進行有效的跨學(xué)科整合，切實提高學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力。

（3）藝術(shù)教師對學(xué)生身心和認知發(fā)展規(guī)律的認識和運用

藝術(shù)教師需要關(guān)注學(xué)生的身心和認知發(fā)展規(guī)律。在本維度上，藝術(shù)教師需要報告在運用不同教學(xué)手段時，是否會考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；在藝術(shù)課堂上，是否關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律；以及作為藝術(shù)教師，目前采取的教學(xué)策略是否和學(xué)生現(xiàn)階段的認知能力匹配。

基于以上三個具體問題，調(diào)查顯示（見表2）：93.33%的藝術(shù)教師在采取不同教學(xué)手段時“經(jīng)常考慮”學(xué)生的身心發(fā)展，84.67%的藝術(shù)教師“非常關(guān)注”學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，而大部分（占比61.33%）的教師認為自己的教學(xué)策略“部分匹配”學(xué)生的認知能力，也有37.33％的藝術(shù)教師認為自己采取的教學(xué)策略能夠“完全匹配”學(xué)生現(xiàn)階段的認知能力。

在教育教學(xué)實踐中，從觀念和教學(xué)追求上來看，大部分藝術(shù)教師注重學(xué)生的身心健康和認知發(fā)展，幫助學(xué)生探索和理解藝術(shù)世界，擴展學(xué)生的審美知識和審美視野，這是可喜的。同時，藝術(shù)教育也可以并需要協(xié)助學(xué)生提高自我認知和審美表達能力，從而更好地增強審美自信心和自我意識。在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，在實施藝術(shù)教育過程中，教師應(yīng)該更加清楚地明確學(xué)生是審美體驗和感知藝術(shù)的主體。即使教學(xué)內(nèi)容再豐富、教學(xué)技能再先進、教學(xué)手段再多樣，時刻都不能忽視學(xué)生在這一藝術(shù)審美活動中的主體性地位，以及其感知表達能力的提升。

3.“發(fā)展能力”視域下，藝術(shù)教師審美素養(yǎng)的現(xiàn)狀與解析

本維度考察藝術(shù)教師對教育神經(jīng)科學(xué)知識的了解，內(nèi)容包括對腦科學(xué)的知識了解，對教育心理學(xué)、音樂心理學(xué)以及教育神經(jīng)科學(xué)相關(guān)知識的了解，以及是否嘗試過將心理學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)相關(guān)的知識融入藝術(shù)教學(xué)中。

數(shù)據(jù)顯示（見表3），47.33%的藝術(shù)教師對腦科學(xué)“簡單了解”，43.33%的藝術(shù)教師“不太了解”，只有4.67%的藝術(shù)教師“非常了解”，4.67%的藝術(shù)教師“從未研究過”。79.33%的藝術(shù)教師對教育神經(jīng)科學(xué)“了解一些”，11.33%的藝術(shù)教師“不太了解”教育神經(jīng)科學(xué)，只有8%的藝術(shù)教師對教育神經(jīng)科學(xué)“非常了解”。16.00%的藝術(shù)教師“一直在嘗試”將教育神經(jīng)科學(xué)融合在藝術(shù)教育中，40.00%的藝術(shù)教師“嘗試過一階段”。

由此可知，在藝術(shù)教育中，盡管絕大多數(shù)教師對教育神經(jīng)科學(xué)有所了解，但對其缺少系統(tǒng)的認知。大多數(shù)藝術(shù)教師缺乏對教育神經(jīng)科學(xué)的深入理解和實踐經(jīng)驗。但是，數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師憑借直覺在局部實踐著教育神經(jīng)科學(xué)思想（比如，使用多感官方法培養(yǎng)情感），幫助學(xué)生鞏固知識和技能，以期培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。這或許正反映了教育神經(jīng)科學(xué)與藝術(shù)教育的密切關(guān)聯(lián)性和藝術(shù)教師對此的樸素追求。

總而言之，從調(diào)查整體結(jié)論中能夠發(fā)現(xiàn)，絕大部分中小學(xué)藝術(shù)教師重視自身從業(yè)的“看家本領(lǐng)”，具有主觀關(guān)注學(xué)生身心和認知發(fā)展規(guī)律的基本認識與追求，并且對教育神經(jīng)科學(xué)有簡單的了解，但對藝術(shù)課程如何實施跨學(xué)科高質(zhì)量教育教學(xué)的科學(xué)認識、系統(tǒng)理解、綜合運用與高階發(fā)展能力追求上關(guān)注還不夠，認識和理解還不深。

三、教育神經(jīng)科學(xué)視域下，藝術(shù)教師審美素養(yǎng)提升的實踐構(gòu)想

在此，結(jié)合本次調(diào)查的若干現(xiàn)象，基于教育神經(jīng)科學(xué)的視域，為藝術(shù)教師審美素養(yǎng)的提升提出實踐構(gòu)想，幫助藝術(shù)教師夯實“基礎(chǔ)品格”，進一步提升“發(fā)展能力”，服務(wù)于學(xué)生“藝術(shù)腦”的構(gòu)建與發(fā)展。

1.聚焦核心素養(yǎng)培育的執(zhí)業(yè)能力，夯實藝術(shù)教師審美素養(yǎng)的“基礎(chǔ)品格”

基于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科特殊性及知識與技能習(xí)得的復(fù)雜性，藝術(shù)教師審美素養(yǎng)的構(gòu)建往往被理解為是建立在專業(yè)知識技能基礎(chǔ)之上的一種審美修養(yǎng)。只有當(dāng)藝術(shù)教師具備必要的“基礎(chǔ)品格”時，才能使藝術(shù)教育進入審美層次，從而達到“以美育人”的目標(biāo)。教育神經(jīng)科學(xué)視域下藝術(shù)教師審美素養(yǎng)的“基礎(chǔ)品格”大致涵蓋感知、體驗、鑒賞、判斷、創(chuàng)造等多個層面。因此，提升藝術(shù)教師的執(zhí)業(yè)能力，首先需要夯實藝術(shù)教師審美素養(yǎng)的“基礎(chǔ)品格”。

啟示一：拓寬審美視野：既要關(guān)注“認知”，更要關(guān)注“情感”

藝術(shù)教育“以美感人”“以情動人”的審美價值，決定了情感和情緒在藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞中扮演著重要的角色。因此，藝術(shù)教師更加需要注重自身審美素材的積累、美感經(jīng)驗的培養(yǎng)，充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗和審美反應(yīng)。通過探究視覺體驗、聽覺體驗和情感反應(yīng)的神經(jīng)機制，并以此為依據(jù)，探索并運用有效、科學(xué)的教學(xué)手段，來幫助學(xué)生更好地理解藝術(shù)作品的情感和情緒效應(yīng)，引導(dǎo)他們實現(xiàn)充分的感知、體驗和創(chuàng)造。

藝術(shù)教師只有拓展審美視野，拓展科學(xué)有效的審美視野，才能根據(jù)學(xué)生不同的個性、認知、審美需求、心理反應(yīng)、神經(jīng)機制特點，靈活地設(shè)計和調(diào)整教學(xué)方法。例如，針對小學(xué)生，教師需要采用更加直觀、并富趣味性的教學(xué)方法，來提升學(xué)生的審美興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；對處于認知和理性思維能力更高階段的中學(xué)生，教師可以合理采用更加深入、細致的教學(xué)方法，促進學(xué)生的審美認知能力發(fā)展，提高其審美品鑒水平。

啟示二：豐富審美知覺：既要關(guān)注“體驗”，更要關(guān)注“轉(zhuǎn)譯”

藝術(shù)教師關(guān)注并尊重學(xué)生的認知發(fā)展，首先需要他們適應(yīng)學(xué)生不同的認知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生只有在輕松、自然、自信的學(xué)習(xí)氛圍中自主感知藝術(shù)、體驗藝術(shù)，習(xí)得藝術(shù)知識和技能，才能逐漸提高自己的審美素養(yǎng)。而大多數(shù)藝術(shù)作品特別是音樂作品多義開放的審美特性，需要藝術(shù)教師更多關(guān)注學(xué)生對藝術(shù)作品個性化的意義“轉(zhuǎn)譯”，這也是審美活動能激發(fā)和促進學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的作用所在和功能所在。通過藝術(shù)作品中豐富多樣的重復(fù)、變化、對比等藝術(shù)結(jié)構(gòu)要素及藝術(shù)語言組織作為藝術(shù)學(xué)習(xí)的主題，引導(dǎo)學(xué)生審視藝術(shù)、思考藝術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)，充分凸顯藝術(shù)課程的審美價值，創(chuàng)造性地尋找音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等各個藝術(shù)門類作品中的審美意象、技法創(chuàng)造、內(nèi)在意義，實現(xiàn)審美體驗基礎(chǔ)上的“轉(zhuǎn)譯”功能，加深學(xué)生對于美感的認識和理解，促進學(xué)生在審美方面的全面素養(yǎng)發(fā)展，這也是藝術(shù)教師審美素養(yǎng)的重要“基礎(chǔ)品格”。

啟示三：引導(dǎo)審美創(chuàng)造：既要關(guān)注“感受”，更要關(guān)注“表達”

在藝術(shù)教育活動中，藝術(shù)教師既要通過不同形式的藝術(shù)作品和生動有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進行感性體驗，提高其審美感受能力和鑒賞能力，同時更要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自信的審美表達能力，積極引導(dǎo)學(xué)生在感性體驗基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性表達。主動且自信的審美肢體表達、審美語言表達、審美欣賞評價、審美表演實踐，能更加激活學(xué)生的審美動力，更加激發(fā)學(xué)生的審美想象力與創(chuàng)造力，從而深度影響他們對于藝術(shù)作品的感受和理解。1

在藝術(shù)審美活動中，藝術(shù)教師需要通過自身的藝術(shù)素養(yǎng)和教育經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在對藝術(shù)作品的感性體驗和初步理解基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性表達和理性思考。同時，又要在審美表達中進一步深化審美感受和審美體驗。教育神經(jīng)科學(xué)研究告訴我們，創(chuàng)造性思考是一種非常重要的認知能力，并與大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有一定關(guān)聯(lián)（如默認模式網(wǎng)DMN和執(zhí)行控制網(wǎng)絡(luò)ECN等）。2 審美表達也不例外。藝術(shù)教師需要通過不斷地啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們進行藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)表達。在這個過程中，藝術(shù)教師同樣需要充分地發(fā)揮自身的審美創(chuàng)造能力，為學(xué)生提供更多的啟發(fā)和支持。

2.指向?qū)W生“藝術(shù)腦”的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)重組，提升教師“發(fā)展能力”

結(jié)合教育神經(jīng)科學(xué)理論研究，筆者嘗試對藝術(shù)教師的審美素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進行重構(gòu)，分別從“情緒效應(yīng)”（Emotional Effects）、“腦、心智與教育”（Brain， mind and education）、“認知和記憶（Cognitive and Memory）”以及“腦科學(xué)與藝術(shù)教育”（Brain science and art education）等研究角度出發(fā)，結(jié)合藝術(shù)知識與技能、心理素質(zhì)與情感體驗、文化背景與心智框架、專業(yè)素養(yǎng)與教育經(jīng)驗等內(nèi)核3，如圖2所示，在確保優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育的同時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更加全面、科學(xué)和有效的學(xué)習(xí)體驗，全面培養(yǎng)學(xué)生“藝術(shù)腦”的發(fā)展。

啟示一：關(guān)注青少年認知發(fā)展與審美情感體驗?zāi)芰?/p>

學(xué)生情感和創(chuàng)造性表達是學(xué)習(xí)的重要因素，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的思考和創(chuàng)造能力，幫助他們建立更加深刻的情感連接，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。4 在藝術(shù)教學(xué)中，藝術(shù)教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡和認知特點設(shè)計和安排課程內(nèi)容，并通過不同形式的藝術(shù)作品幫助學(xué)生掌握藝術(shù)知識和技能。教師需要更多地了解和學(xué)習(xí)藝術(shù)學(xué)科以及相關(guān)交叉學(xué)科知識，從學(xué)生感官體驗與情感愉悅的層面，充分重視學(xué)生情感體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，最終實現(xiàn)對于藝術(shù)作品的理性的領(lǐng)悟和精神升華。

啟示二：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與獨特的審美表達

藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)通常包含感受、知覺、創(chuàng)造等多個層面。獨特的審美表達需要根據(jù)學(xué)生的個性特點和需求進行階段性、針對性的培養(yǎng)，還需要藝術(shù)教師給予學(xué)生充分的思維空間和親身體驗的時間。藝術(shù)教師良好的審美素養(yǎng)能更好地發(fā)展學(xué)生的審美能力。教師可以運用批判性思維教授學(xué)生去理解藝術(shù)，在信任、開放、真誠的環(huán)境中開展藝術(shù)討論，為藝術(shù)賦予新的活力，這同時也能夠訓(xùn)練學(xué)生獲得更高階的認知能力。5 而這一教學(xué)手段需要教師善于運用心理學(xué)、腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)等多學(xué)科交叉知識去尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維游離的始發(fā)點，并且能夠及時調(diào)整教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變思維方法，全面開展藝術(shù)學(xué)習(xí)活動。

啟示三：重視學(xué)生“藝術(shù)腦”的發(fā)展與大腦神經(jīng)的連接

教育神經(jīng)科學(xué)不僅僅對“學(xué)習(xí)的科學(xué)”進行了研究，同時也對“教學(xué)的科學(xué)”展開了深入的研究。1 在此，我們在藝術(shù)學(xué)科教育范疇內(nèi)，將學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的大腦統(tǒng)稱為“藝術(shù)腦”。而以往神經(jīng)科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)訓(xùn)練與神經(jīng)活動的改變有關(guān)。比如，在一項功能磁共振成像研究中發(fā)現(xiàn)2，當(dāng)成年人與兒童聆聽和弦序列（chord sequence）時，他們在右半球都出現(xiàn)了額下回（inferior frontal gyrus）、眶額外側(cè)皮層（orbital frontolateral cortex）、前島葉（anterior insula）、腹外側(cè)前運動皮層（ventrolateral premotor cortex）、顳上回前后區(qū)域（anterior and posterior areas of the superior temporal gyrus）、顳上溝（superior temporal sulcus）和緣上回（supramarginal gyrus）的激活，可能與聽覺記憶、情感處理等有關(guān)。并且在成人和兒童中，音樂訓(xùn)練都與額蓋（frontal operculum）和顳上回前部（anterior portion of the superior temporal gyrus）更強的激活有關(guān)。此外，在一項針對中國畫審美的功能性近紅外光譜研究中發(fā)現(xiàn)，美術(shù)訓(xùn)練生相比普通學(xué)生在“好看”評分上更為一致，并且在右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)的緣上回（supramarginal gyrus）和頂上回（superior parietal gyrus）的神經(jīng)活動一致性顯著高于普通學(xué)生。3 這些證據(jù)都表明了大腦的神經(jīng)連接是學(xué)生“藝術(shù)腦”的重要組成部分。并且藝術(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有其神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)，可能有助于形成或調(diào)整神經(jīng)連接，進而促進學(xué)生的藝術(shù)感知和表達能力。因此，藝術(shù)教育和大腦神經(jīng)連接之間存在密切關(guān)聯(lián)。這些研究結(jié)果也為藝術(shù)教育與教育神經(jīng)科學(xué)的結(jié)合提供了未來的方向，能夠幫助教師提高自己的“教學(xué)腦”與審美素養(yǎng)，從而能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的“藝術(shù)腦”“學(xué)習(xí)腦”，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，更好地促進他們的全面發(fā)展。

Insights from the Survey on the Aesthetic Quality of Art Teachers： the Educational Neuroscience Perspective

SHI Zeyi1， SHI Honglian2

（1.School of Education and Social Policy， Northwestern University， Illinois USA，60201;

2.Minhang Institute of Education， Shanghai， 200241）

Abstract： This study conducted a survey on aesthetic quality among 150 primary and secondary school art teachers in ten districts of Shanghai from the perspective of educational neuroscience. It has been found that the majority of art teachers paid more attention to their own practical skills. However， their understanding of art teachers aesthetic quality in high-quality teaching in art education remains to be improved. Inspired by these findings and the perspectives of educational neuroscience， this paper puts forward some practical ideas of improving art teachersaesthetic quality， and finds such inspirations as focusing on practicing ability， consolidating "basic character"， reorganizing students “artistic brain”， and improving teachers “development ability”. These inspirations have important reference values for tapping the professional potential of art teachers in the new era and promoting their scientific nature， initiative， and creativity in the implementation of the new curriculum.

Key words： art teachers， art education， aesthetic quality， educational neuroscience

基金項目：本文系2021年上海市教委專項學(xué)校藝術(shù)科研項目重點課題“城市文化發(fā)展視域下藝術(shù)課堂文化的審視與重構(gòu)”（項目編號：HJYS-2019-A07）的研究成果之一。

作者簡介：施澤藝，美國西北大學(xué)教育與社會政策學(xué)院博士后，主要從事發(fā)展心理學(xué)與腦科學(xué)等研究；施紅蓮，上海市閔行區(qū)教育學(xué)院教研員，正高級教師，主要從事學(xué)科教學(xué)研究。

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