鐘一鳴 王紫潼

基于扎根理論編碼技術(shù)的高校育人陣地建設(shè)研究

鐘一鳴1王紫潼2

（1. 西南科技大學(xué)數(shù)理學(xué)院 四川綿陽 621010； 2. 西南科技大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院 四川綿陽 621010）

校園媒體是高校立德樹人的重要信息發(fā)布與交流陣地。數(shù)字媒介時(shí)代，新媒體技術(shù)迅速發(fā)展，但地位暫不穩(wěn)固，而舊媒體日漸式微不適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，時(shí)代提出了媒體融合議題。2019-2020年，教育部確立24所教育融媒體建設(shè)試點(diǎn)高校，推進(jìn)教育融媒育人功能發(fā)揮。本文基于“扎根理論”編碼技術(shù)，從知網(wǎng)和學(xué)校官網(wǎng)收集試點(diǎn)高校媒體融合的文字資料86萬余字，通過持續(xù)對(duì)比、理論抽樣、提煉行之有效的代表性做法，構(gòu)建出包括理念、管理機(jī)制、運(yùn)行三個(gè)層面貫通連續(xù)又相互影響促進(jìn)的高校媒體融合通用性理論模型，結(jié)合文本回顧進(jìn)行模型闡釋，提出高校育人陣地建設(shè)的途徑建議。文章從高校媒體融合的整體性視角展開研究，以試點(diǎn)高校的有效經(jīng)驗(yàn)為實(shí)踐依托，構(gòu)建的模型與途徑建議對(duì)于高校探索媒體轉(zhuǎn)型融合育人之路具有通用性指導(dǎo)意義。

扎根理論；高校育人陣地；融媒體建設(shè)試點(diǎn)高校；媒體融合；融媒育人

人類進(jìn)入數(shù)字媒介時(shí)代以來，新媒體技術(shù)不斷突破發(fā)展但地位暫不穩(wěn)固，舊媒體日漸式微并不適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境勢(shì)必要與時(shí)俱進(jìn)[1]，時(shí)代需要新舊媒體的融合。為此，中央頒布《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見》，下達(dá)“四大支撐”與“四大布局”的媒體融合建設(shè)思路[2]。高校肩負(fù)著為國(guó)家輸送人才的重要使命[3]，作為重要信息交流陣地的高校媒體也面臨媒體融合的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育部于2019-2020年，分別在復(fù)旦大學(xué)[4]與西安交通大學(xué)[5]啟動(dòng)教育系統(tǒng)融媒體建設(shè)試點(diǎn)工作，先后兩批確立教育融媒體建設(shè)試點(diǎn)高校共24所，要求以媒體融合性改革促進(jìn)育人工作實(shí)施。各試點(diǎn)高校將媒體融合建設(shè)作為學(xué)校重要工作，率先開展媒體融合各項(xiàng)嘗試。兩年多時(shí)間，試點(diǎn)高校取得了可喜的進(jìn)展，但各自的有效經(jīng)驗(yàn)還未被有組織、有體系、整體性地進(jìn)行總結(jié)與推廣。研究試點(diǎn)高校的做法，提煉具有通用性可推廣的高校媒體融合理論模型，對(duì)于探索轉(zhuǎn)型融合之路的其他高校具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究思路與方法

教育部融媒體建設(shè)試點(diǎn)高校共24所，分別是：2019年第一批，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海外國(guó)語大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南大學(xué)、四川大學(xué)和西安交通大學(xué)；2020年第二批，北京科技大學(xué)、天津大學(xué)、大連理工大學(xué)、東北大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東師范大學(xué)、江南大學(xué)、廈門大學(xué)、華中科技大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）、中南大學(xué)、陜西師范大學(xué)和蘭州大學(xué)。本文計(jì)劃從各試點(diǎn)高校媒體融合的相關(guān)研究、報(bào)導(dǎo)、工作方案、總結(jié)等資料中，運(yùn)用“扎根理論”編碼技術(shù)分析具代表性的有效做法，從而構(gòu)建具有通用性的高校媒體融合理論模型。

“扎根理論”首次闡述于學(xué)者格拉澤（Glaser）和施特勞斯（Strauss）的著作《扎根理論的發(fā)現(xiàn)——質(zhì)性研究的策略》[6]，該書認(rèn)為“為了形成具有普適性的理論，最好的方法是從社會(huì)研究數(shù)據(jù)中初步、系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)該理論，那么就可以相對(duì)確定這個(gè)理論是合適且可行的?！盵7]3表明“扎根理論”是一種在研究數(shù)據(jù)中自下而上尋找規(guī)律形成理論的研究方法。

在格拉澤和施特勞斯共同提出扎根理論后，出于對(duì)扎根理論的不同理解，形成三大理論學(xué)派，分別是以格拉澤為代表的經(jīng)典扎根理論、施特勞斯為代表的程序化扎根理論以及學(xué)者卡麥茲（Charmaz）在吸收前兩大學(xué)派成果基礎(chǔ)上，提出的建構(gòu)型扎根理論[8]。其中，經(jīng)典扎根理論認(rèn)為理論是客觀獨(dú)立存在的；程序化扎根理論更強(qiáng)調(diào)貼近現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景；建構(gòu)型扎根理論在經(jīng)典扎根理論基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)了理論的建構(gòu)意義?；诒疚男鑿脑圏c(diǎn)高校現(xiàn)實(shí)情境具體做法的相關(guān)資料中推導(dǎo)出通用性理論模型的現(xiàn)實(shí)要求，選擇在貼近現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景方面更具優(yōu)勢(shì)的程序化扎根理論，通過開放性編碼、主軸性編碼與選擇性編碼的編碼技術(shù)提煉理論。

（二）研究數(shù)據(jù)來源

本文研究數(shù)據(jù)來源于兩大路徑（表1）：

第一，在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行組合檢索。以“高校媒體融合”為主題，以試點(diǎn)高校名單為全文詞頻，針對(duì)第一批試點(diǎn)高校，以“2019-2022年7月”為檢索時(shí)間段；針對(duì)第二批試點(diǎn)高校，以“2020-2022年7月”為檢索時(shí)間段，再通過閱讀檢索內(nèi)容，排除非媒體融合做法相關(guān)的文獻(xiàn)，共檢索并篩選出試點(diǎn)高校媒體融合具體做法相關(guān)的有效文獻(xiàn)44篇。

第二，在24所試點(diǎn)高校官方網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)頁文章檢索。以“媒體融合”與“融媒體”作為關(guān)鍵詞，針對(duì)第一批試點(diǎn)高校，以“2019-2022年7月”為檢索時(shí)間段；針對(duì)第二批試點(diǎn)高校，以“2020-2022年7月”為檢索時(shí)間段，再通過閱讀檢索內(nèi)容，排除非媒體融合做法相關(guān)的文獻(xiàn)，共搜集到相關(guān)文獻(xiàn)46篇。

表1 研究數(shù)據(jù)來源及數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

（三）研究工具

本文采用軟件NVivo12.plus對(duì)檢索到的90篇試點(diǎn)高校媒體融合做法相關(guān)文章，共計(jì)865512字進(jìn)行資料文本編碼。NVivo12.plus是由QSR公司開發(fā)的一款質(zhì)性分析軟件，主要用于進(jìn)行大量數(shù)據(jù)的編碼，內(nèi)含自動(dòng)編碼、手動(dòng)編碼、備忘錄等功能便于研究者進(jìn)行繁復(fù)的資料梳理與文本編碼工作[9]。針對(duì)在官方網(wǎng)站搜集到的包括圖片、視頻在內(nèi)的非文字信息，本文先運(yùn)用Zotero工具在非文字信息中找出高校媒體融合的具體做法，隨后導(dǎo)入NVivo12.plus進(jìn)行編碼。Zotero是由安德魯·W·梅隆基金會(huì)等協(xié)會(huì)資助開發(fā)的一個(gè)開源文獻(xiàn)管理工具，可以直接在網(wǎng)頁中進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、引用[10]。

二、研究過程

（一）開放性編碼

遵循開放性編碼需要實(shí)現(xiàn)概念化、范疇化的要求[11]，本文將搜集來的資料進(jìn)行逐句分析，對(duì)試點(diǎn)高校在媒體融合方面的原始語句進(jìn)行編碼，批注初始概念使其概念化，將類似的初始概念進(jìn)行聚合形成范疇。本文從90份原始資料中隨機(jī)挑選63份資料（占總數(shù)的70%）進(jìn)行自由編碼，剩余27份作為飽和度檢驗(yàn)（占總數(shù)的30%）。最終從63份研究資料中編碼出參考點(diǎn)206個(gè)，得出初始概念54個(gè)，提煉得出范疇11個(gè)（表2）。

（二）主軸性編碼

主軸性編碼，又稱關(guān)聯(lián)性編碼，在此階段，通過對(duì)11個(gè)范疇深層內(nèi)涵的研究，發(fā)現(xiàn)范疇之間存在的內(nèi)部關(guān)系，經(jīng)過文本回顧，將相似的范疇歸類到一起得到4大主范疇[12]，最后整理主軸性編碼（表3）。

表2 開放性編碼示例（節(jié)選）

表3 主軸性編碼所得范疇

（三）選擇性編碼

在選擇性編碼階段，通過研究范疇與主范疇內(nèi)涵，提煉出能概括各級(jí)范疇的核心范疇為“高校媒體融合”，再次延展分析核心范疇與各級(jí)范疇的關(guān)系結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵（表4），形成高校媒體融合選擇性編碼的“故事線”：

試點(diǎn)高校的媒體融合建設(shè)實(shí)踐呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的線性模式，即由理念層面影響管理機(jī)制層面，再由管理機(jī)制層面遞進(jìn)到運(yùn)行層面，是一個(gè)連貫過程。理念層面明確高校媒體融合的建設(shè)理念，將高校育人工作的推進(jìn)作為融合的總體方向；管理機(jī)制層面，通過調(diào)整運(yùn)行機(jī)制、改革管理制度，為高校媒體融合提供人財(cái)物的保障；運(yùn)行層面通過新舊媒體在技術(shù)與應(yīng)用兩方面的融合互促，將融合理念落地落實(shí)，實(shí)現(xiàn)高校媒體融合。同時(shí)，試點(diǎn)高校的媒體融合建設(shè)過程又展現(xiàn)著往復(fù)的相互影響作用。如運(yùn)行層面內(nèi)部，技術(shù)融合以新技術(shù)應(yīng)用、傳統(tǒng)媒體價(jià)值重現(xiàn)為主要方法，推動(dòng)了如網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、新媒體宣傳平臺(tái)建設(shè)等應(yīng)用融合的實(shí)現(xiàn)；應(yīng)用融合以新舊媒體合作互動(dòng)、各類新舊媒體融合型學(xué)生活動(dòng)開展為主要途徑，又對(duì)新舊媒體融合提出技術(shù)層面的融合需求，促進(jìn)技術(shù)融合的強(qiáng)化與發(fā)展。運(yùn)行層面的實(shí)施效果，反饋于管理機(jī)制和理念層面，對(duì)融合定位、管理模式、制度建設(shè)起著檢驗(yàn)、促進(jìn)修正與完善的作用。據(jù)此，本文以“高校媒體融合”這一核心范疇構(gòu)建對(duì)應(yīng)的理論模型（圖1）。

表4 選擇性編碼關(guān)系結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵

圖1 高校媒體融合理論模型

（四）理論飽和檢驗(yàn)

理論飽和檢驗(yàn)，是在增加變量情況下，不再增添新的概念與范疇，以此保證現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與準(zhǔn)確性，確保研究可靠性[13]。本文選擇27份資料（占比30%）作為樣本進(jìn)行理論飽和檢驗(yàn)。對(duì)資料進(jìn)行編碼分析，發(fā)現(xiàn)不能再產(chǎn)生超越現(xiàn)有范疇的范疇，未對(duì)理論模型穩(wěn)定性產(chǎn)生影響，表明原有的理論模型已完全囊括高校媒體融合的基本概念與范疇，得出此理論模型達(dá)到理論飽和的結(jié)論。

三、理論模型闡釋

通過對(duì)24所試點(diǎn)高校有效實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉得出的高校媒體融合理論模型，包含理念、管理機(jī)制、運(yùn)行三個(gè)層面，涉及建設(shè)理念、管理機(jī)制、融合新舊媒體技術(shù)、融合新舊媒體應(yīng)用四個(gè)主范疇。四個(gè)主范疇在三個(gè)層面的相互作用，串聯(lián)起高校媒體融合的全過程。本文通過文本回顧，進(jìn)一步對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)與闡釋。

（一）理念先行對(duì)高校媒體融合的方向引領(lǐng)作用

建設(shè)理念決定了高校媒體融合的方向，引領(lǐng)運(yùn)行架構(gòu)改革和運(yùn)行活動(dòng)。研究文本中提及理念的文本占比超過76.2%，參考點(diǎn)數(shù)量53個(gè)（表5），表明絕大多數(shù)試點(diǎn)高校都認(rèn)識(shí)到以育人為核心的建設(shè)理念的確立，是高校媒體融合的首要環(huán)節(jié)。一些代表性高校在理念確立的過程中，還結(jié)合自身資源優(yōu)勢(shì)、地域特征和師生需求，探尋并確立特色更為鮮明的媒體融合建設(shè)理念。

表5 范疇中建設(shè)理念的統(tǒng)計(jì)

文本1：江南大學(xué)主打江南人文學(xué)脈，將江南學(xué)者科學(xué)精神、校史名人故事與輕工特色一流學(xué)科建設(shè)結(jié)合，通過制作動(dòng)畫、專題片等形式，開展媒體融合建設(shè)，塑造了江南大學(xué)“江南組合拳”的媒體融合品牌[14]。

文本2：華中科技大學(xué)以提高學(xué)生媒介素養(yǎng)、提升學(xué)員新聞宣傳能力，以學(xué)校的媒體融合建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)后備人才為目標(biāo)，在“校內(nèi)外新舊媒體合作互動(dòng)”中，組織融媒體訓(xùn)練營(yíng)部分學(xué)員前往湖北日?qǐng)?bào)傳媒集團(tuán)、光明日?qǐng)?bào)湖北記者站開展系列實(shí)踐，效果顯著[15]。

文本3：四川大學(xué)依據(jù)師生喜好，使用貼近生活的話語體系、推送迎合師生情感的內(nèi)容、討論師生喜愛的話題，使育人信息傳遞更接地氣、更具吸引力[16]。

（二）運(yùn)行架構(gòu)、機(jī)構(gòu)設(shè)置與配備制度對(duì)高校媒體融合的保障性效果

理念的引領(lǐng)需要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)行機(jī)制，才能有效推行與實(shí)施。包括運(yùn)行架構(gòu)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、配備制度在內(nèi)的管理機(jī)制正是高校媒體融合過程中，提供人、財(cái)、物資源保障與實(shí)施制度保障，確保理念落地的重要節(jié)點(diǎn)。研究文本中涉及改革管理機(jī)制的文本占比超過44.4%，參考點(diǎn)數(shù)量共27個(gè)（表6），這些文本詳細(xì)地介紹了試點(diǎn)高校的具體改革措施。由此推論試點(diǎn)高校在管理機(jī)制改革中，已經(jīng)進(jìn)行了大量的嘗試并取得了實(shí)效。

表6 范疇中改革管理機(jī)制的統(tǒng)計(jì)

文本1：清華大學(xué)設(shè)立“三室三中心”，即總編室、全球傳播室、媒體關(guān)系室，新媒體中心、采編中心與視頻中心，通過系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、充足的人力物力支撐，形成清華大學(xué)媒體融合產(chǎn)品的閉環(huán)生產(chǎn)流程，提高了育人信息的傳播效率[17]。

文本2：浙江大學(xué)以“網(wǎng)上浙大2.0”引領(lǐng)學(xué)校數(shù)字化建設(shè)，出臺(tái)《浙江大學(xué)“十四五”信息化建設(shè)規(guī)劃》，推行“一個(gè)專項(xiàng)、一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一套方案、一抓到底”工作機(jī)制，在推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化建設(shè)方面發(fā)揮重要保障作用[18]。

（三）新舊媒體技術(shù)與應(yīng)用雙路徑的有效融合是高校媒體融合的效果載體

新舊媒體技術(shù)融合與應(yīng)用融合的結(jié)果，既是高校媒體融合理念落實(shí)、運(yùn)行效力、制度實(shí)施的具體體現(xiàn)，合力形成融合的整體效果，也作為管理變革的深刻動(dòng)因[19]4，反作用于理念層面的優(yōu)化和管理機(jī)制層面的完善。

1. 融合新舊媒體技術(shù)

波斯曼在《技術(shù)壟斷》中提到“必須以承認(rèn)技術(shù)的成就為開場(chǎng)白”[20]7，技術(shù)的開發(fā)與利用是數(shù)字媒介時(shí)代的重要命題。高校媒體融合，也需要新技術(shù)的應(yīng)用，還離不開傳統(tǒng)媒體價(jià)值的重現(xiàn)，二者的融合發(fā)展是實(shí)現(xiàn)媒體融合的硬件性保障。研究文本中涉及融合新舊媒體技術(shù)的文本雖僅占15.8%，參考點(diǎn)數(shù)量?jī)H11個(gè)（表7），但文本描述的詳細(xì)度和事件重要性既充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)媒體在融媒時(shí)代具有相當(dāng)可觀的價(jià)值待發(fā)掘利用，也深刻展示了新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)宣傳的結(jié)合，在學(xué)校影響力、學(xué)生愛校榮校思政教育中的重要作用。說明通過應(yīng)用新技術(shù)、展現(xiàn)傳統(tǒng)媒體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)新舊媒體技術(shù)融合，對(duì)于試點(diǎn)高校最終的媒體融合效果起到了關(guān)鍵性的促進(jìn)作用。

表7 范疇中融合新舊媒體技術(shù)的統(tǒng)計(jì)

文本1：武漢大學(xué)借力網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，推動(dòng)“云思政”建設(shè)。在2020年3月，采用5G+4K+VR+AI等技術(shù)，開展以“英雄武漢，依然花開”的主題直播，直播與學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、新華社、人民日?qǐng)?bào)、央視等上千家媒體平臺(tái)合作，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)12天，實(shí)現(xiàn)全國(guó)各地武大師生校友和社會(huì)公眾一同線上“云賞櫻”，既贏得了傳播力，也贏得了影響力，是一場(chǎng)貼心的網(wǎng)絡(luò)育人成功實(shí)踐[21]。

文本2：2021年度陜西新聞獎(jiǎng)評(píng)選中，獲獎(jiǎng)數(shù)量與層次位列全省高校首位的陜西師范大學(xué)，獲獎(jiǎng)作品涵蓋消息、評(píng)論、通訊、副刊、廣播、電視等多個(gè)傳統(tǒng)媒體類別，尤其是文字通訊類和文字消息類[22]。

文本3：北京科技大學(xué)通過“5G+云導(dǎo)播”直播技術(shù)、“校園拍照合影技術(shù)”，結(jié)合校園屏幕、閉路電視等傳統(tǒng)媒體，在校慶、開學(xué)季、畢業(yè)季等重要時(shí)刻，不斷增強(qiáng)師生互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了傳播熱度和影響力的提升[23]。

2. 融合新舊媒體應(yīng)用

新舊媒體的技術(shù)融合與應(yīng)用融合相輔相成，技術(shù)融合的成果需要通過應(yīng)用融合實(shí)施并檢驗(yàn)，應(yīng)用融合為技術(shù)融合提出新的需求與方向，二者的融合共同指向成功實(shí)現(xiàn)高校媒體融合的目標(biāo)。研究文本中涉及融合新舊媒體應(yīng)用的文本占比很高，參考點(diǎn)多達(dá)115個(gè)（表8），這些文本充分展示了試點(diǎn)高校通過與校內(nèi)外互動(dòng)、開展各類教育活動(dòng)、學(xué)生課外活動(dòng)、建設(shè)宣傳教育平臺(tái)等方式實(shí)現(xiàn)媒體融合的具體措施與效果，說明應(yīng)用融合是試點(diǎn)高校媒體融合的實(shí)踐落腳點(diǎn)。

表8 范疇中融合新舊媒體應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)

文本1：東南大學(xué)、西北大學(xué)、東北大學(xué)、西南大學(xué)開展高?！皷|南西北”品牌的信息互動(dòng)推送，促進(jìn)了校際師生交流互鑒[16]。

文本2：廈門大學(xué)圖書館的“書·時(shí)光”、四川大學(xué)圖書館的“光影閱動(dòng)”微拍電子書、上海交通大學(xué)圖書館的“鮮悅”主題活動(dòng)[24]等通過人工智能技術(shù)、新媒體平臺(tái)，拓展了傳統(tǒng)圖書館閱讀的物理時(shí)空，增加了學(xué)生的參與度和積極性。

文本3：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）采用文字、圖片、視頻等多媒體形式，在微信、微博、抖音等官方新媒體宣傳平臺(tái)上，對(duì)“登頂珠峰”的重要新聞進(jìn)行了全方位立體展現(xiàn)，給所有地大學(xué)子上了一堂生動(dòng)的思政課[25]。

文本4：同濟(jì)大學(xué)打造黨建、戰(zhàn)“疫”、問題解答等一批融媒體“云課堂”，顯著提升學(xué)校主流輿論影響力[26]，為學(xué)生思想政治教育開辟了高效通道。

四、模型應(yīng)用

從研究得到的高校媒體融合模型可知，高校媒體融合不是簡(jiǎn)單的新舊媒體相加，也不是對(duì)社會(huì)媒體融合的拿來主義，而是各高校結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)情境[27]242-252，從理念、管理機(jī)制、運(yùn)行層面進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)性部署。本文基于高校媒體融合模型，通過文本分析回顧，針對(duì)高?，F(xiàn)實(shí)情境提出模型的具體實(shí)施途徑建議。

（一）注重育人、特色、需求，為高校媒體融合提供三維導(dǎo)向

1. 突出高校育人使命，始終將人才培養(yǎng)作為建設(shè)的核心目標(biāo)。高校的根本使命是立德樹人，高校媒體融合，既要發(fā)揮好媒體作為育人信息發(fā)布與交流窗口的作用，加速育人信息的傳播效力，也要使媒體融合建設(shè)成為提升廣大學(xué)生媒介素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生媒體人才隊(duì)伍、建設(shè)學(xué)生骨干團(tuán)隊(duì)等人才培養(yǎng)方向的新平臺(tái)。

2. 突出高校特色文化，確立核心建設(shè)理念。特色是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主導(dǎo)因素[28]，高校媒體融合需要走特色之路，使育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更具典型性、代表性和品牌性。在建設(shè)發(fā)展過程中，每個(gè)高校都積淀形成了獨(dú)特的文化體系，有專屬的精神特質(zhì)。高校媒體融合，應(yīng)該以育人為導(dǎo)向，以文化特色為基礎(chǔ)，打造有高校獨(dú)特標(biāo)志的媒體融合建設(shè)理念。

3. 突出師生切身需求，以服務(wù)提升促進(jìn)育人效果。高校媒體融合育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教師與學(xué)生兩個(gè)互動(dòng)主體。師生切身需求在媒體融合目標(biāo)中的體現(xiàn)程度，關(guān)系著媒體融合在師生中的接受程度、受歡迎程度，決定了其搭載的內(nèi)容信息可發(fā)揮的教育效果。

（二）加強(qiáng)機(jī)構(gòu)改革與制度建設(shè)，為高校媒體融合提供雙重保障

1. 通過機(jī)構(gòu)改革為有特色的育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供運(yùn)行保障。應(yīng)依托媒體融合建設(shè)理念，圍繞建設(shè)目標(biāo)，審視現(xiàn)有運(yùn)行架構(gòu)和機(jī)構(gòu)設(shè)置，是否足夠保障融合的實(shí)現(xiàn)。要將媒體融合建設(shè)作為高校黨委的重要工作內(nèi)容，黨委領(lǐng)導(dǎo)、行政負(fù)責(zé)，充分調(diào)度校內(nèi)外資源，從實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物優(yōu)化配給的角度，進(jìn)行機(jī)構(gòu)的調(diào)整、優(yōu)化、新增，為技術(shù)融合、應(yīng)用融合提供平臺(tái)與支撐。

2. 通過制度建設(shè)為媒體融合提供實(shí)施保障。制度建設(shè)是落實(shí)特色育人理念，構(gòu)建媒體融合發(fā)展格局，確保技術(shù)融合與應(yīng)用融合運(yùn)行順暢的基礎(chǔ)。制度建設(shè)要與學(xué)校中長(zhǎng)期規(guī)劃結(jié)合，與運(yùn)行機(jī)構(gòu)配套，從信息化建設(shè)、輿論引領(lǐng)、傳播模式、管理規(guī)章、媒體素養(yǎng)等多個(gè)角度促進(jìn)高校融合從簡(jiǎn)單相“加”邁進(jìn)相“融”的發(fā)展局面。

（三）強(qiáng)調(diào)技術(shù)融合與應(yīng)用融合的并行推進(jìn)，為高校媒體融合提供雙向互促的實(shí)施路徑

1. 挖掘并激發(fā)傳統(tǒng)媒體價(jià)值，整合并發(fā)揮高校技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)媒體技術(shù)先行融合

（1）媒體的初始使命是信息傳播。高校媒體要傳播好育人信息，助力立德樹人，需要有良好的公信力、輿論引導(dǎo)力、受眾影響力等。傳統(tǒng)媒體因?yàn)榇嬖跁r(shí)間長(zhǎng)、官方身份印記明顯、報(bào)道內(nèi)容多以重大新聞、深度通訊類體裁為主，在傳播效力的影響深度、信任程序上，往往高于以快速、及時(shí)為首要特色的新興媒體。深度挖掘傳統(tǒng)媒體價(jià)值，倡導(dǎo)回歸媒體信息傳播的本真性，可促使傳統(tǒng)媒體與新媒體融合共建層次性更強(qiáng)、覆蓋面更全、影響效度更深的育人傳播矩陣。

（2）充分利用高校技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)適合新媒體的技術(shù)研究、運(yùn)用與轉(zhuǎn)化。區(qū)別于社會(huì)媒體融合建設(shè)，高校在媒體技術(shù)資源方面擁有較大的學(xué)術(shù)科研優(yōu)勢(shì)，如5G通信技術(shù)、人工智能技術(shù)、軟件編程技術(shù)、大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)技術(shù)等，絕大多數(shù)都出自高校實(shí)驗(yàn)室。高校應(yīng)合理整合、深度挖掘運(yùn)用自身技術(shù)資源，鼓勵(lì)師生研發(fā)適用于媒體融合的新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源橫向調(diào)配，積極將新技術(shù)運(yùn)用到學(xué)校媒體融合建設(shè)中，推動(dòng)育人新模式發(fā)展。

2. 在多線程育人實(shí)踐應(yīng)用中實(shí)施媒體融合，以媒體融合結(jié)果助力多線程育人實(shí)踐應(yīng)用

（1）積極推動(dòng)線上線下共育人的育人模式。傳統(tǒng)線下課堂更利于師生信息交流互動(dòng)，但網(wǎng)絡(luò)課堂可以滿足學(xué)生在不同空間不同時(shí)間的學(xué)習(xí)需求，也能實(shí)現(xiàn)更多師資、更優(yōu)師資的學(xué)習(xí)資源匯集承載，使“沒有圍墻的好大學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^入駐各大學(xué)習(xí)平臺(tái)，簽約如“慕課”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“騰訊會(huì)議”等平臺(tái)，完成網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)。尤其在新冠疫情影響下，網(wǎng)絡(luò)課堂已成為愈發(fā)重要的育人陣地。線上線下模式的共同推進(jìn)，是媒體融合的重要舉措，也是重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）積極推動(dòng)融媒體宣傳矩陣搭建。信息時(shí)代，新媒體宣傳平臺(tái)是學(xué)校主旋律宣傳不可或缺的重要陣地。抖音、微博、微信等社交平臺(tái)是當(dāng)下高校積極搶占的重要媒體資源。學(xué)校應(yīng)著重思考如何貼近師生的愛好需求，利用官方新媒體資源和師生自媒體資源，生產(chǎn)出多種形式的如網(wǎng)劇、短視頻、多媒體推送、AR、VR等媒體融合產(chǎn)品，并將這些融媒形式，運(yùn)用到傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，形成覆蓋全面的傳播矩陣，使高校學(xué)生思想政治教育不留空點(diǎn)、提升效力。

（3）積極推動(dòng)高校在對(duì)外互動(dòng)中提升媒體融合能力。高校在與校外社會(huì)媒體、校外企業(yè)、兄弟高校的聯(lián)絡(luò)、交流、合作中，能促進(jìn)資源共享，加快媒體融合技術(shù)發(fā)展進(jìn)程，提升高校媒體融合管理水平。高校參與社會(huì)媒體節(jié)目錄制、社會(huì)媒體對(duì)高校進(jìn)行新聞報(bào)道、兄弟院校間網(wǎng)絡(luò)交流等多種互動(dòng)形式，有利于學(xué)校品牌塑造、師生榮譽(yù)感、歸屬感、參與主動(dòng)性提升，是高校育人文化氛圍營(yíng)造的重要舉措。

（4）積極推動(dòng)各類學(xué)生活動(dòng)中媒體融合的運(yùn)用。高校有豐富的學(xué)生活動(dòng)，應(yīng)將活動(dòng)目的聚焦在思想政治素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、生活勞動(dòng)技能、自主學(xué)習(xí)與審美能力等學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要素上。充分運(yùn)用新舊媒體的融合，打破信息交流的媒介制約壁壘，使多類型育人活動(dòng)的開展更為便捷、豐富，更具體驗(yàn)感、互動(dòng)性、吸引力。

結(jié)語

當(dāng)前關(guān)注高校媒體融合的研究并不豐富。以“高校媒體融合”為關(guān)鍵詞在CNKI進(jìn)行主題檢索，僅能找到585篇學(xué)術(shù)論文，其中，核心期刊僅109篇①。研究成果主要聚焦在思想政治教育、校園媒體、高校學(xué)報(bào)、高校圖書館、高校宣傳等主題，專注融合建設(shè)策略的研究相對(duì)更少。李洪華指出融合初期管理者重視不夠、工作人員動(dòng)力不足、學(xué)生運(yùn)營(yíng)水平不高、融合層次淺的四點(diǎn)不足，提出理念向互聯(lián)網(wǎng)思維轉(zhuǎn)化、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、內(nèi)容為王的三條建議[29]。蘇玉娜指出媒體融合發(fā)展意義認(rèn)識(shí)不充分、管理方式復(fù)雜散亂、校園媒體傳播平臺(tái)發(fā)展較慢是高校媒體融合建設(shè)面臨的問題，提出加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，以傳統(tǒng)媒體為主體，強(qiáng)化信息產(chǎn)品定位、整合、共享的解決策略[30]。金志超等提出高校融媒體內(nèi)容投放與用戶需求存在失焦、平臺(tái)整合與分流引導(dǎo)存在分歧、條線關(guān)系與成長(zhǎng)空間存在局限是高校媒體融合的建設(shè)困境，認(rèn)為提升內(nèi)容生產(chǎn)發(fā)布、構(gòu)筑數(shù)據(jù)可視化傳播圖景、形成全員傳播合力，打造功能齊全傳播效能的建設(shè)路徑[31]。從通用性模型角度切入的研究更為稀缺，多針對(duì)媒體融合的某一要素或某一實(shí)踐場(chǎng)景進(jìn)行模型探索。李明海針對(duì)高校傳媒人才培養(yǎng)建立呈笑臉狀的基礎(chǔ)模型與呈WIFI圖標(biāo)狀的延展模型[32]。薛調(diào)等針對(duì)高校數(shù)字圖書館發(fā)展影響因素進(jìn)行了模型構(gòu)建[33]。孟繁東等結(jié)合哈爾濱工業(yè)大學(xué)研究生媒體運(yùn)行信息實(shí)例，探究構(gòu)建了高校全媒體育人的“N+X”建設(shè)模型[34]。步宏婕構(gòu)建了高校圖書館傳統(tǒng)媒體和新興媒體的宣傳模型[35]。閆舟舟等運(yùn)用扎根理論建立了高校圖書館參考咨詢服務(wù)理論模型[36]。

學(xué)者們的研究富有見地，對(duì)本文具有啟發(fā)意義。但是，現(xiàn)階段從高校媒體融合建設(shè)整體視角進(jìn)行的系統(tǒng)性研究較少，且往往依托單一高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)論雖有較強(qiáng)參考性，但實(shí)證性較弱，指導(dǎo)性、通用性不強(qiáng)。

本文以教育部融媒體試點(diǎn)建設(shè)的24所高校為研究對(duì)象，運(yùn)用“扎根理論”編碼技術(shù)，研究試點(diǎn)高校在媒體融合建設(shè)的實(shí)踐中采取的行之有效的措施方法。通過對(duì)865512字文本的不斷比較、理論抽樣、層層編碼，準(zhǔn)確提煉形成包含理念建設(shè)、管理機(jī)制改革、媒體融合運(yùn)行三個(gè)層面貫通連續(xù)又相互影響促進(jìn)的建設(shè)模型。根據(jù)模型，本文結(jié)合原始文本分析，進(jìn)一步提出了高校媒體融合在三個(gè)層次實(shí)施的途徑建議，對(duì)于探索媒體轉(zhuǎn)型融合育人之路的高校具有通用性指導(dǎo)意義。

但是本文的結(jié)論來源于對(duì)各試點(diǎn)高校媒體融合建設(shè)現(xiàn)有資料的質(zhì)性分析，存在樣本數(shù)量有限對(duì)模型飽和性的影響。同時(shí)，研究資料全是文本，沒有訪談數(shù)據(jù)，使模型建構(gòu)僅能應(yīng)用“扎根理論”編碼技術(shù)，并不能從方法論源頭，就置于“扎根理論”的指引下。下一步，通過加強(qiáng)與研究對(duì)象的互動(dòng)[37]12，增加試點(diǎn)高校媒體融合做法、效果的調(diào)研數(shù)據(jù)收集，完整運(yùn)用“扎根理論”方法，對(duì)當(dāng)前理論模型進(jìn)一步補(bǔ)充完善，能使模型應(yīng)用更具針對(duì)性和操作性。

最后，感謝西南科技大學(xué)宣傳思想文化和統(tǒng)一戰(zhàn)線研究專項(xiàng)課題“高校新媒體與傳統(tǒng)媒體融合發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19sxb087）；西南科技大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政課程教學(xué)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19xn0005）；西南科技大學(xué)2022-2023年度素質(zhì)類教改（青年發(fā)展研究）專項(xiàng)“基于扎根理論編碼技術(shù)的高校思政教育傳統(tǒng)形式與新媒體技術(shù)融合策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22szjg20）的資助。

① 檢索時(shí)間2022年10月14日。

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AStudyonthe Construction of the University Position in CultivatingTalent Based on the Coding Technology of Grounded Theory

ZHONG Yiming1, WANG Zitong2

（1. School of Mathematics, Southwest University of Science and Technology, Mianyang 621010, China； 2. School of Literature and Arts, Southwest University of Science and Technology, Mianyang 621010, China）

Campus media is an important information release and communication position for moral education in colleges and universities. In the digital media era, new media technology has developed but its position is temporarily unstable, and the old media has gradually declined and does not adapt to the current social environment. The era has put forward the issue of media convergence. To promote the educational function of convergence media, the Ministry of Education selected 24 pilot colleges and universities for media convergence construction between 2019 and 2020. Based on the coding technique of “Grounded Theory”, this research collects more than 860,000 words from textual materials of media convergence in pilot colleges and universities from China National Knowledge Infrastructure (CNKI) and official websites of these colleges and universities, through continuous comparison, theoretical sampling, and distillation of effective representative practices, and constructs a universal theoretical model of media convergence in colleges and universities that includes concept, management mechanism and operation, which are coherent, continuous, and mutually influential, and then interprets the model with text review and proposes implementation paths to to construct the university position in cultivating talent. The paper conducts research from the holistic perspective of media convergence in colleges and universities. Based on the effective experience of pilot colleges and universities, the model constructed in the paper has universal guiding significance for colleges and universities exploring the path of cultivate talant by media transformation and convergence.

Grounded Theory, the university position in cultivating talent, pilot universities for media convergence , cultivate talent by convergence media

G206.2

A

1672-4860（2023）03-0094-10

2022-06-24

2022-10-22

鐘一鳴（1984-），女，漢族，四川樂山人，講師，博士在讀。研究方向：傳媒事業(yè)管理、傳統(tǒng)文化與思政教育。

王紫潼（2000-），女，漢族，四川樂山人，碩士在讀。研究方向：新聞傳播研究。

四川省教育廳2021-2023年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目：基于學(xué)情分析的大學(xué)生閱讀推廣模式研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：JG2021-863。

·感謝匿名審稿人對(duì)本文的建議，作者文責(zé)自負(fù)。