尤晶晶 陳思秋

［摘 要］文章以人教版高中英語教材必修第一冊Unit 5 “Languages around the world”中閱讀課的同課異構(gòu)課為例，從“讀前活動”“讀中活動”“讀后活動”進(jìn)行對比和分析，分享三點(diǎn)教學(xué)啟示，即巧用技術(shù)，以看激趣；妙設(shè)問題，以讀促思；恰創(chuàng)情境，以說表態(tài)。

［關(guān)鍵詞］高中英語；閱讀教學(xué)；課例研究；同課異構(gòu)

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）10-0021-04

筆者參加過寧德市一次“新課標(biāo)、新理念、新實(shí)踐”觀摩研討活動，聆聽了兩位高中一線英語教師上的閱讀課。這兩節(jié)課讓筆者受益匪淺，感受頗多。在本次同課異構(gòu)活動中，兩位教師依據(jù)學(xué)生情況、現(xiàn)有的技術(shù)支持和自身的特點(diǎn)，進(jìn)行了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此所呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格迥異，各有千秋。本文對比分析兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并分享三點(diǎn)教學(xué)啟示。

一、教材及學(xué)情分析

（一）教材分析

本次同課異構(gòu)的授課內(nèi)容為人教版高中英語教材必修第一冊Unit 5的閱讀課——The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present。該閱讀文本類型屬于說明文，介紹了漢字的發(fā)展歷史。文本包含兩條線索。一條是按時(shí)間順序梳理漢字書寫體系數(shù)千年的發(fā)展歷史，屬于敘述明線。另一條是敘述暗線，呼應(yīng)標(biāo)題題眼“連接”（connecting），說明漢字書寫體系對傳承數(shù)千年中華文明所起到的四個(gè)連接作用：（1）過去與現(xiàn)在的時(shí)間連接；（2）不同地域的空間連接；（3）語言與藝術(shù)的功能連接；（4）中國與世界的發(fā)展連接。隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國力增強(qiáng)，世界各地越來越多外國人樂于學(xué)習(xí)漢語，說明了漢語在對外交流中起到重要作用。該文本旨在指導(dǎo)學(xué)生探索和理解漢字與中華文明傳承之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對中國文化的自豪感和認(rèn)同感，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（二）學(xué)情分析

本次同課異構(gòu)所選的聽課學(xué)生，是某市某高中高一年級兩個(gè)平行班的學(xué)生，整體素質(zhì)中等，英語閱讀基礎(chǔ)一般；具備一定的理解能力和思考能力，批判性思維能力有待提高。教師A為聽課學(xué)生的任課教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較為熟悉；教師B為某重點(diǎn)高中的英語教師，屬于借班上課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較為陌生。兩位教師均為中學(xué)一級教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有段強(qiáng)的課堂把控能力。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)對比和分析

（一）讀前活動

教師A：要求學(xué)生先結(jié)合圖片猜測8個(gè)甲骨文所代表的漢字，接著根據(jù)標(biāo)題及圖片預(yù)測文本內(nèi)容。

教師B：先播放《中國甲骨文演變歷史》的視頻，然后截屏甲骨文的圖片，要求學(xué)生猜測相應(yīng)漢字；接著再次播放視頻，以“Jiaguwen has a history about ?____________years. The symbols were carved on turtle ____________?or ____________of animals.”填空練習(xí)的形式，回顧視頻內(nèi)容。

【分析與思考】

教師A的讀前活動雖采用“先預(yù)測，后驗(yàn)證”的典型閱讀策略，能將學(xué)生的注意力直接帶入相關(guān)的話題，但中國漢字從甲骨文演變至簡體字的歷史悠久，對學(xué)生而言有些抽象難懂。該環(huán)節(jié)缺乏有趣且直觀的鋪墊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師B利用《中國甲骨文演變歷史》的視頻，將學(xué)生帶入中國漢字的發(fā)展歷史中。第一次播放視頻時(shí)，教師B要求學(xué)生關(guān)注畫面信息。視頻直觀有趣地呈現(xiàn)了幾個(gè)甲骨文演變的典型例子。視頻結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)所得到的信息，猜測甲骨文所對應(yīng)的漢字。接著再次播放視頻，要求學(xué)生關(guān)注聲音信息，讓學(xué)生根據(jù)所聽到的聲音信息完成句子填空，提取關(guān)鍵詞“3， 000 years”“bones”“shells”等。同時(shí)，教師B利用填空練習(xí)中的“symbols”“carved”等詞匯，幫助學(xué)生了解生詞，掃清閱讀障礙。

兩位教師都用了“讓學(xué)生根據(jù)甲骨文的圖片猜漢字”的方式來導(dǎo)入閱讀課的主題，創(chuàng)造機(jī)會調(diào)動學(xué)生的相關(guān)知識儲備，啟發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)課文熱身。但兩位教師對導(dǎo)入文本的教學(xué)設(shè)計(jì)又有細(xì)微的區(qū)別。對于高中英語課堂教學(xué)來說，教師良好的導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生快速地集中注意力，保證每個(gè)學(xué)生都積極參與。由于英語具有較強(qiáng)的抽象性，應(yīng)用高科技的教學(xué)工具可以化繁為簡，化抽象為具象。通過電子白板具備的展示圖片、播放視頻和音樂等多媒體功能，教師可以讓學(xué)生更直接地參與到英語課堂的活動中來，讓英語知識擁有生命力，使學(xué)生能通過多種靈活的方式來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。

（二）讀中活動

教師A：要求學(xué)生略讀全文，講解段落大意后，未給學(xué)生充分的再閱讀文本的時(shí)間，就要求學(xué)生直接思考文本類型，接著將文本分為三個(gè)部分并總結(jié)大意。最后，要求學(xué)生通過小組合作，繪制漢字書寫體系發(fā)展的思維導(dǎo)圖，并總結(jié)漢字書寫體系的重要性。

教師B：要求學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，完成主題句填空題，并且及時(shí)追問學(xué)生兩個(gè)問題“Which period do you think is the most important one in the Chinese writing system？”“Who played the most important role in the Chinese writing system？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)信息。然后，要求學(xué)生再次閱讀第二至第四段，找出有關(guān)時(shí)間和事件的細(xì)節(jié)信息，利用魚骨圖（如圖1）梳理漢字書寫體系的發(fā)展歷程。接著，要求學(xué)生再次閱讀第四至第六段，找出體現(xiàn)漢字書寫體系重要性的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言特色。最后，要求學(xué)生基于從文本獲得的信息，思考問題“What does the Chinese writing system connect？”。

【分析與思考】

教師A給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間較少，低認(rèn)知層次問題較多，并且問題間缺乏關(guān)聯(lián)性和邏輯性，不利于學(xué)生把握文本核心和梳理主干信息，影響了學(xué)生對篇章的整體理解，導(dǎo)致學(xué)生獲得的信息碎片化，難以起到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的作用，從而導(dǎo)致“以讀促學(xué)”的效果大大降低。

教師B要求學(xué)生完成主題句填空、繪制魚骨圖、查找“一意多表的任務(wù)，總結(jié)文本各部分大意，梳理漢字書寫體系”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言特色。通過“信息圖像化”等手段幫助學(xué)生吸收和歸納淺層信息，再利用深層問題引導(dǎo)學(xué)生理解漢字和中華文化的發(fā)展，探索漢字未來的發(fā)展和作用，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從淺表思維向高階思維的進(jìn)階發(fā)展，他們看待問題的角度呈現(xiàn)出多樣化，表達(dá)的觀點(diǎn)內(nèi)容新穎，批判性思維能力也得到了培養(yǎng)。

黃遠(yuǎn)振教授指出，要在學(xué)語言中練思維，在練思維中學(xué)語言。核心素養(yǎng)的落地離不開閱讀教學(xué)的開展以及深層文本解讀教學(xué)的開展，而問題的設(shè)計(jì)是解讀文本的核心，是實(shí)現(xiàn)“以讀促思”的手段，也是閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的介質(zhì)。因此，各個(gè)環(huán)節(jié)的問題設(shè)置應(yīng)由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對文章的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）讀后活動

教師A：要求學(xué)生先觀察孔子學(xué)院的標(biāo)志，猜測其中隱含的文字符號，接著小組討論問題“Nowadays， many foreigners are learning Chinese language in Confucius Institute. Discuss in groups why they learn Chinese language.”。

教師B：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境“假設(shè)你是文化大使，請向外國記者介紹漢字文化”，并為學(xué)生提供問答的模板，讓學(xué)生準(zhǔn)備8分鐘后，以小組的形式上臺展示。

［Activity］

As an ambassador（大使）of Chinese culture， you are going to answer foreign reporters questions about written Chinese in the World Youth Forum.

［Sample］

Jackson Yee： I feel honored to answer your questions about written Chinese.

Reporter 1： What is Jiaguwen？

Reporter 2：When did Chinese develop in one direction？

Reporter 3：How does written Chinese connect Chinese people today with those of the past？

...

【分析與思考】

教師A共設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動。在第一個(gè)活動中，由于孔子學(xué)院的標(biāo)志所包含的文字符號不夠明晰且信息量少，加上學(xué)生對甲骨文的認(rèn)識不深，他們?nèi)狈ωS富的背景知識開展討論，難以與同伴交流，最終只能由教師呈現(xiàn)答案。在第二個(gè)活動中，學(xué)生的回答主要還是局限在“popular”和“interesting”這兩個(gè)理由上，并沒有聯(lián)系文本內(nèi)容，也沒有發(fā)揮想象力。

教師B為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，不僅聯(lián)系了文本知識，如“The writing system began to develop in one direction during Qin Dynasty.”“Chinese characters are regarded as an art form， which has become an important part of Chinese culture.”等，而且結(jié)合了自己的思考，如“With China developing so rapidly， Chinese language is becoming more and more popular.”等。學(xué)生既綜合運(yùn)用了所學(xué)的內(nèi)容，做到“言之有物，有理有據(jù)”，又鍛煉了批判性思維能力，還發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，做到“言之鑿鑿，字字珠璣”。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱課標(biāo)）提出，教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動。在讀后活動這樣的創(chuàng)新遷移類活動中，教師應(yīng)該搭建“腳手架”，給予學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識和技能創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會；教師還應(yīng)該鋪設(shè)“跳板”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從已有知識水平到“最近發(fā)展區(qū)”的跳躍，從而促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化和低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)反思

經(jīng)過對比分析兩位教師讀前、讀中、讀后活動的設(shè)計(jì)，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為讀前、讀中、讀后活動的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣課標(biāo)的核心素養(yǎng)要求。因此，筆者認(rèn)為在三個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)分別做到三個(gè)方面，即“巧用技術(shù)，以看激趣”“妙設(shè)問題，以讀促思”“恰創(chuàng)情境，以說表態(tài)”。

（一）巧用技術(shù)，以看激趣

于漪老師曾說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求教師的設(shè)計(jì)要吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒和振奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂中，教師只有合理地利用“看”的教學(xué)方式，才能夠充分地激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，課標(biāo)對“看”做出了定義：語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。這就說明學(xué)生除了需要進(jìn)行傳統(tǒng)的文本閱讀，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。由此可見，在新媒體日趨重要的時(shí)代，緊跟時(shí)代發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活巧妙地使用信息技術(shù)已成為教師的必備技能。集文字、圖片、音頻等于一體的現(xiàn)代信息技術(shù)，能活躍無趣的課堂，使教學(xué)過程變得生動活潑，更具吸引力。

然而，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用不能盲目追求“趣味”，更應(yīng)“巧用技術(shù)”，所選圖片、音頻、視頻材料應(yīng)當(dāng)畫音清晰，內(nèi)容豐富，能誘發(fā)學(xué)生的閱讀愿望；時(shí)長適度，時(shí)機(jī)恰當(dāng)，能及時(shí)融入英語閱讀材料，達(dá)到在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中“以看激趣”的效果。

（二）妙設(shè)問題，以讀促思

蘇格拉底認(rèn)為，問題是能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師的任務(wù)是通過提問，把在學(xué)生腦中的知識調(diào)動起來，變?yōu)樗麄兊膶?shí)際知識與技能。由此可見，好的問題能更好地幫助新思想的誕生。問題鏈的設(shè)置應(yīng)注意一個(gè)“妙”字。吳國軍提出，在讀中活動中，教師可以設(shè)計(jì)輻射式問題鏈（即向?qū)詥栴}鏈、細(xì)節(jié)性問題鏈和深層次問題鏈），以逐步提高學(xué)生的思維層次。向?qū)詥栴}鏈可幫助學(xué)生獲取文章大意，結(jié)合文章主題或事實(shí)信息，對前期預(yù)測信息加以驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)判力，同時(shí)介入研究與思考，培養(yǎng)學(xué)生的初階思維；細(xì)節(jié)性問題鏈，如時(shí)間法問題鏈、直觀法問題鏈、邏輯法問題鏈、比較法問題鏈等，可協(xié)助學(xué)生梳理文本細(xì)節(jié)信息，培養(yǎng)他們概括、整合信息的能力；深層次問題鏈，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維和已有認(rèn)知進(jìn)行分析、推理、判斷，培養(yǎng)他們批判性思維能力。

課標(biāo)首次明確了思維品質(zhì)為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價(jià)值。思想品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。因此，讀中活動依托問題鏈的“支架”，使學(xué)生對問題產(chǎn)生好奇并思考解決方法，進(jìn)而在實(shí)踐中提升分析和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)“以讀促思”的目的，培養(yǎng)多元思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維等思維品質(zhì)，最后實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

（三）恰創(chuàng)情境，以說表態(tài)

課標(biāo)提出，教師要強(qiáng)調(diào)發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，圍繞主題語境，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的方式，開展語言、思維、文化相融合的活動。其中，遷移創(chuàng)新類活動通常包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而使學(xué)生在新的語境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用語言技能，創(chuàng)造性地解決新的問題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。因此，情境教學(xué)變成了開展遷移創(chuàng)新類活動的“必經(jīng)之路”。恰到好處的學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交流與合作能力，也能促進(jìn)學(xué)生獲取及運(yùn)用信息能力的培養(yǎng)。處于學(xué)習(xí)情境中的學(xué)生可結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷去解決情境問題，感悟知識的生成、發(fā)展和變化，從而產(chǎn)生創(chuàng)新性成果。

王薔指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，教師首先要基于主題意義，其次要突出語用意識。主題意義是創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)，教師要從與主題有關(guān)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于學(xué)生已有的認(rèn)知和語言水平，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，輸入必要的語料，讓學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)可分享，有語言去表達(dá)，有興趣來參與。此外，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識是情境創(chuàng)設(shè)的目的，語言的表達(dá)方式會因情境的不同而不同，因情境中說話人身份的不同而不同，因此學(xué)生要結(jié)合具體情境選擇正確的語言表達(dá)方式。由此可見，教師要精心設(shè)計(jì)情境問題，在主題情境的導(dǎo)向下，基于文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所獲取的信息——主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、寫作觀點(diǎn)和意圖，探索語篇的主題、寫作手法以及思路，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和說話態(tài)度，創(chuàng)新性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，創(chuàng)造性地解決情境問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)“以說表態(tài)”的目的。

總之，通過對比和分析兩節(jié)閱讀課，筆者認(rèn)為應(yīng)該在讀前活動中“巧用技術(shù)，以看激趣”，即教師要巧妙地將現(xiàn)代信息技術(shù)融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；在讀中活動中“妙設(shè)問題，以讀促思”，即教師應(yīng)利用輻射式問題鏈，包括向?qū)詥栴}鏈、細(xì)節(jié)性問題鏈和深層次問題鏈，逐步提高學(xué)生的多元思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維等思維品質(zhì)；在讀后活動中“恰創(chuàng)情境，以說表態(tài)”，即教師要基于主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，允許學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地表達(dá)和解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?李蓉.創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式提升高中英語教學(xué)質(zhì)量［J］.學(xué)周刊，2021（20）：119-120.

［2］ ?黃遠(yuǎn)振.英語閱讀教學(xué)與思維發(fā)展［M］.南寧：廣西教育出版社，2019.

［3］ ?中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［4］ ?段平.信息技術(shù)與高中英語閱讀課整合方法的探討［J］.中小學(xué)電教，2007（11）：55-56.

［5］ ?吳國軍.高中英語閱讀教學(xué)中問題鏈設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究［J］.英語教師，2021（6）：74-80，83.

［6］ ?宗兆宏.高中英語閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)［J］.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2010（1）：70-73.

［7］ ?王薔.促進(jìn)英語教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三個(gè)關(guān)鍵詞“情境”“問題”與“活動”［J］.基礎(chǔ)教育課程，2016（5）：45-50.

（責(zé)任編輯 黃 ? ?曉）