葉婷婷

摘 要 現(xiàn)代詩歌是高中語文教材中的重要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能加深對現(xiàn)代詩歌的認(rèn)識，了解社會風(fēng)貌，明確中外文學(xué)具有的典型特征，充實(shí)自己的文化知識體系，并借此陶冶性情，提升審美水平。教師開展現(xiàn)代詩歌教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)重視誦讀指導(dǎo)，提煉詞句，解讀意象，以讀促寫，有效激發(fā)學(xué)生對于現(xiàn)代詩歌閱讀與寫作的興趣，強(qiáng)化其感悟能力，增強(qiáng)創(chuàng)造力與想象力。

關(guān)鍵詞 高中語文 現(xiàn)代詩歌 教學(xué)策略

現(xiàn)代詩歌是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，由于現(xiàn)代詩歌在高考中出現(xiàn)的頻率相對較低，因此很多高中生都不重視對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)。因此，教師必須要圍繞現(xiàn)代詩歌的內(nèi)容與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的興趣，提升其鑒賞與創(chuàng)作能力。

一、誦讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌進(jìn)行鑒賞時(shí)，應(yīng)以誦讀為起點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀過程中，更為直接地對現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏特點(diǎn)、韻律特征等進(jìn)行體會。在誦讀中可以采取齊讀、個(gè)讀、范讀等多種方式，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的誦讀表現(xiàn)做好指導(dǎo)。

比如學(xué)習(xí)《致大?！窌r(shí)，教師可以先為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生明確讀音，把握詩歌的感情基調(diào)與節(jié)奏，而后可讓學(xué)生自由朗誦，學(xué)生之間可以互相評價(jià)，糾正字音。教師再將問題拋出，讓學(xué)生在閱讀過程中找出能夠表現(xiàn)作者創(chuàng)作情感的語句，讓學(xué)生帶著任務(wù)，有目的地進(jìn)行齊讀，通過“仿佛友人的憂郁的絮語”“仿佛他別離一刻的招呼”等語句，感受作者的傷感與深情，而后學(xué)生再進(jìn)行誦讀時(shí)，情感更為飽滿。進(jìn)入到第二層次后，作者的情感發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛲c苦悶。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀時(shí)，可結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的處境，使學(xué)生明確作者情感變化的原因，并且在誦讀過程中，表現(xiàn)出作者在情感方面的波動。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行誦讀，并注意在結(jié)尾處，要凸顯出高亢激昂的情緒，以此才能夠給人以鼓舞與希望。最后教師還可讓學(xué)生搜集普希金的其他詩歌，并進(jìn)行自主誦讀，在增強(qiáng)誦讀能力的同時(shí)，還能夠擴(kuò)大閱讀量。

現(xiàn)代詩歌具有鮮明的節(jié)奏、和諧凝練的語言，非常適合作為誦讀訓(xùn)練的文本。教師可在教學(xué)過程中穿插誦讀環(huán)節(jié)，將其與詩歌鑒賞與分析相結(jié)合，并在學(xué)生誦讀后，針對其表情、流利程度等進(jìn)行評價(jià)，通過誦讀來激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

二、提煉字句，體會詩歌韻味

現(xiàn)代詩歌的語言表達(dá)方式具有闡釋性以及隱喻性的特點(diǎn)，因此教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對詩中字句進(jìn)行反復(fù)斟酌，領(lǐng)悟作者的實(shí)際用意，感受現(xiàn)代詩歌的獨(dú)特韻味與魅力。

比如學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，教師可將教學(xué)重點(diǎn)置于字句賞析中。詩中作者重復(fù)運(yùn)用了“輕輕的”一詞，是否存在重復(fù)累贅的問題，讓學(xué)生開展小組討論?！拜p輕的”是用來形容作者離別時(shí)的招手、走等動作，面對離別應(yīng)當(dāng)有不舍的情緒，而運(yùn)用這詞后，作者灑脫、飄逸的形象更加鮮活。除了“輕輕”，作者還反復(fù)運(yùn)用了“悄悄”等疊詞，這也使詩歌形成了更為輕盈的節(jié)奏與舒緩、輕柔、哀愁的感情基調(diào)。在句子賞析環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生在誦讀后，標(biāo)注自己喜愛的句子，并表達(dá)出喜愛的原因。有學(xué)生對“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫”進(jìn)行了解讀，根據(jù)自己的理解分析作者不能“放歌”的原因，作者在離別之際，周遭環(huán)境肅穆而又安靜，在此情境下，作者對曾經(jīng)的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷進(jìn)行回憶，所以不需要以外放的方式進(jìn)行表達(dá)，這一句也折射出作者灑脫、內(nèi)斂的性格。

詩歌語言的主觀性較為突出，這些個(gè)性表達(dá)使詩歌作品顯示出極強(qiáng)的個(gè)性色彩。教師要注重學(xué)生的體驗(yàn)，通過提煉字句來深入作者創(chuàng)造的詩歌世界，透過文字來聆聽詩人的心聲。

三、解讀意象，領(lǐng)悟表達(dá)情感

無論是在古詩詞，還是現(xiàn)代詩歌中，意象都極為重要?，F(xiàn)代詩歌中經(jīng)常會運(yùn)用空白、虛實(shí)結(jié)合、意象等隱喻手法。教師在針對意象進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以意象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地明確作者的創(chuàng)作意圖，感悟作者在詩中寄予的情感。

比如在《紅燭》的教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生以意象為突破口來解讀詩歌。學(xué)生對于紅燭這一意象并不陌生，它在古詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)，如“何當(dāng)共剪西窗燭”“蠟炬成灰淚始干”等。而紅燭給人的印象往往是喜慶、歡樂，但是作者卻在序的部分引用了李商隱的詩，題目的喜與序的悲形成了對比。教師可讓學(xué)生帶著這個(gè)問題，同時(shí)進(jìn)行誦讀與思考。完成閱讀后，學(xué)生能夠體會到紅燭的象征意義，“紅”象征著赤誠，是作者眼中的理想人格，也表達(dá)了其愛國之情與赤誠之心。教師可讓學(xué)生分析詩中運(yùn)用的修辭手法與用意，學(xué)生提出擬人、比喻與反復(fù)等修辭手法，比如用“一誤再誤”“不誤，不誤”來表現(xiàn)認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，反復(fù)修辭手法的運(yùn)用，增強(qiáng)了語氣。作者以紅燭自比，借用托物言志的寫作手法，表達(dá)了其理想抱負(fù)與志向，即自我犧牲、勇于奉獻(xiàn)、獻(xiàn)身祖國的愛國之情。

總之，意象的解讀對于現(xiàn)代詩歌而言極為重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞現(xiàn)代詩歌的正確方法，應(yīng)將詩歌與作者所處的社會環(huán)境、時(shí)代背景進(jìn)行結(jié)合，以此能夠增強(qiáng)對于詩歌的認(rèn)識深度。同時(shí)要注重日常的知識積累，很多意象有其典型的象征意義，如鷹、柳樹、夕陽等意象，掌握這部分知識能夠讓學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容。

四、以讀促寫，提升寫作水平

在現(xiàn)代詩歌教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師仍舊應(yīng)遵循以讀促寫、寫作與閱讀相結(jié)合的教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生通過模仿寫作、填詞補(bǔ)句、整詩寫作以及意象練習(xí)等方法來嘗試現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作，用詩歌的文學(xué)形式來表達(dá)自身對生活、對他人、對社會的情感。教師可經(jīng)常性地安排課后的練筆活動，以此來提高學(xué)生的寫作水平。

比如在學(xué)習(xí)《致云雀》等課文后，教師可讓學(xué)生交流對于這一單元現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)感受，分享自己覺得感動的作品或者印象相對深刻的語句，交流探討后，教師可給出寫作主題，如青春、生命、拼搏等主題，為學(xué)生提供寫作方向，讓其仿照所學(xué)的詩歌進(jìn)行創(chuàng)作，可以將自己的實(shí)際經(jīng)歷也寫入到詩歌中，保障創(chuàng)作的真實(shí)性。教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)，對于初步接觸現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作的學(xué)生，可以進(jìn)行填詞補(bǔ)句練習(xí)，教師可將詩中的關(guān)鍵詞句空出，讓學(xué)生以簡練的詞句進(jìn)行補(bǔ)充，從句子的寫作開始練習(xí)。在仿寫模寫環(huán)節(jié)，則要提醒學(xué)生多運(yùn)用反復(fù)、擬人與比喻等修辭手法，以此來使詩歌語言更加生動、富有美感。進(jìn)入到意象練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以提供一些意象，讓學(xué)生圍繞其進(jìn)行寫作，如月亮、云、馬、雪等意象。

教師在學(xué)生的詩歌寫作環(huán)節(jié)中，應(yīng)盡量為他們提供自由創(chuàng)作的空間，減少對其限制，讓學(xué)生找尋自己的風(fēng)格，在詩歌中書寫青春，張揚(yáng)個(gè)性，保持創(chuàng)作激情，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。完成創(chuàng)作后，鼓勵學(xué)生互相欣賞，相互品評，共同進(jìn)步。

高中語文教師面對現(xiàn)代詩歌教學(xué)，應(yīng)以教材為立足點(diǎn)，為學(xué)生提供誦讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)代詩歌中汲取人文知識，滿足審美需求，增強(qiáng)語文綜合素養(yǎng)。除了通過誦讀、煉字煉句、意象分析與寫作指導(dǎo)等策略進(jìn)行詩歌教學(xué)之外，教師還可鼓勵學(xué)生增加現(xiàn)代詩歌的閱讀量，拓寬視野，擴(kuò)大積累。

[作者通聯(lián)：安徽寧國中學(xué)]