曾力

【摘 要】在課堂教學中，筆者通過信息技術與英語課程和繪本資源的融合，探索混合式新型教學模式，推動信息技術在教育教學中的深度應用。本文就如何在小學英語繪本教學中深入地融合現(xiàn)代信息技術，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對英語教學的促進作用展開探討。

【關鍵詞】信息技術；繪本教學；深度融合

【中圖分類號】G434 ? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）07-080-02

案例背景

在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語教材雖然比較科學化、合理化和系統(tǒng)化，但對于喜好嘗新的小學生來說，現(xiàn)有教材的部分主題缺乏新鮮感，內容趣味性不足，容易讓學生產生厭倦情緒。且單一的教學資源對語言的學習尤其是英語閱讀能力的提高，有著相對的局限性。因此，筆者以福田區(qū)規(guī)劃課題“以英文繪本教學培養(yǎng)小學生英語閱讀興趣的研究”為載體，將繪本閱讀活動融入英語教學中，在一定程度上豐富課程資源，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣和對英語學科知識思考、分析、探究的主觀能動性，從而提高小學英語課堂教學的有效性。

對學校而言，“雙減”后的教育質量必須依靠深化教育教學改革加以保障?！爸腔壅n堂下的英文繪本‘悅讀”是基于信息技術手段提高學生英語閱讀興趣的一種新嘗試，致力于以滿足學生的閱讀需求為主導，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目的，探索智慧課堂下的英語繪本混合式教學新模式，優(yōu)化英語課堂。通過小學英語智慧課堂繪本教學的應用，依托閱讀延伸活動增強教學的多元化與趣味化，激發(fā)學生對英語閱讀產生濃厚的興趣，從而協(xié)助發(fā)展學生的語言能力，突出“面向全體學生，注重素質教育”的課程理念。

案例實施

小學生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展需要英語教師的科學指導，因此，建立閱讀課程指導體系是分級閱讀這一系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)之一[1]。案例實施階段，教師結合英語課程標準，依據(jù)教材中的主題語境、語言特點和育人功能，精選與其單元話題、語言、級別相匹配的繪本資源，提供科學的閱讀指導和教學支持。本課程以典范英語（牛津閱讀樹國內版本）、Big Cat（大貓）分級英語閱讀、攀登英語和其他精選分級英語繪本為主要教學內容，為學生提供貼近生活、貼近時代、內容健康豐富的閱讀資源。為了優(yōu)化課程結構，依據(jù)各學段教學目標、教學內容和學段特點，筆者將以上分級閱讀材料與深圳牛津版教材1～12冊進行整合，在原有教材內容的基礎上進行一定的補充和拓展，讓學生能夠在繪本閱讀的過程中深化對教材內容的理解，幫助學生拓展文化視野，進一步加深對中國傳統(tǒng)文化的認識和熱愛，落實學科核心素養(yǎng)。

在課內，教師通過整合教材與繪本，創(chuàng)新使用在線教學平臺，借助學校圖書館和少兒圖書館共享資源進行交互式教學，利用希沃白板和ClassIn平臺進行智慧課堂教學和管理，優(yōu)化英語課堂。在課外，為進一步豐富繪本閱讀資源，讓學生有更多的途徑接觸英語繪本，組織學生通過各種App或微信公眾號進行電子繪本閱讀。現(xiàn)代信息技術使學生的認知活動從文字走向圖像，從無聲走向有聲，從單一走向多元，大大提升了學生的閱讀興趣，逐步形成了從學校到家庭、從課內到課外、從書本到網(wǎng)絡相結合的英語繪本閱讀模式。

案例展示

園嶺小學的英文繪本“悅”讀智慧課堂，借助信息技術打破了封閉的學習空間，提供了新型的教學和學習工具，鏈接了更加豐富多樣的學習資源，為重塑傳統(tǒng)教學模式中的關鍵要素提供了可能。

【課例1】在福田區(qū)全息未來教育“云+端”項目的引領下，筆者積極推進課堂改革，將繪本教學與STEM 教學相結合，在教育教學上不斷有新突破。2020年12月，筆者進行福田區(qū)全息未來教育“云+端”項目區(qū)級展示課，將三年級第五冊第11課“Small animals”與英語繪本“Brown bear， brown bear， what do you see？ ”進行整合，全程使用全息未來“云+端”系統(tǒng)授課。除了利用系統(tǒng)中的學生端 Pad、手寫板和投票功能等，筆者還引入另外一個動物繪本“Tangram cat”，讓學生設計用七巧板拼出自己喜歡的動物，來陪伴孤獨的tangram cat，借以啟發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，培養(yǎng)學生探究性學習的能力，達到真正的多學科融合。

【課例2】運用信息技術改變傳統(tǒng)教學模式，打造生命課堂。如教授繪本故事Magic Tails一課時，筆者將教學分為兩個階段：深度學習前期和深度學習。

第一階段：深度學習前期。課前，教師為學生提供了以思維導圖呈現(xiàn)頭腦風暴的范例，學生完成思維導圖后，教師啟動QQ組長群功能，請家長在本組內收集學生的思維導圖作品。每位學生上傳共享自己作品的同時，可以看到組內其他小組成員的作品。教師進行點評后，收集優(yōu)秀作品制作電子閱覽視頻，分享至全班。學生通過組內分享，閱讀了其他同伴的思維導圖，獲得額外知識延伸，得到了啟發(fā)。同時，及時的教師評價反饋和班級內電子作品的展示，大幅度地鼓舞了學生的參與熱情，這為學生獲得學習參與感和進一步體驗在線學習成就感做好了鋪墊。

第二階段：深度學習。筆者布置了家庭劇場任務，請學生參照思維導圖，假設場景，選擇任務扮演，根據(jù)教師提供的例句自編臺詞并拍攝長度1分鐘以內的視頻，進行組內欣賞和投票。教師通過QQ組長群收集通過組員投票后選出的視頻作品1～2份，屆時全班觀看，教師帶領學生在線進行投票。家庭劇場任務讓學生對“聽懂會說”的需求從課本要求轉化成生活社交需要，這種“需求感”是促進學生語言習得的原動力。最后，學生在教師的指導下將優(yōu)秀家庭劇場的臺詞整合，匯編成一本繪本。

本課例借助現(xiàn)代信息技術輔助教學，教師讓學生的眼、耳、口、腦、手都動起來，給予學生真實的閱讀體驗，激發(fā)學生的閱讀欲望。

【課例3】線上教學期間，受時間和空間的限制，筆者為了創(chuàng)建具有信息化特色的云課堂，萌發(fā)了創(chuàng)作元宇宙虛擬“主播”的想法，通過元宇宙中的虛擬人像概念，用Snap Camera軟件創(chuàng)造的卡通“主播”形象入鏡，與課堂教學進行深度融合。

繪本故事“Dick and the Olympics”利用智慧課堂的技術手段激發(fā)學生的學習興趣，保證線上教學的質量。與此同時，課例結合當時最熱門的冬奧會，將英語學習和時事熱點相結合，是對教育新形態(tài)的一次積極探索，很好地激發(fā)了學生學習英語的興趣。

本課例是線上教學，以“三讀”任務為紐帶。學生在教師的任務引導下，進入與真實情境相呼應的學習場景中，圍繞著同一個目標任務，借助ClassIn平臺進行組內相互協(xié)作和自主學習。教師扮演指導員或裁判等角色對學生任務成果加以及時評估、測試和反饋。教師通過ClassIn直播平臺上師生、生生“面對面”的功能，將線下課堂教學環(huán)境盡可能地還原，讓課堂交流更直觀、生動。在教學過程中，教師不僅使用了ClassIn“教室”內獨有的學生管理、互動電子黑板、板書共享、搶答器等功能設計在線教學場景，還穿插使用“小組討論”“舉手發(fā)言”“發(fā)放獎杯”“在線投票”等互動功能，讓學生的注意力時刻跟著教師走。

結 ?語

通過多年實踐和探索，前測調查數(shù)據(jù)和后測調查數(shù)據(jù)的變化清楚地表明，此項目可以明顯提升學生的英語學習動機，并從語言能力、文化意識和思維品質三個方面集中體現(xiàn)英語的育人價值。在未來的課程探索中，筆者將繼續(xù)推進信息技術與英語教學的深度融合，創(chuàng)新使用在線教學平臺，從而更加有效地促進提升小學英語課堂的教學效率和效果。

注：本文系深圳市教育科研專家工作專項課題“素養(yǎng)導向的項目式學習案例開發(fā)與評價研究”（立項編號：kyzj4p020）研究成果

王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2017.