張鋒

【摘 要】本文探討了將CIPP評價模型運用于信息科技學(xué)科“教—學(xué)—評”一致性評價的可行性，并分析了其在運用過程中應(yīng)采取的策略，實現(xiàn)以改進為導(dǎo)向的教學(xué)評價，從而以評促教、以評促學(xué)。

【關(guān)鍵詞】CIPP評價模型；信息科技；一致性；探討

【中圖分類號】G434 ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）07-062-02

目前信息科技學(xué)科在教學(xué)過程中普遍存在著有些教師對課程標(biāo)準(zhǔn)理解不深入，教學(xué)方式單一；重視學(xué)生技能培養(yǎng)，輕視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，輕視教學(xué)評價等問題。同時，有些信息科技學(xué)科教師沒有深刻理解本學(xué)科的核心目標(biāo)與價值，不知道如何開展項目式教學(xué)，在教學(xué)過程中不注重真實情境創(chuàng)設(shè)，形成重理論輕實踐的現(xiàn)狀；教學(xué)評價更多以理論考試作為評價，以最終考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。作為一名從事信息科技教學(xué)多年的一線教育工作者，筆者構(gòu)建了信息科技學(xué)科的“教—學(xué)—評”一致性CIPP評價模型——背景（context）、輸入（input）、過程（process）和結(jié)果（product），采用以改進為導(dǎo)向的信息科技學(xué)科教學(xué)的多元評價方法，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

CIPP評價模型適配“教-學(xué)-評”一致性

CIPP評價模型又稱為“決策導(dǎo)向評價模式”，是由美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）通過改進以目標(biāo)評價為主的泰勒評價模型而提出的一種新型評價模型。這是一種以提供決策為導(dǎo)向的動態(tài)調(diào)整評價模式[1]。

（1）二者目的一致：以改進為導(dǎo)向。信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任這四種核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，因此“教-學(xué)-評”的過程不只以教會學(xué)生掌握技術(shù)與技能為唯一目的，而是以改進策略為導(dǎo)向。同時，要在后續(xù)的課程教學(xué)中借鑒先前改進的教學(xué)經(jīng)驗，這正是CIPP評價模型的價值主張。

（2）二者方式一致：評價多元。信息科技這門學(xué)科的特點是以理論教育為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實際，操作性極強的一門學(xué)科。信息科技學(xué)科內(nèi)容不僅有理論學(xué)習(xí)、實際操作，還有科技聯(lián)系生活實際的應(yīng)用，因此教學(xué)過程中可采用的教學(xué)評價方式是多元的，這符合CIPP模型的評價方式。

（3）二者特點一致：靈活實施。信息科技學(xué)科教學(xué)評價可以在教與學(xué)的全過程實施，評價方式也可以是多樣的，評價目的是為了改進教與學(xué)的過程。教師要靈活把握教學(xué)活動中的各種評價方式，靈活收集各種信息以便得到改進策略，這與CIPP模型的評價特點一致。

信息科技“教—學(xué)—評”一致性CIPP評價模型的構(gòu)建

筆者根據(jù)信息科技教學(xué)評價的特點構(gòu)建了“教—學(xué)—評”一致性CIPP評價模型（圖1），其具體內(nèi)容說明如下。

（1）背景評價：這是對教學(xué)相關(guān)因素的評估。主要有對學(xué)生已有信息科技水平學(xué)情的分析；分析和確定教學(xué)需求；制定教學(xué)目標(biāo)等。背景評價的主要形式有：成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態(tài)度與情感調(diào)查、觀察、訪談和問卷等。

（2）輸入評價：這是對學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、可選擇的教學(xué)方法、可利用的教學(xué)資源的評價，其核心是教學(xué)重點與難點如何圍繞學(xué)生“教—學(xué)—評”一致性展開，要選擇有效突破教學(xué)重點與難點的方案。其主要形式有：對比分析、調(diào)查問卷等。

（3）過程評價：及時并持續(xù)對教學(xué)過程進行改進，為教學(xué)活動中的教師與學(xué)生提供信息反饋。這是整個CIPP評價模型開展評價的最主要環(huán)節(jié)，包括以下幾類評價方式。

①形成性評價：針對教學(xué)過程進行的評價。教師在教學(xué)過程中采用簡單測試或提問方式，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進行的評價，以便科學(xué)確定教學(xué)的重點、難點，及時調(diào)整并改善下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

②表現(xiàn)性評價：表現(xiàn)性評價主要是評價學(xué)生對所學(xué)知識理解與掌握的程度，以促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定評價量表，將學(xué)生的活動及學(xué)習(xí)成果通過評價量表分解成可觀察的具體行為。

③學(xué)習(xí)行為評價：學(xué)習(xí)行為評價是“教—學(xué)—評”一致性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解知識過程中的行為表現(xiàn)進行評價，其主要關(guān)注三個方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)，如學(xué)生的注意力是否在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，是否積極主動回答問題，是否融入整個教學(xué)環(huán)節(jié)等；二是學(xué)生的情緒狀態(tài)，主要看學(xué)生是否充滿激情，是否能快樂學(xué)習(xí)；三是關(guān)注學(xué)生之間的交流狀態(tài)，學(xué)生通過同學(xué)之間以及小組之間交流后能否提出高質(zhì)量的問題，學(xué)生思維是否高度關(guān)注教學(xué)內(nèi)容等。

（4）結(jié)果評價：這是最重要的評價環(huán)節(jié)，結(jié)果評價的最終目的是通過對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的分析，了解教與學(xué)過程中存在的不足，并提出改進策略，從而實現(xiàn)通過評價促進教與學(xué)的目的。信息科技教學(xué)結(jié)果評價通?？梢圆捎霉P試測試加上機操作測試來實施，評價對象可以是學(xué)生完成的作品或是學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案。

信息科技“教—學(xué)—評”一致性CIPP模型運用策略

（1）明確評價目標(biāo)，注重評價實效。在信息科技學(xué)科課堂教學(xué)中，“教—學(xué)—評”一致性評價最大的忌諱是為評價而評價。教師應(yīng)以促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升為目的，綜合運用多種評價方法，精心設(shè)計，充分利用每一種評價方法的優(yōu)勢，有效通過CIPP評價模式給出改進策略從而不斷改進“教”與“學(xué)”的過程。

（2）制定評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)過程中評價教學(xué)方案能否順利實施，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是前提條件。評價標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)明確后，最終體現(xiàn)為評價量表的制定，評價量表作為學(xué)生評價最終的得分標(biāo)準(zhǔn)需要在教學(xué)前對學(xué)生進行講解。評價量表制定以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為原則，通過評價激勵學(xué)生更快發(fā)展。

（3）強調(diào)評價責(zé)任，提升學(xué)生素養(yǎng)。隨著社會的數(shù)字化全面轉(zhuǎn)型，信息科技課程培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有能適應(yīng)信息社會需要的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)。對于學(xué)生的評價要特別強調(diào)信息社會責(zé)任。

（4）反饋評價結(jié)果，引領(lǐng)學(xué)生素養(yǎng)逐步提升。運用“教—學(xué)—評”一致性CIPP評價模型，應(yīng)將評價工作貫穿于“教”與“學(xué)”的各環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)及時對評價結(jié)果進行處理，讓教師和學(xué)生在分析與評價過程中了解教與學(xué)的成功與不足之處，及時提出改進策略，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和評價過程中有更多的收獲與提高。

王娟. 基于CIPP模式的高職院校項目化課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（32）： 108-109.