孫淑艷 高淑印

【摘 要】為了解2020年以來天津市中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的整體狀況和典型特性，本文對天津市范圍的學(xué)生進行在線問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生主要利用移動設(shè)備進行自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生設(shè)備和軟件操作能力較差，男生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用不如女生；學(xué)生主要通過使用搜索引擎獲得學(xué)習(xí)資源；提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平。為此，建議為學(xué)生提供基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，推廣混合式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)；中小學(xué)生；指數(shù)特征；對策建議

【中圖分類號】G434 ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）07-033-03

2020年以來，為應(yīng)對新冠肺炎疫情，許多學(xué)校的課堂教學(xué)由線下轉(zhuǎn)為線上，線上教育迎來爆發(fā)式增長[1]。利用互聯(lián)網(wǎng)開展教與學(xué)成為首選方式[2]。作為一種新型教學(xué)方式，大規(guī)模互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)也面臨諸多挑戰(zhàn)。中小學(xué)生因為年齡較小，其自我管理和自主學(xué)習(xí)能力難以適應(yīng)居家在線教學(xué)的需求[3]。在居家學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生缺少了學(xué)校正式學(xué)習(xí)環(huán)境的情境影響、教師和同伴的監(jiān)督，學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。有些學(xué)生和家長對疫情期間的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)持質(zhì)疑或觀望態(tài)度。為此，本研究主要關(guān)注以下問題：學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)主要進行哪些學(xué)習(xí)活動？獲得學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺、途徑及工具有哪些？參加同步課堂與利用人工智能軟件學(xué)習(xí)的情況如何？不同性別、區(qū)域、學(xué)段的學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有哪些特征？

研究設(shè)計

本研究采用2021年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)展報告專家團隊編寫的學(xué)生調(diào)查問卷，共收到了7046份有效問卷。參與調(diào)查的學(xué)生男女占比分別為47.98%和52.02%。調(diào)查涉及學(xué)生的背景信息、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)應(yīng)用等指標(biāo)體系所對應(yīng)的題項以及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展情況等相關(guān)題項，共30個主要問題。調(diào)查對象主要是小學(xué)階段的學(xué)生，其中小學(xué)高段（4-6年級）占比44.21%，小學(xué)低段（1-3年級）占比24.89%；其次是初中階段的學(xué)生，占比21.73%；最后為高中階段的學(xué)生，占比9.17%。填寫問卷的學(xué)生中有72.57%來自市區(qū)學(xué)校，15.33%來自縣鎮(zhèn)學(xué)校，12.10%來自農(nóng)村學(xué)校。問卷采用問卷星平臺，數(shù)據(jù)分析借助Excel、SPSS等工具進行。

研究過程與分析

1.學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)情況

（1）學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本情況

在被調(diào)查學(xué)生中，超過五成學(xué)生每天上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間控制在0.5-1小時，不到三成學(xué)生每天超過1小時；95.46%的學(xué)生在家學(xué)習(xí)，常用設(shè)備是手機（69.97%）；自主學(xué)習(xí)是主要形式（56.83%），其次是參與線上線下混合學(xué)習(xí)（39.81%）和在線教學(xué)（36.20%）；學(xué)習(xí)目的為更好理解所學(xué)知識（59.65%）、復(fù)習(xí)鞏固（51.14%）和滿足興趣（44.42%）。

（2）學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行的主要學(xué)習(xí)活動

學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行最多的學(xué)習(xí)活動是尋求問題解決辦法（61.94%）、搜索學(xué)習(xí)資源和工具（56%）以及學(xué)習(xí)在線課程或觀看直播講座（49.39%）。在老師使用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)時，學(xué)生的體驗主要包括接收學(xué)習(xí)任務(wù)（71%）、聽老師的線上講課（56.64%）和接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)（42.83%）。

（3）學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺、途徑及工具

學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺主要是國家教育資源公共服務(wù)平臺（51.69%）、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺（34.67%）和自己搜索（32.88%）。大多數(shù)學(xué)生從免費平臺獲取學(xué)習(xí)資源，只有18.95%的學(xué)生從付費平臺獲取資源。學(xué)生獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的主要途徑為自己搜索（51.56%）、老師通過在線方式提供的教學(xué)或輔導(dǎo)（40.85%）和學(xué)校推薦或免費提供（38.04%）。

（4）參加同步課堂與利用人工智能軟件學(xué)習(xí)的情況

51.77%的學(xué)生未參加過同步課堂，35.94%的學(xué)生喜歡同步課堂，28.88%的學(xué)生認(rèn)為激發(fā)學(xué)習(xí)動力，22.61%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)成績。

超過一半的學(xué)生（56.49%）利用過人工智能軟件或設(shè)備進行學(xué)習(xí)，36.62%的學(xué)生使用人工智能來幫助學(xué)習(xí)和改善英語發(fā)音，33.41%的學(xué)生喜歡使用這種學(xué)習(xí)工具，24.72%的學(xué)生使用人工智能進行測試并獲得即時反饋。

2.學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)指數(shù)特征分析

（1）學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)整體較好

研究采用“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)CASE模型”[4]進行分析。該模型包含學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)應(yīng)用、學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境等四個一級指標(biāo)。其中，學(xué)習(xí)能力包括設(shè)備與軟件操作、信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、交流合作、內(nèi)容創(chuàng)造、策略性學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)安全6個二級指標(biāo)；學(xué)習(xí)應(yīng)用包括應(yīng)用意愿、應(yīng)用頻率、應(yīng)用方式、應(yīng)用效果4個二級指標(biāo)；學(xué)習(xí)服務(wù)包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價、尋求幫助、動機與情感4個二級指標(biāo)；學(xué)習(xí)環(huán)境包括資源環(huán)境和技術(shù)環(huán)境2個二級指標(biāo)。

研究發(fā)現(xiàn)，天津市中小學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)整體達(dá)到了較好水平，學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)綜合發(fā)展指數(shù)為3.72（滿分為5分，3.5-4.5分對應(yīng)“較好”水平）。在各項指數(shù)中，學(xué)習(xí)應(yīng)用指數(shù)水平相對較低（3.65），低于各項平均指數(shù)。學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的效果不算滿意，上網(wǎng)主要是搜索材料，較少參加其他類型的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)活動，這說明目前學(xué)習(xí)應(yīng)用尚未完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，應(yīng)進一步加強學(xué)習(xí)應(yīng)用建設(shè)。

（2）不同性別學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)指數(shù)比較

通過單因素方差分析，不同性別學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)各專項指數(shù)（表1），即學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)應(yīng)用、學(xué)習(xí)服務(wù)以及學(xué)習(xí)環(huán)境指數(shù)，女生均顯著地高于男生，這表明教師在以后的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中應(yīng)對男生給予更多關(guān)注與支持。

（3）不同區(qū)域類別學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)指數(shù)比較

單因素方差分析顯示，不同區(qū)域類別學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)各專項指數(shù)均存在顯著的差異（表2）。同時在各指數(shù)上，農(nóng)村學(xué)校在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)應(yīng)用、學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境指數(shù)上顯著地高于市區(qū)學(xué)校和縣鎮(zhèn)學(xué)校。這是因為農(nóng)村學(xué)校存在教師結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象，藝術(shù)、英語、科學(xué)等學(xué)科師資不足，為解決由此帶來的部分學(xué)科課程開不齊問題，農(nóng)村學(xué)校依托市基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺、基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研平臺和校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)系統(tǒng)提供優(yōu)質(zhì)教育資源，開齊開足開好國家規(guī)定課程。而市區(qū)學(xué)校師資配備比較完善，各學(xué)科均以面授為主，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相對比農(nóng)村學(xué)校要少，因此出現(xiàn)了上述現(xiàn)象。

（4）不同學(xué)段學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)指數(shù)比較

對不同學(xué)段學(xué)生的各項指數(shù)進行單因素方差分析（表3），初中階段指數(shù)顯著高于高中階段指數(shù)，高中階段指數(shù)顯著高于小學(xué)高段指數(shù)，小學(xué)高段指數(shù)顯著高于小學(xué)低段指數(shù)。

這說明初中學(xué)生在各方面能力上已經(jīng)與高中學(xué)生相當(dāng)，初中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力相對較小，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的意愿更加強烈；而高中學(xué)生面臨高考的壓力，將更多的時間與精力用于跟考試相關(guān)的學(xué)科類學(xué)習(xí)活動中，因此出現(xiàn)了上述現(xiàn)象。

（5）學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)指數(shù)相關(guān)性分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)各項指數(shù)之間均有顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)均集中在0.7-1.0之間。其中，學(xué)習(xí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)系數(shù)在0.6-0.8之間，呈現(xiàn)出強相關(guān)關(guān)系；學(xué)習(xí)支持服務(wù)與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)支持服務(wù)與學(xué)習(xí)應(yīng)用之間的相關(guān)系數(shù)均在0.8-1.0之間，呈現(xiàn)出極強的相關(guān)關(guān)系，說明提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)應(yīng)用的效果；學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)應(yīng)用、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)支持服務(wù)之間的相關(guān)系數(shù)均在0.8-1.0之間，呈現(xiàn)出極強的相關(guān)關(guān)系，這說明良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)應(yīng)用效果與學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平。

結(jié)論與建議

1.為學(xué)生提供基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能

在新冠肺炎疫情期間，許多學(xué)生在家利用移動設(shè)備進行自主學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生的設(shè)備與軟件操作能力較差，尤其是男生。教師應(yīng)傳授自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)意識與能力，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供全方位、全周期的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；要與家長保持密切聯(lián)系，家校協(xié)同關(guān)注學(xué)生發(fā)展。這樣，讓所有學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力。

2.整合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺與資源，加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源雖然總量充足，但優(yōu)質(zhì)資源仍然很少、結(jié)構(gòu)性短缺。此外，各平臺和資源庫之間缺乏協(xié)同與共享機制，政府對在線教育平臺和學(xué)習(xí)資源庫的監(jiān)管不到位，缺乏審核機制、遴選機制、準(zhǔn)入機制和退出機制。教育主管部門、企業(yè)和學(xué)校應(yīng)建設(shè)更多的優(yōu)質(zhì)資源，并整合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，限制廣告，杜絕不良信息，保障學(xué)生綠色上網(wǎng)。教師也應(yīng)該提前篩選和過濾網(wǎng)絡(luò)信息，將適切的資源推薦給學(xué)生。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多重交互平臺，促進規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)有機結(jié)合

教師應(yīng)該設(shè)計交互性強的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造多重交互平臺，充分利用智能教學(xué)平臺的自動化評價與反饋功能，采用嵌入式評價實現(xiàn)教學(xué)評一體化，并將評價貫穿于教學(xué)的全程。同時，教師還應(yīng)該開發(fā)教育創(chuàng)新應(yīng)用，使之兼容各類平臺終端，支持開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的移動應(yīng)用。借助人工智能中的深度學(xué)習(xí)算法不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的規(guī)律，進行過程性的學(xué)習(xí)評價與個性化反饋，促進規(guī)?；逃c學(xué)生個性化培養(yǎng)有機結(jié)合。

4.線上教學(xué)與線下教學(xué)融合的混合式教學(xué)將成為未來必然的發(fā)展趨勢

基礎(chǔ)教育正在邁入“線上教學(xué)與線下教學(xué)融合共生”的新階段，OMO（Online-Merge-Offline）教學(xué)會成為未來學(xué)校教育的新常態(tài)。我們要通過技術(shù)手段聯(lián)通線上和線下學(xué)習(xí)場景，優(yōu)化整個教學(xué)系統(tǒng)，建設(shè)物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間相融合的新校園，拓展教育新空間，開發(fā)智能教學(xué)應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量；隨時做好線上教學(xué)與線下教學(xué)的切換，有助于實現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的新型教育供給模式。

注：本文系2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于區(qū)域教育均衡的跨校協(xié)作同步教學(xué)模式研究”（課題批準(zhǔn)號：CCE210098）階段性研究成果

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