李麗 徐海龍 白東清 郭永軍

摘? 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，有助于促進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制完善與現(xiàn)代職教體系構(gòu)建，推動(dòng)技術(shù)人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化與高校發(fā)展方式創(chuàng)新，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力與滿足人才市場需求。該文提出地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在諸多問題，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，課程安排缺乏合理性，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性，雙師型教師不足，人才培養(yǎng)評價(jià)主體單一。這就需要對其進(jìn)行優(yōu)化，明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，增加雙師型教師，鼓勵(lì)多元主體參與人才評價(jià)，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)考核。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；地方本科院校；培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號：C961? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）20-0146-05

Abstract： Transformation and development of local universities from the perspective of applied talent training make contributions to a perfect talent training mechanism， a modern vocational education system， a better structure of technical talents， and an innovated development mode for universities， as we seek to relieve the employment pressure for college graduates， as well as meet the demand of the talent market. This paper proposes there are still a lot of confronting problems in transformation and development of local universities. For example， the objectives of talent training are unclear; the curriculum arrangement is unreasonable; the structure of teaching faculty are unscientific， the dual-qualification teachers are insufficient; as well as the evaluation subject of talent training is single. Therefore， by leveraging clear objectives and rational curriculum arrangement of talent training， we optimize the structure of teaching faculty. They actively boost more dual-qualification teachers. Meanwhile， we should encourage multi-subject in talent evaluation， and lay emphasis on the assessment of practice.

Keywords： training of application-oriented talents; transformation and development; local universities; training objective; curriculum arrangement

基金項(xiàng)目：天津市教委科研計(jì)劃項(xiàng)目“關(guān)于促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合的研究——以天津農(nóng)學(xué)院為例”（2019SK017）；天津農(nóng)學(xué)院教學(xué)成果獎(jiǎng)重點(diǎn)培育項(xiàng)目“社會需求導(dǎo)向下水產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新互動(dòng)機(jī)制研究”（農(nóng)院教〔2019〕22號）

第一作者簡介：李麗（1981-），女，漢族，天津人，碩士，副研究員。研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)研究與管理。

*通信作者：郭永軍（1969-），男，漢族，天津人，碩士，研究員，院長。研究方向?yàn)樗a(chǎn)養(yǎng)殖，高等教育教學(xué)研究與管理。

在社會快速發(fā)展過程中，隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，各行各業(yè)對技術(shù)技能型應(yīng)用人才的需求不斷擴(kuò)大。因此，提升現(xiàn)代職業(yè)教育水平，為國家建設(shè)與發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才資源，是新時(shí)代我國高等教育肩負(fù)的現(xiàn)實(shí)使命和歷史責(zé)任。2015年有相關(guān)文件指出，“地方高校要轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)由原來的理論型或?qū)W術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大批社會所需的高規(guī)格、高層次應(yīng)用型人才”。2017年《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”[1]。近年來，隨著一系列政策文件的出臺，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)成為我國教育理論界與實(shí)踐界開展研究與探索的熱點(diǎn)話題。近些年來，隨著社會對應(yīng)用型人才需求的不斷擴(kuò)大和對高校培養(yǎng)人才要求的不斷提高，許多地方本科院校正在嘗試探索轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。從當(dāng)前來看，雖然許多地方本科院校已經(jīng)進(jìn)行了大量嘗試與探索，并取得了一定成效，但因理論指導(dǎo)不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等，當(dāng)前地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨著諸多困境。本文從應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角對地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一? 應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要意義

在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方本科院校也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，培養(yǎng)社會急需的高層次、高質(zhì)量、高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角來看，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅有助于促進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制完善與現(xiàn)代職教體系構(gòu)建，促進(jìn)高職與本科、中職與本科間的銜接；還有利于推動(dòng)技術(shù)人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化與高校發(fā)展方式創(chuàng)新，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才；更有助于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力與滿足人才市場需求。

（一）? 有助于促進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制完善與現(xiàn)代職教體系構(gòu)建

現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一是構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，其中重要的一環(huán)便是本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域來看，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展有助于為職業(yè)教育學(xué)生提供上升渠道，促進(jìn)高職與本科、中職與本科間的銜接，為技術(shù)技能人才提供所需的教育和培訓(xùn)，推進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)展。從我國現(xiàn)狀來看，學(xué)術(shù)型人才主要由地方普通院校培養(yǎng)，技術(shù)技能型應(yīng)用人才主要由中、高職院校培養(yǎng)，而中、高職教育與本科教育之間缺乏溝通渠道，不能形成有效聯(lián)結(jié)，接受中、高職教育的學(xué)生缺乏上升通道。所以，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，有助于推進(jìn)中職與本科、高職與本科間進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)機(jī)制，形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，根據(jù)市場需求有針對性地培養(yǎng)社會所需人才，增強(qiáng)應(yīng)用型本科的服務(wù)能力與針對性，培養(yǎng)多類型、多層次的技術(shù)技能人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下轉(zhuǎn)型發(fā)展地方本科院校，打通專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)通道，拓寬職業(yè)教育招生范圍，鼓勵(lì)更多高考生報(bào)考職業(yè)教育，按人才需求培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。另外，完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系和高等教育體系都具有開放性，有助于促進(jìn)更多社會人士參與高等職業(yè)教育事業(yè)，進(jìn)一步推動(dòng)繼續(xù)教育快速發(fā)展。

（二）? 有利于推動(dòng)技術(shù)人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化與高校發(fā)展方式創(chuàng)新

首先，現(xiàn)代教育理念要求教育發(fā)展“以生為本”，教育不僅要開發(fā)學(xué)生的天賦與潛能，還要尊重學(xué)生的多層次、多元化發(fā)展需求，而當(dāng)前許多地方本科院校重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，很難適應(yīng)這種多樣化發(fā)展的現(xiàn)代教育理念與高度分化的社會現(xiàn)狀。再加上經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級時(shí)期高校自身發(fā)展的需要，在雙重驅(qū)動(dòng)之下，要求地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要在新的發(fā)展視角下培養(yǎng)新型技術(shù)技能人才，通過創(chuàng)新高校人才發(fā)展方式，增加技術(shù)技能人才培養(yǎng)渠道，擴(kuò)大其規(guī)?？偭?，優(yōu)化技術(shù)技能人才結(jié)構(gòu)[2]。其次，應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下轉(zhuǎn)型發(fā)展地方本科院校有助于推進(jìn)高校發(fā)展方式創(chuàng)新，培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才，提升社會應(yīng)用型人才比例，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能人才除了系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)之外，更多的是在社會實(shí)踐中練就出來的，但技術(shù)技能人才隊(duì)伍文化素養(yǎng)層次不齊、年齡結(jié)構(gòu)不合理等問題是難免的，培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才有助于對這些問題進(jìn)行有效緩解，優(yōu)化技術(shù)技能人才結(jié)構(gòu)。本科層次應(yīng)用型人才在知識、能力、素養(yǎng)等方面并重，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，可以為社會發(fā)展創(chuàng)造更多空間。

（三）? 有助于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力與滿足人才市場需求

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級發(fā)展需要高層次、高質(zhì)量人才來支撐，而傳統(tǒng)職業(yè)教育很難培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，再加上本科教育所培養(yǎng)的人才更多偏向于學(xué)術(shù)性。因此，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角來看，轉(zhuǎn)型發(fā)展地方本科院校，培養(yǎng)能夠滿足高端市場需求的本科層次應(yīng)用型人才，不僅有助于緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力，還可以滿足人才市場需求。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，需要不斷優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，合理匹配三大產(chǎn)業(yè)比例，重點(diǎn)發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。從市場發(fā)展情況來看，未來發(fā)展的重難點(diǎn)是高端市場，低端市場發(fā)展已趨于飽和，因此，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才是高端市場發(fā)展的內(nèi)在要求與必然選擇。高等教育多層次、多元化的發(fā)展是由經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展的需求決定的，而培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才是優(yōu)化人力資源配置與實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要途徑[3]。另外，當(dāng)前我國“人口紅利”趨于消失，為給傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)輸送新的活力，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，需要重點(diǎn)培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。隨著高校的擴(kuò)招，大量學(xué)子有機(jī)會進(jìn)入高等學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，但同時(shí)高校畢業(yè)生人數(shù)大量增加，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。在此背景下，地方本科院校需轉(zhuǎn)型發(fā)展，重新定位應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)方向，培養(yǎng)社會緊缺的應(yīng)用型人才。

二? 應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展存在的問題及原因分析

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐來看，當(dāng)前地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在諸多問題，主要體現(xiàn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，培養(yǎng)方案以知識為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)課程安排缺乏合理性，實(shí)踐課程比例偏低，人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性，雙師型教師不足，人才培養(yǎng)評價(jià)主體單一，缺少對實(shí)踐環(huán)節(jié)的考查。

（一）? 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，培養(yǎng)方案以知識為導(dǎo)向

明確的辦學(xué)定位是學(xué)校健康發(fā)展的基石，關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展方向與人才培養(yǎng)路徑。應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，我國一些地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，很多院校仍以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主，缺少對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)注，部分院校即使對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，即調(diào)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在實(shí)施的過程中卻沒有發(fā)生本質(zhì)的改變，仍采用原來培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的方案，主要體現(xiàn)為以專業(yè)知識傳授為主，缺少對專業(yè)能力的培養(yǎng)。即很多地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，仍然以學(xué)科專業(yè)知識講授、考試、評價(jià)和反饋等為手段，注重知識傳授，缺乏對專業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣在以知識為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案下培養(yǎng)的人才并不是能夠全面掌握學(xué)科專業(yè)技術(shù)與能力、靈活應(yīng)用學(xué)科專業(yè)知識的應(yīng)用型人才，而是擁有扎實(shí)學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)者[4]。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，培養(yǎng)方案脫離現(xiàn)實(shí)實(shí)際的地方本科院校人才培養(yǎng)，容易導(dǎo)致大學(xué)生在求學(xué)期間不能對自我進(jìn)行合理定位，尤其是強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中很難感受到自身專業(yè)技術(shù)與能力的提升和發(fā)展，致使部分學(xué)生缺乏對學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。大學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高等教育階段，他們具有選擇和創(chuàng)造未來發(fā)展的權(quán)利與無限可能，知識導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)只適合那些有能力且有意愿從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生，缺乏對大多數(shù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展訴求、市場就業(yè)需要的考慮。

（二）? 人才培養(yǎng)課程安排缺乏合理性，實(shí)踐課程比例偏低

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中人才培養(yǎng)課程缺乏合理性，未能考慮人才市場發(fā)展需求。人才培養(yǎng)與課程內(nèi)容安排緊密相關(guān)，課程內(nèi)容不同，培養(yǎng)出的人才也不同。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不能依據(jù)學(xué)術(shù)型或理論型人才培養(yǎng)模式來進(jìn)行，它在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重人才市場發(fā)展的需求與對實(shí)踐的訓(xùn)練。通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的深度融合來促進(jìn)學(xué)生自身能力的提升，尤其是對技術(shù)技能的熟練掌握和靈活應(yīng)用，即通過實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)知識與方法靈活應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中。這就要求地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，合理設(shè)置專業(yè)課程、公共課程、實(shí)踐課程的比例，注重實(shí)踐課程落實(shí)效果，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。但從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐來看，許多地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，在人才培養(yǎng)課程設(shè)置方面與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)大概一致，課程內(nèi)容安排與教學(xué)內(nèi)容等基本相同，甚至存在實(shí)踐課程比例失調(diào)、重視理論、輕視實(shí)踐的問題，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中總體呈現(xiàn)出實(shí)踐課程偏少、專業(yè)課程與公共課程偏多的問題。

（三）? 人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性，雙師型教師不足

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求和理論型的不同，它要求培養(yǎng)出的學(xué)生不僅具有豐富的理論知識與扎實(shí)的理論功底，還擁有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，這意味著兩者對師資力量的需求也不同。理論型人才培養(yǎng)更多注重理論型教師對理論的教授，應(yīng)用型人才培養(yǎng)則在注重教師講授理論的同時(shí)，更加關(guān)注教師的實(shí)踐教學(xué)，即需要雙師型教師，不僅能夠講授專業(yè)理論知識，還具備較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉相應(yīng)的具體崗位操作。但從應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域來看，當(dāng)前我國許多地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，存在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性的問題，主要體現(xiàn)為雙師型教師不足、理論型教師偏多、校外指導(dǎo)教師缺乏，這樣的師資力量構(gòu)成嚴(yán)重制約著地方本科院校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[5]。也就是說目前許多地方本科院校的師資力量主要還是“學(xué)術(shù)型”的理論研究教師。學(xué)術(shù)型教師在高校發(fā)展中具有不可替代的地位，為高校履行科學(xué)研究職能提供了重要的人力、智力及成果資源，但從應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域來看，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中所需的教師不僅要具有扎實(shí)的理論知識與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力與豐富的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)歷。當(dāng)前地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，許多教師實(shí)踐能力不足，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)歷，教學(xué)仍然以知識傳授為主，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。

（四）? 人才培養(yǎng)評價(jià)主體單一，缺少對實(shí)踐環(huán)節(jié)的考查

人才評價(jià)作為經(jīng)驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中普遍存在人才評價(jià)不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)為評價(jià)主體單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)評價(jià)流于形式。首先，從考核主體與考核方式來看，二者是人才評價(jià)中非常重要的兩個(gè)方面，影響著人才評價(jià)的效果和質(zhì)量。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，人才評價(jià)主體以教師為主，學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及社會很少參與評價(jià)，這種由單一主體進(jìn)行的考核，很難全面反映所培養(yǎng)人才的綜合表現(xiàn)?？己朔绞桨ㄆ綍r(shí)考核與畢業(yè)考核兩種形式，平時(shí)考核以閉卷考試的形式進(jìn)行，重點(diǎn)考查學(xué)生對知識的理解與掌握情況，對學(xué)生實(shí)踐能力的考查不足，呈現(xiàn)出重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象[6]。畢業(yè)考核以修滿學(xué)分與畢業(yè)論文的形式進(jìn)行，對學(xué)生實(shí)踐能力的考核不足。其次，實(shí)踐環(huán)節(jié)評價(jià)流于形式，考核指標(biāo)不明確。許多地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，評價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)或?qū)嵺`效果的主要依據(jù)是學(xué)生自己填寫的實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵺`活動(dòng)記錄表、實(shí)習(xí)單位開具的實(shí)習(xí)證明，這種評價(jià)流于形式，既不能得知學(xué)生是否參與實(shí)習(xí)，也不能真正了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，很難對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行把握。

三? 應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展優(yōu)化路徑

針對當(dāng)前地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的問題，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域來看，須提出以下幾方面的優(yōu)化路徑。明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為定位，堅(jiān)持以能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案；合理構(gòu)建人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐課程比例，注重人才培養(yǎng)的多元化與個(gè)性化協(xié)同發(fā)展；優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)雙師型師資力量；構(gòu)建多元化人才評價(jià)參與主體，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，確保學(xué)生綜合實(shí)踐能力提升。

（一）? 明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方案以能力為導(dǎo)向

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展要堅(jiān)持以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以知識為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案為以能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案。從影響因素來看，決定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的關(guān)鍵因素是市場與社會發(fā)展的需求。在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級過程中，地方本科院校應(yīng)以應(yīng)用型為重要發(fā)展方向，重點(diǎn)培養(yǎng)高技術(shù)高技能型應(yīng)用人才。轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型地方本科院校仍然是高等教育和現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，根據(jù)特色發(fā)展與分類發(fā)展的要求，它將主要承擔(dān)本科層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[4]。因此，對地方本科院校來說，在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，必須以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為定位，既要培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)知識理論功底扎實(shí)的學(xué)者，還要培養(yǎng)服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、掌握扎實(shí)學(xué)科專業(yè)技術(shù)與能力、靈活運(yùn)用學(xué)科專業(yè)知識的應(yīng)用型人才。這就需要地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中必須準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，使人才培養(yǎng)與市場發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求緊密相聯(lián)。首先，以學(xué)生為本，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)中尤其注重理論知識與實(shí)踐培訓(xùn)的深度融合，使學(xué)生能夠運(yùn)用自身掌握的知識、方法及經(jīng)驗(yàn)來解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問題。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才有可能是具備知識、技能、實(shí)踐和創(chuàng)新等多方面能力的優(yōu)秀人才。其次，以市場為導(dǎo)向，加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的對接，培養(yǎng)能夠滿足市場發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才。

（二）? 合理安排人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐課程比例

應(yīng)用型人才培養(yǎng)中課程安排注重對學(xué)生理論知識、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展要合理安排課程結(jié)構(gòu)，以大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為主線。首先，在理論課程設(shè)置上，要注重人才培養(yǎng)的多元化與個(gè)性化協(xié)同發(fā)展，課程內(nèi)容與學(xué)生日常生活及市場需求緊密相連，確保所培養(yǎng)人才的能力與社會實(shí)際需求相符合，以此來提高大學(xué)生對未來生活及工作的適應(yīng)能力。在具體的課程安排中，要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、技能體系來重新整合課程結(jié)構(gòu)，即在正確把握社會實(shí)際對學(xué)生能力目標(biāo)的前提下，對原來的組織形式、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排等進(jìn)行結(jié)構(gòu)性整合，重新建構(gòu)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。其次，實(shí)踐課程設(shè)置方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有實(shí)踐性、多元化、多層次等特征，這就要求實(shí)踐性課程安排要注重學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，其教學(xué)要通過必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式多分層次、細(xì)分類別地進(jìn)行，并增加在校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的課時(shí)比例，從而提升學(xué)生的社會實(shí)踐能力[7]。最后，綜合素質(zhì)課程安排方面，要注重對大學(xué)生自我拓展與自我提升等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科人才不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識與技能層面的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)其自我能力提升與拓展等綜合素質(zhì)。

（三）? 優(yōu)化人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，增加雙師型教師

應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅需要理論型教師隊(duì)伍，還需要實(shí)踐型師資力量，這就需要不斷強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)師資力量。應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，需要以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為契機(jī)，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、理念、要求與方案，有計(jì)劃地引進(jìn)一批學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展急需的高質(zhì)量、高層次技術(shù)技能型應(yīng)用師資力量，不斷推進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)變革與優(yōu)化，強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍構(gòu)建[8]。同時(shí)，要加強(qiáng)對本校教師的專業(yè)發(fā)展與實(shí)踐能力培訓(xùn)，構(gòu)建完善的教師能力培訓(xùn)體系，改變之前以理論研究為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展與能力培訓(xùn)狀況，切實(shí)提升教師實(shí)踐操作能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力，以適應(yīng)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。具體來說，一方面，教育行政部門與學(xué)校要根據(jù)學(xué)校的具體需求對教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，通過具體有針對性的培訓(xùn)，不斷提升教師綜合實(shí)踐能力；另一方面鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，或讓其在行業(yè)組織、機(jī)構(gòu)、企業(yè)中開展兼職工作，通過教師對企業(yè)工作、生產(chǎn)實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)的親自參與，使教師將知識轉(zhuǎn)化為真實(shí)的技術(shù)技能，從而在真實(shí)的實(shí)踐情境中提升自身實(shí)踐能力及對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)力。

（四）? 鼓勵(lì)多元主體參與人才評價(jià)，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)考核

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，針對地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的人才培養(yǎng)評價(jià)主體單一、缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)考查等問題，需要從兩個(gè)方面著手。首先，鼓勵(lì)多元主體參與人才評價(jià)，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)考查，豐富考核方式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)中學(xué)生評價(jià)不僅要考核學(xué)生對理論知識的理解與掌握情況，更重要的還要考核學(xué)生對技術(shù)技能的掌握與應(yīng)用情況和自我拓展與自我提升能力等綜合素質(zhì)情況[9]。這就要求多元化的主體參與到人才評價(jià)考核之中，即考核主體除了教師，還需要學(xué)生、校外指導(dǎo)教師、專家學(xué)者、社會人員及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等多元主體共同參與。同時(shí)要豐富人才評價(jià)考核方式，采用過程性評價(jià)與終結(jié)性20世紀(jì)90年代，就有高等院校的有志之士呼吁高等師范院校的教育科學(xué)類的教師應(yīng)與基礎(chǔ)教育中教師聯(lián)合起來，共同培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的后備力量、共同促進(jìn)基礎(chǔ)教育中的教育教學(xué)理論、教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教育教學(xué)研究的實(shí)踐應(yīng)用的可持續(xù)性發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。2022年4月教育部等八部門啟動(dòng)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（以下簡稱“強(qiáng)師計(jì)劃”），“強(qiáng)師計(jì)劃”明確提出“師范人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育服務(wù)等領(lǐng)域開展合作”。現(xiàn)代學(xué)徒制正是高校與地方學(xué)校合作的支撐點(diǎn)，作為擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教育師資重任的高等院校中的師范教育，更應(yīng)該充分應(yīng)用好現(xiàn)代學(xué)徒制來對未來教師（在校師范教育專業(yè)學(xué)生）進(jìn)行職前（崗前）培訓(xùn)。師范院校在師范專業(yè)類學(xué)生中所開設(shè)的教學(xué)法系列課程，正是培養(yǎng)訓(xùn)練在校師范生的教師基本理論與基本素養(yǎng)、教學(xué)基本技能與教學(xué)基本技巧的。其中開設(shè)了大量培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)能力的實(shí)踐活動(dòng)課程，其內(nèi)容大致包括備課、上課、聽課、評課和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等內(nèi)容。對于未來從事基礎(chǔ)教育事業(yè)的高師院校師范生，如何盡快成長，熟悉、了解、掌握未來工作的基本技能與技巧，能夠挑起新課改背景下的現(xiàn)代教學(xué)教育重?fù)?dān)，是每個(gè)高師院校師范生所面臨的難題，所以師范生在畢業(yè)前夕進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)習(xí)，成為了高師院校聯(lián)手師范專業(yè)學(xué)生一起對即將成為教師的師范生進(jìn)行上崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，高師院校師范學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師怎樣高效率地合作才能盡快成長為一名合格的教師呢？其培訓(xùn)方式首選就是“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式。下面就這種模式下如何訓(xùn)練徒弟師范技能中“聽課”能力培養(yǎng)談點(diǎn)見解。

聽課往往是高師院校師范生成為一名成熟教師的第一步。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“聽課和分析課是校長的一項(xiàng)極為重要的工作”。其實(shí)聽課和對聽的課進(jìn)行精細(xì)分析更是教師成長中的重要環(huán)節(jié)，那么，高師院校師范生在在職前跟班“師傅授課”中的聽課到底應(yīng)該“聽”些什么呢？結(jié)合筆者十多年指導(dǎo)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生和同基礎(chǔ)教育工作者的交流，一致認(rèn)為：高師院校師范生，在職前教育實(shí)習(xí)中的聽課應(yīng)該注意“聽、看、記、思、評”五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、和諧統(tǒng)一。

一? 徒弟在跟班“師傅授課”中聽課策略中的“聽”

（一）? 徒弟在聽課前做好各種資料的充分準(zhǔn)備

徒弟聽師傅的課是有目的且不同于一般的聽課，其具有特殊性，所以聽課前的各種準(zhǔn)備就猶為重要。首先是心態(tài)上的準(zhǔn)備，要先預(yù)判師傅的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法等課堂教學(xué)實(shí)踐的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生聽課時(shí)的實(shí)際狀態(tài)假定；其次應(yīng)是實(shí)物上的準(zhǔn)備，要準(zhǔn)備好課標(biāo)、所用教材、聽課筆記本及課堂需臨時(shí)攝錄儀器等。此外，徒弟在聽課前還應(yīng)先與授課師傅聯(lián)系，應(yīng)得到師傅同意。

（二）? 徒弟在聽課中注重聽師傅的“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)”

眾所周知，一堂課的好壞首先取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思巧妙、層次精細(xì)、講解的精準(zhǔn)上。因此，徒弟聽課時(shí)，要注重聽和看師傅是怎樣設(shè)計(jì)、安排課堂結(jié)構(gòu)的，對于本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在結(jié)構(gòu)中的位置是如何安排的，師傅在課堂設(shè)計(jì)中重點(diǎn)、難點(diǎn)之處是如何設(shè)計(jì)解決方案的。

（三）? 徒弟在聽課中關(guān)注師傅如何貫徹、體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)開放而富有創(chuàng)新力，標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)換角色、更新教學(xué)觀念、更新知識、不斷提高自身教學(xué)教育的綜合素養(yǎng)，以創(chuàng)造性地理解和使用教材，并掌握創(chuàng)新思維方式、靈活運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)策略。徒弟在聽課中就應(yīng)有意識、有目標(biāo)性地重點(diǎn)關(guān)注師傅在教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用好創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與斗志；如何培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，又是如何為學(xué)生構(gòu)建良好的探索創(chuàng)新意識情境；如何尊重學(xué)生的個(gè)體思維差異，鼓勵(lì)學(xué)生如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法；如何有效利用有限時(shí)間充分發(fā)揮師生互動(dòng)在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性......同時(shí)，徒弟在聽課中還應(yīng)關(guān)注師傅在課堂教學(xué)中是否用到新的教學(xué)方法，以及是否按新課程標(biāo)準(zhǔn)在要求、培養(yǎng)學(xué)生。

（四）? 徒弟在聽課中深入領(lǐng)悟師傅對重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理思維

眾所周知，重點(diǎn)是指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分。一節(jié)課如何“化解難點(diǎn)、突破難點(diǎn)”是在職教師最難破解的問題之一，教者特別重視一節(jié)課的重點(diǎn)是否講清楚、講透徹，難點(diǎn)是否突破、分解成功，因?yàn)槠涫沁@節(jié)課講授成功與否的標(biāo)志。徒弟在聽課中與聽課后都應(yīng)深入回憶和領(lǐng)悟師傅在教學(xué)實(shí)踐之中是怎樣對新舊知識縱橫聯(lián)系進(jìn)行講授的；是怎樣借用學(xué)生已有知識與思維對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的；是怎樣巧妙通過舉例分柃說明化難為易、突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的。這些往往是師傅多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，是書本上沒有的，也是徒弟想自學(xué)都無法從教材及教輔資料上找到的，因此徒弟在聽課中必須認(rèn)真深入領(lǐng)悟師傅對重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理思維。

（五）? 徒弟在聽課中用心傾聽領(lǐng)會師傅的教學(xué)語言

所謂教師語言指教師課堂講授中說的所有的話，教師教學(xué)語言藝術(shù)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量，尤其是教師用來組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接（過渡）語言決定著本堂課教學(xué)的成效。對于徒弟在聽師傅授課時(shí)，就要用心傾聽師傅在講授環(huán)節(jié)中是怎樣通過簡單、準(zhǔn)確、生動(dòng)有趣的“文字語言”同巧優(yōu)美妙“體態(tài)語言”相配合的，借助學(xué)生以前所學(xué)的舊知識、思維與方法的復(fù)習(xí)，引出學(xué)生今天要學(xué)習(xí)的新知識、新思維、新方法；師傅在教學(xué)之中是怎樣用語言來感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新；特別是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間師傅所用的過渡語言實(shí)乃精華中的“精華”，徒弟必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)。

（六）? 徒弟在聽課中認(rèn)真思考與領(lǐng)悟師傅的提問技巧和點(diǎn)撥學(xué)生的方式

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，是師生之間思維碰撞與互動(dòng)探究的過程，是教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解的呈現(xiàn)并引起學(xué)生共鳴的過程，是學(xué)生的思維活動(dòng)緊跟老師脈絡(luò)而動(dòng)的過程。因而徒弟在聽課時(shí)就必須聽清師傅對學(xué)生啟發(fā)、提問、引導(dǎo)學(xué)生時(shí)的字字句句，思考師傅為什么會這樣組織語言及為什么會以這樣方式呈現(xiàn)；師傅在教授之中給學(xué)生點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解所用的文字語言表達(dá)方式以及語言表達(dá)時(shí)的“抑揚(yáng)頓挫”、體態(tài)語言表達(dá)形式都是聽和學(xué)的重點(diǎn)、思考與領(lǐng)悟的重點(diǎn)，都是課后需要好好領(lǐng)悟的“教材”。

二? 徒弟在跟班“師傅授課”中聽課策略中的“看”

課堂教學(xué)的整個(gè)完成過程是學(xué)生配合教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)的一種綜合實(shí)踐過程，一定程度上可以說在這一過程中，教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科知識，引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)地探究新的知識與方法，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生具有有創(chuàng)造性思維活動(dòng)的場所，從而徒弟在跟班“師傅授課”中聽課策略中的“看”就有了目標(biāo)。

（一）? 徒弟在聽課中看師傅主導(dǎo)作用的發(fā)揮效果

傳授知識的教學(xué)過程是以學(xué)生為主體的師生合作是實(shí)踐交流互動(dòng)的過程，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞決定著這堂課教學(xué)的效果，因而在徒弟在聽師傅授課中應(yīng)著重看的地方?？词裁?？師傅在課堂教學(xué)中對課標(biāo)理念是如何體現(xiàn)的、在對知識講解過程中是如何發(fā)揮其主導(dǎo)引領(lǐng)作用的，可以看師傅講授時(shí)教態(tài)是否親切自然、層次是否分明，板書是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體等）運(yùn)用是否得當(dāng)熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙，等等。

（二）? 徒弟在聽課中看學(xué)生主體作用的發(fā)揮效果

在傳授知識的教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞決定著這堂課的效果，同樣學(xué)生的主體作用發(fā)揮的好壞決定著這堂課的成?。灰蚨降茉诼犝n中看的另一重點(diǎn)是學(xué)生主體作用的發(fā)揮如何？怎么看？第一看教學(xué)中學(xué)生的思維活躍度（學(xué)生是靜坐呆聽、死記硬背，還是情緒飽滿、精神振奮等）如何。第二看學(xué)生參與教學(xué)過程（學(xué)生練習(xí)、板演、作業(yè)、舉手和思考是否主動(dòng)積極等）的程度如何。第三看全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)，是否注意正確培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣（學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、合作交流習(xí)慣、善于傾聽習(xí)慣、養(yǎng)成評價(jià)習(xí)慣和合理化書寫習(xí)慣等）。第四看師傅在講授中的引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生分析問題和解決問題能力是否得當(dāng)、是否讓學(xué)生獲得真正的訓(xùn)練等。

（三）? 徒弟在聽課中看師傅對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查與評價(jià)情況

教學(xué)的目的是“教是為了不教，學(xué)是為了應(yīng)用”，那么一節(jié)課講授后學(xué)生究競掌握的情況如何？作為教授者必須要心中有數(shù)，所以每上一節(jié)課幾乎都有對“學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查與評價(jià)”環(huán)節(jié)，這也是徒弟在聽課中應(yīng)重點(diǎn)“看”的地方。怎么看？看師傅是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測（檢查的形式、檢查的方法、檢查的時(shí)間和檢查的內(nèi)容等）；看師傅是如何進(jìn)行檢查后的評價(jià)（對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握效果中的對與錯(cuò)是如何處理的）等。這諸多方面徒弟們都必須認(rèn)真看、仔細(xì)思、牢牢掌握才行。

（四）? 徒弟在聽課中看師傅優(yōu)雅教態(tài)與風(fēng)格獨(dú)特的板書設(shè)計(jì)

所謂教態(tài)是指教師在課堂授課時(shí)的心情、表情、動(dòng)作、神態(tài)及姿態(tài)等體態(tài)的表現(xiàn)，是伴隨教師開展課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上對舊知識與方法的復(fù)習(xí)，新知識與方法的學(xué)習(xí)、掌握與靈活應(yīng)用，不僅要通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還要通過教師的教態(tài)而“觀其色”才能得以完全實(shí)現(xiàn)。因此，教態(tài)對教學(xué)的效果，起著非常重要的作用。徒弟在聽課中，就應(yīng)該以用眼看、用心去體會師傅的心情；就應(yīng)該以用眼看、用思去感悟師傅教學(xué)姿態(tài)的神韻及作用；就應(yīng)該以用眼看、用錄的方式記錄師傅講課中“語言與教態(tài)和諧統(tǒng)一”為提升教學(xué)效果而著力一刻、記錄下師傅優(yōu)雅而美麗的板書設(shè)計(jì)，為課后反思打好基礎(chǔ)。

三? 徒弟在跟班“師傅授課”中聽課策略中的“思”

前哈佛大學(xué)校長拉里·薩默斯先生說：“正直誠信的品格是我們對學(xué)生最基本的要求，除此之外，我想最重要的是思路清楚，分析問題的時(shí)候有著非常清晰的思考過程”。那么，清晰的思維到底意味著什么？徒弟在實(shí)習(xí)期間應(yīng)該怎么做才能成為一個(gè)思維清晰的聰明人呢？我們清楚地知道：徒弟在實(shí)習(xí)期間是全天候緊跟師傅的，徒弟去跟班聽師傅的課是有很強(qiáng)的目的性與學(xué)習(xí)性的，無論是教學(xué)方法，還是教學(xué)風(fēng)格都具有很強(qiáng)的模仿性與應(yīng)用性，要完成好這一切，徒弟在聽課后就必須認(rèn)真思考，然后去同師傅及同門師兄弟交流。

（一）? 思考師傅在本堂課的實(shí)踐教學(xué)中是否合理地體現(xiàn)和貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、方法、要求等，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對此節(jié)教學(xué)內(nèi)容掌握的要求

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)“雙向活動(dòng)”，一方面是教師“教”的活動(dòng)，教師教的原則性、啟示性、可拓展性等是否符合新課標(biāo)的理念，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與理解能力；另一方面是學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)的狀態(tài)如何，是否大部分學(xué)生能夠緊跟老師的思維，是否適應(yīng)老師的教法，是否能夠接受老師的學(xué)法指導(dǎo)等問題都是徒弟必須認(rèn)真去思考的。

（二）? 思考師傅的課堂設(shè)計(jì)與課堂導(dǎo)入的理念、處理與有效利用教材的方法

徒弟在聽師傅授課時(shí)，不僅要從理論上去思考領(lǐng)悟師傅本次課為什么要這樣設(shè)計(jì)，而且更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀去思考分析師傅為什么選擇這樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法，他這樣處理教材的優(yōu)勢體現(xiàn)在什么地方，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)有何作用等。更多地還應(yīng)思考師傅課堂導(dǎo)入的理念與方式、方法，他為什么要這樣設(shè)計(jì)和處理教材，能否換成其他的方式來導(dǎo)入新課以及用不同于師傅的教學(xué)模式與方法處理教材。

（三）? 思考師傅成功和不足的地方，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

徒弟在聽師傅課時(shí)思考應(yīng)該要快，45分鐘一堂課時(shí)間是很有限的，不容徒弟們?nèi)ヂ龡l斯理的思考。若徒弟感悟到師傅此處講解（或做得）很精彩時(shí)，就應(yīng)該立即記錄下來，并在一側(cè)注明“好”或“不錯(cuò)”字樣；若徒弟感悟到師傅此處講解（或做得）與眾不同、有待商議時(shí)，就應(yīng)該立即記錄下來，并在一側(cè)注明“不太認(rèn)同”或“問”字樣，待課外再去認(rèn)真思考，若還存在問題就應(yīng)主動(dòng)去同師傅交流。同時(shí)，充分思考師傅成功和不足的地方，乃至教學(xué)之中出現(xiàn)失誤的地方是什么原因造成的，并預(yù)測對學(xué)生可能產(chǎn)生的相關(guān)影響有多大。同時(shí)，記下自己對此的見解及自己可用的處理方式、方法。通過同師傅及同行其他老師交流，尋找到自我的教學(xué)優(yōu)勢，力爭形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（四）? 思考師傅的教學(xué)語言

徒弟除了要認(rèn)真仔細(xì)傾聽師傅的講解，而且更重要的還應(yīng)思考師傅對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理藝術(shù)。似如：師傅對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處理上的“教學(xué)用語”“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語”“教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡用語”“師生互動(dòng)時(shí)的問答用語”“對學(xué)生評價(jià)用語”等。

四? 徒弟在跟班“師傅授課”中聽課策略的“記”

俗話說“好記性不如爛筆頭”，可見記錄的重要性，因而徒弟在跟班“師傅授課”中聽課必須做好聽課記錄，做好聽課記錄也是對聽課者的最基本要求。徒弟在聽師傅的課時(shí)，除了要簡要記錄好師傅的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新的地方及德育滲透等方面值得思考的要點(diǎn)外，還應(yīng)記錄好如下方面。

（一）? 記錄好師傅授課時(shí)的教學(xué)實(shí)際情況

徒弟在聽師傅的課堂教學(xué)時(shí)主要記錄：師傅開展教師活動(dòng)的步驟、教學(xué)設(shè)計(jì)層次教學(xué)方法、組織教學(xué)的探究策略與對學(xué)生饋的處理方式、知識方法的歸納拓展及板書設(shè)計(jì)的意圖。同時(shí)，徒弟在進(jìn)行以上課堂記錄時(shí)要對內(nèi)容有選擇、有重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，文字要精煉。

（二）? 記錄好師傅授課教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)實(shí)際情況

課堂教學(xué)必須以學(xué)生為本，培養(yǎng)他們的主體意識，最主要的任務(wù)還是落在課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐之上，學(xué)生是課堂上的主角，是學(xué)習(xí)的主人。記錄中應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生參與過程中的形式與效果的優(yōu)劣聯(lián)系之處，對典型案例分析與學(xué)生的精彩參與，乃至師生的有趣互動(dòng)進(jìn)行真實(shí)記錄，必要的可以加些批注。

（三）? 記錄同行或?qū)＜衣犝n后的點(diǎn)評以及自己的真實(shí)感悟

高師院校師范生在實(shí)習(xí)期間聽課有時(shí)是和同組同學(xué)或同組同學(xué)加同科專家一起去的，那么聽課結(jié)束后，師傅會組織聽課全體成員進(jìn)行評課。評課中有許多東西也需要記錄，此時(shí)徒弟們就應(yīng)該較為詳細(xì)、具體地記錄同行教師或?qū)＜衣犝n的點(diǎn)評。記錄時(shí)主要針對專家、同行教師對任課教師的教材處理與教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)的說明；對任課教師的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的解讀；對任課教師的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇的闡述；對任課教師教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)基本功、教學(xué)思想的批注。同時(shí)，徒弟結(jié)合自己的體會寫下真實(shí)感悟。

五? 徒弟在跟班“師傅授課”中聽課策略的“評”

善于運(yùn)用評價(jià)性語言是當(dāng)今教師的一項(xiàng)十分重要的基本功。高師院校師范生在實(shí)習(xí)期間聽課往往是在“師徒結(jié)對”形式下開展的，在“師徒結(jié)對”活動(dòng)實(shí)施過程中，師傅會經(jīng)常聽徒弟的課，根據(jù)聽課的情況對徒弟的課堂教學(xué)提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。同樣師傅為了提高徒弟的教學(xué)技能，有時(shí)也會讓徒弟在聽師傅課的課后進(jìn)行評課，那么徒弟應(yīng)該如何“評”師傅的課呢？

（一）? 評師傅在課堂教學(xué)中對新課標(biāo)的貫徹落實(shí)情況及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度

徒弟在聽課后，可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的要求并結(jié)合師傅的講授，評一下師傅對新課標(biāo)的貫徹落實(shí)情況；評一下通過師傅的教學(xué)，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度大致范圍以及教學(xué)效果。

（二）? 評師傅在課堂教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段對學(xué)生的適應(yīng)度

徒弟在聽課后，可以評一下師傅對教學(xué)方法的選擇是否適當(dāng)，是否有助于提高課堂教學(xué)效果，這樣的教學(xué)方法學(xué)生能接受度如何等。同時(shí)，也可評一下教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有待改進(jìn)或商議，現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體使用方面等。

（三）? 評師傅在課堂教學(xué)中的師生關(guān)系

徒弟在聽課后，可以評一下師傅在課堂上的組織教學(xué)情況。因?yàn)橥ㄟ^聽課可以看出師生在課堂上的互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生配合是否默契、學(xué)生的主動(dòng)性是否被老師調(diào)動(dòng)起來了，師生關(guān)系是否和諧、課堂氛圍是否對教學(xué)效果的提高有幫助作用等。

（四）? 評師傅在課堂教學(xué)中的教師方面

徒弟在聽課后，可以評一下師傅在課堂上的各種狀態(tài)。師傅在課堂上是否照顧到全體學(xué)生，在提問時(shí)問題是否設(shè)置合理，在處理課堂問題時(shí)是否機(jī)智得體，師傅在課堂上的語言使用如何情況，師傅在課堂上的教態(tài)如何等。

（五）? 評課要結(jié)合自己的想法、要真誠講出感受

在評課過程中，評課要真誠，徒弟要樹立平等意識，無論師傅教學(xué)水平或高或低，彼此關(guān)系親密與否等，徒弟都應(yīng)當(dāng)以平等的意識去評課。要把自己聽這節(jié)課后的真實(shí)想法、真實(shí)感悟講出來同與會者交流討論，把自己想說的話一定要表達(dá)出來，指出師傅授課的優(yōu)缺點(diǎn)，提出合理化的建議，不能只說好，或說一些冠冕堂皇的話。評課時(shí)本著互相學(xué)習(xí)的態(tài)度提出建議，而且通過爭鳴，求同存異，互相促進(jìn)，互相提高，教學(xué)相長，才能達(dá)到共同提高的目的。

六? 結(jié)束語

綜上所述，為了提高師范學(xué)院在校學(xué)生的教學(xué)技能，盡快領(lǐng)悟一線教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的要求。本文詳細(xì)介紹了師范學(xué)院學(xué)生在見習(xí)和實(shí)習(xí)期間采用“聽、看、記、思、評”五步的聽課環(huán)節(jié)，對每個(gè)環(huán)節(jié)如何進(jìn)行和注意事項(xiàng)做了注釋。

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