張生

〔摘? ? 要〕? 開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究，是新時(shí)期學(xué)校課后服務(wù)的探索，它對(duì)于進(jìn)一步完善學(xué)生課后服務(wù)工作是有著積極意義的。故而，在小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)校和教師應(yīng)切實(shí)落實(shí)好依托生活現(xiàn)實(shí)，靈活拓展教材內(nèi)容；善用課外資源，豐富科學(xué)探究活動(dòng)；審視學(xué)情實(shí)際，優(yōu)化科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新教學(xué)模式，提高科學(xué)探究興趣；開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，保持科學(xué)探究活力等環(huán)節(jié)，使之更利于小學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)提升，為他們的全面發(fā)展提供強(qiáng)有力支持。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；課后服務(wù)；資源開(kāi)發(fā)；實(shí)踐研究

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 15-0013-03

教育部于2017年頒布的《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出：課后服務(wù)的主要內(nèi)容，既有學(xué)生完成學(xué)校、教師所研制的作業(yè)練習(xí)等，又可以閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以及開(kāi)展體育、藝術(shù)、科普、娛樂(lè)活動(dòng)等。由此可見(jiàn)，把小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)納入課后服務(wù)活動(dòng)，無(wú)疑是一種理性的選擇。因此，開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究，是做好小學(xué)生課后服務(wù)工作的題中應(yīng)有之義。在學(xué)校課后服務(wù)活動(dòng)組織與實(shí)施中，教師要圍繞小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，遵循小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，積極地開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)工作的謀劃，以此來(lái)助力小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)深入，為他們科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展提供有力支持。

一、依托生活現(xiàn)實(shí)，靈活拓展教材內(nèi)容

依托學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘其中蘊(yùn)含的小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)資源，將其合理地整合于小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中，是教師明智思考的體現(xiàn)。為此，在課后服務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中，教師要緊扣小學(xué)科學(xué)特點(diǎn)，圍繞生活進(jìn)行課后服務(wù)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，這是提高課后服務(wù)實(shí)效性、促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與變革的突破口，更是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究興趣、提高其科學(xué)探究意識(shí)的基本著力點(diǎn)。教師要善于利用生活化的素材、資源，來(lái)豐富小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容，拓展教材內(nèi)容，這樣，有利于小學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)發(fā)展，并提升他們的科學(xué)探究能力。

比如，在一年級(jí)科學(xué)《觀察一棵植物》教學(xué)后，教師就可以利用課后服務(wù)的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園或田野，或在班級(jí)的綠植角等場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察一棵植物的外形、顏色等特征，并引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的方式來(lái)觀察植物，記錄下自己所觀察到的內(nèi)容。由于一年級(jí)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力不足，教師要鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)用自己喜歡的方式去表達(dá)所觀察到的內(nèi)容。如，他們會(huì)用畫(huà)圖的方式來(lái)描繪植物的外形、色彩等。這樣，就能較好地補(bǔ)充課內(nèi)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生形成較好的探究意識(shí)，養(yǎng)成觀察、記錄等基本科學(xué)探究習(xí)慣。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生回家去試著種植一棵植物。例如，與家長(zhǎng)合作，開(kāi)展親子共同勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行綠豆的種植。教師可以要求學(xué)生在家長(zhǎng)指導(dǎo)下對(duì)綠豆進(jìn)行澆水，記錄下綠豆的原始形狀，再到慢慢發(fā)芽、逐漸長(zhǎng)大的過(guò)程。如此，利用生活化素材，不僅能幫助學(xué)生更好地鞏固課內(nèi)的知識(shí)，還有利于他們主動(dòng)地投入植物觀察、生長(zhǎng)記錄、分析等科學(xué)探究活動(dòng)之中，逐步養(yǎng)成有序觀察、認(rèn)真觀察與分析的良好習(xí)慣，讓他們對(duì)科學(xué)課后服務(wù)活動(dòng)充滿興趣和探求的渴望。

二、善用課外資源，豐富科學(xué)探究活動(dòng)

用好、用活各種課后服務(wù)資源，是提升小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，也是小學(xué)生科學(xué)探究興趣發(fā)展的主要?jiǎng)右?。因此，為了用好生活化?nèi)容來(lái)拓展課后服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師還要重視課外其他資源的開(kāi)發(fā)與利用，從而讓小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)探究活動(dòng)內(nèi)容更豐富、形式更多樣，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)更好發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力。

例如，在四年級(jí)《莖和葉》一課的課后服務(wù)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以圍繞該課主題進(jìn)行課外資源的篩選，靈活地選擇多樣化的莖和葉等資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更為豐富的學(xué)習(xí)探究，從而較好地建構(gòu)起莖和葉的知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展好探究意識(shí)，形成科學(xué)探究本領(lǐng)。如，結(jié)合校園花圃中的綠植，走向校外小農(nóng)場(chǎng)……這樣就可以把科學(xué)課后服務(wù)活動(dòng)真正地延伸到校外，融入學(xué)生生活。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)很自然地組成探究學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍中，學(xué)生會(huì)積極地探究其中某一種植物的根、莖和葉的基本特征，并試著用書(shū)本中所學(xué)的知識(shí)來(lái)解讀這些植物，試著用不同的思考來(lái)探究植物的莖和葉。

其中一部分學(xué)生會(huì)選擇如鳳仙花，還有一部分會(huì)選擇紅薯等，隨著學(xué)生自主選擇活動(dòng)開(kāi)始，他們會(huì)用課堂所學(xué)習(xí)到的有關(guān)莖和葉的知識(shí)來(lái)探究鳳仙花、紅薯的生長(zhǎng)特點(diǎn)。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些植物的莖是各有差異的，鳳仙花是立于地面的莖，橫切開(kāi)后發(fā)現(xiàn)其中較為明顯的運(yùn)輸通道，使學(xué)生對(duì)莖具有運(yùn)輸功能認(rèn)識(shí)得到加強(qiáng)。再看紅薯的莖，發(fā)現(xiàn)會(huì)冒出很多白色的液汁，學(xué)生也會(huì)在深入觀察中發(fā)現(xiàn)其中的運(yùn)輸通道存在。隨著探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能夠較好地認(rèn)識(shí)植物的莖，明白它們對(duì)植物生長(zhǎng)的重要作用。

三、審視學(xué)情實(shí)際，優(yōu)化科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)高度重視課后服務(wù)，但切不可將其淪為作業(yè)。要把科學(xué)教育與科學(xué)文化有機(jī)地融合起來(lái)，讓學(xué)生在趣味性的探究中增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，積淀科學(xué)探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)科思維、創(chuàng)新思維等，在具體的實(shí)踐性、探究性活動(dòng)中得到更好發(fā)展。

比如，在五年級(jí)《水的作用》課后服務(wù)活動(dòng)中，教師就可以圍繞這個(gè)看似非常簡(jiǎn)單的話題進(jìn)行深度思考，努力把它設(shè)計(jì)成一個(gè)既能引發(fā)學(xué)生深度探究的科學(xué)活動(dòng)，又能較好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固的活動(dòng)，還應(yīng)以此來(lái)激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們的科學(xué)探究能力獲得一定的發(fā)展。例如：開(kāi)放式活動(dòng)，找一找有關(guān)水的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，試著做一做，從中積累那些有關(guān)水的知識(shí)；開(kāi)放式話題，自主式探究話題，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，復(fù)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，更好地梳理學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

同時(shí)，教師還可以搭建相應(yīng)的科學(xué)探究活動(dòng)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐。例如，學(xué)生選擇不同的土壤開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在模仿雨水沖刷的試驗(yàn)中，感知水對(duì)土壤的作用，特別是對(duì)不同土質(zhì)土壤所產(chǎn)生的影響，進(jìn)而初步思考不同地區(qū)、不同地形地貌形成的基本原因，初步感知到水與地形之間的聯(lián)系等，使他們的科學(xué)探究思考能力和科學(xué)探究能力獲得發(fā)展。由此不難發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)多元化的科學(xué)學(xué)科課后服務(wù)活動(dòng)，既有利于學(xué)生開(kāi)展對(duì)應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，推進(jìn)自主探究、合作實(shí)踐學(xué)習(xí)的開(kāi)展，又能煥發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的活力，使他們的動(dòng)手實(shí)踐能力、深度思考探究意識(shí)等素養(yǎng)得到較好積淀，也能幫助學(xué)生形成初步的環(huán)境與自然知識(shí)，提高他們保護(hù)自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生探究興趣

小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)活動(dòng)是需要教師精心打造的。教師要努力創(chuàng)新課后服務(wù)活動(dòng)模式，優(yōu)化科學(xué)探究活動(dòng)，使小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)更利于學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展，促進(jìn)他們科學(xué)探究素養(yǎng)的積淀，為他們深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)提供支持。為此，小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)過(guò)程中，教師要善于把握活動(dòng)內(nèi)容，摸清學(xué)情實(shí)際，掌握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步優(yōu)化課后服務(wù)活動(dòng)，使小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)興趣變得更為濃厚。

比如，在六年級(jí)上冊(cè)《緊密聯(lián)系的工具和技術(shù)》的課后服務(wù)活動(dòng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在反芻課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的自主探究與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課后服務(wù)活動(dòng)的主體，這樣才能較好地釋放學(xué)生學(xué)習(xí)活力，激發(fā)他們科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的興趣。在課后服務(wù)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主組建研究團(tuán)隊(duì)，形成合作學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，鼓勵(lì)他們先進(jìn)行小組集體思考，找到適合本組研究的基本課題。學(xué)生在互動(dòng)中，梳理出本小組需要進(jìn)一步探究的機(jī)械與工具，如一個(gè)小組要自行設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的省力機(jī)械，能夠用較小的力氣來(lái)完成較大的重物的搬運(yùn)（類(lèi)似于簡(jiǎn)易的起重機(jī)械）。隨著主題的形成，學(xué)生會(huì)進(jìn)行設(shè)計(jì)思考，聯(lián)想到課堂上、生活中常見(jiàn)到的工具，比較省力氣的，如杠桿、撬棒等。其間有學(xué)生提出，起重機(jī)一定會(huì)用到滑輪等機(jī)械，在群策群力下，學(xué)生就能在課后服務(wù)活動(dòng)中開(kāi)展不同的實(shí)踐嘗試，進(jìn)行簡(jiǎn)易起重機(jī)械的研制。這一活動(dòng)的開(kāi)展，能幫助學(xué)生更好地梳理課內(nèi)機(jī)械、工具、技術(shù)等部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生科學(xué)探究能力在活動(dòng)中得到較好發(fā)展。

五、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，保持科學(xué)探究活力

小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)活動(dòng)是建立在課內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，是需要體現(xiàn)在對(duì)應(yīng)的科學(xué)實(shí)踐性體驗(yàn)之中的，它是建立學(xué)生有興趣探索、有動(dòng)力探究等維度上的。因此，在小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)的思考，這樣，就能更好地滿足學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，有利于小學(xué)生科學(xué)探究活力的迸發(fā)，讓“我要學(xué)”真正落到實(shí)處。與此同時(shí)，教師還要從優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)等角度來(lái)構(gòu)建課后服務(wù)活動(dòng)，讓小學(xué)生對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)充滿熱情，具有強(qiáng)勁的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

比如，在四年級(jí)《種植鳳仙花》一課對(duì)應(yīng)內(nèi)容的課后服務(wù)活動(dòng)中，教師要圍繞植物種植這一主題來(lái)設(shè)計(jì)課后服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能成為知識(shí)形成的探究者，學(xué)習(xí)走上科學(xué)探究之路，讓他們?cè)谙鄳?yīng)的科學(xué)實(shí)踐、觀察、記錄、分析、總結(jié)等活動(dòng)中積累知識(shí)，形成有效科學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)，使他們的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活力持續(xù)保持下去。當(dāng)然，作為一名教師也應(yīng)清醒地意識(shí)到，科學(xué)地給予學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)，不僅是課后服務(wù)活動(dòng)的需要，更是激勵(lì)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)好科學(xué)的動(dòng)力。

為此，在課后服務(wù)活動(dòng)組織中，教師要在靈活構(gòu)建主題活動(dòng)同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合活動(dòng)的開(kāi)展情況，做好必要的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)?？梢允墙處煹娜嬖u(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生自我學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)自我畫(huà)像方式來(lái)完善課內(nèi)學(xué)習(xí)，擴(kuò)充科學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，積累科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還可以是學(xué)生同伴之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，使科學(xué)學(xué)習(xí)視角得以擴(kuò)展，科學(xué)思維形成良好碰撞。這樣，可以加速小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，使小學(xué)生科學(xué)課后服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一個(gè)良好的整體。

綜上所述，積極探索小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)的資源開(kāi)發(fā)以及相關(guān)活動(dòng)的組織，是每一所學(xué)校、每一個(gè)參與教師所必須解決的課題。教師要深度研讀國(guó)家有關(guān)政策以及小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)組織實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等，讓課后服務(wù)真正有利于激發(fā)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生科學(xué)探究能力。當(dāng)然，學(xué)校、教師都要清醒地意識(shí)到，課后服務(wù)是學(xué)校層面的工作，需要建立在學(xué)生自愿、家長(zhǎng)自愿的基礎(chǔ)上，是能夠較好地滿足學(xué)生與家長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)需求的一種教育教學(xué)活動(dòng)，必須符合促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的要求。在日常小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)活動(dòng)中，教師要貫徹上級(jí)文件精神，把握好學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)需求，以確保學(xué)生科學(xué)探究興趣與科學(xué)探究能力持續(xù)發(fā)展，為他們科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的積淀提供動(dòng)力。

【本文系福建省龍巖市新羅區(qū)“十四五”教育科研重點(diǎn)課題?“‘雙減背景下小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：XL1452022268】

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