王春江 楊緒華

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，問(wèn)題式教學(xué)是以學(xué)生為中心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要教學(xué)方式。區(qū)域認(rèn)知是中學(xué)地理核心素養(yǎng)之一，問(wèn)題式教學(xué)的特點(diǎn)決定其對(duì)于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)具有適宜性及有效性。從培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的視角出發(fā)，以“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”為例，嘗試從情景設(shè)置荒漠化成因、危害、治理、遷移應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)及建議等方面進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以期為地理課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；問(wèn)題式教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；高中地理

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）06-0057-05

新課程改革重點(diǎn)推進(jìn)的領(lǐng)域?yàn)橹贫▽W(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系［1］。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)探究意識(shí)為目標(biāo)。問(wèn)題式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題、開(kāi)展活動(dòng)以引導(dǎo)學(xué)生探究，與新課程改革的要求相契合。區(qū)域認(rèn)知、問(wèn)題式教學(xué)作為新課程改革提及的重要內(nèi)容，在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的培養(yǎng)和教學(xué)要求，在地理課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)中有迫切需求。因而，本文展開(kāi)指向區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐研究，呈現(xiàn)與解析教學(xué)過(guò)程，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，供地理教師借鑒與參考。

一、區(qū)域認(rèn)知與問(wèn)題式教學(xué)

1.區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域性是地理學(xué)科所具有的特性，區(qū)域認(rèn)知是區(qū)域性的集中體現(xiàn)?；诟咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)中區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵、表現(xiàn)、育人價(jià)值、水平劃分等內(nèi)容的解讀，結(jié)合三維目標(biāo)的分類原則、袁孝亭教授對(duì)區(qū)域認(rèn)知及其培養(yǎng)重點(diǎn)的解析［2］，本文歸納出區(qū)域認(rèn)知的構(gòu)成要素，如圖1所示。

2.問(wèn)題式教學(xué)

地理學(xué)科問(wèn)題式教學(xué)以獲取地理必備知識(shí)與能力、養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈條，開(kāi)展以自主思考或合作討論為主的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的地理原理和方法分析與解決相關(guān)問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)的環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題、探究問(wèn)題、總結(jié)評(píng)價(jià)和遷移運(yùn)用。

3.二者的關(guān)系

區(qū)域認(rèn)知是問(wèn)題式教學(xué)的目標(biāo)與指導(dǎo)原則。問(wèn)題式教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，區(qū)域認(rèn)知的養(yǎng)成是問(wèn)題式教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中區(qū)域認(rèn)知被劃分為不同的水平層次，由水平一到水平四，是由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)進(jìn)階，要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注重問(wèn)題鏈條的關(guān)聯(lián)性、層次性，推動(dòng)問(wèn)題式教學(xué)的開(kāi)展。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出問(wèn)題式教學(xué)是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的方法之一［3］，運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知契合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、不同層次問(wèn)題鏈的設(shè)置、探究活動(dòng)的開(kāi)展，幫助學(xué)生習(xí)得地理知識(shí)與能力、養(yǎng)成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的過(guò)程滿足課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)者需求。

區(qū)域認(rèn)知與問(wèn)題式教學(xué)是密切聯(lián)系且相互促進(jìn)的，區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)促進(jìn)問(wèn)題式教學(xué)的開(kāi)展與目標(biāo)的達(dá)成，問(wèn)題式教學(xué)的運(yùn)用可推動(dòng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的養(yǎng)成及水平的提升，高中地理課堂中教師運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是可行且有效的。

二、基于區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

1.教學(xué)基礎(chǔ)分析

筆者結(jié)合區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)要求與問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施路徑，選取湘教版高中地理選擇性必修第二冊(cè)“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理——以我國(guó)荒漠化地區(qū)為例”，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和教材結(jié)構(gòu)、學(xué)情學(xué)法的分析，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

（1）課標(biāo)與教材解讀

本節(jié)對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求是以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說(shuō)明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，以及綜合治理措施［3］。將課標(biāo)要求落實(shí)到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要做到以下兩點(diǎn)：一是運(yùn)用某生態(tài)脆弱區(qū)的事例，分析該地環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的成因和危害；二是結(jié)合某生態(tài)脆弱區(qū)的事例，歸納該地治理環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的措施。

教材中本節(jié)是在認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，選取我國(guó)荒漠化地區(qū)作為典型案例，通過(guò)地理位置的確定、地理要素的分析、地理環(huán)境特征的歸納、差異與聯(lián)系的分析、開(kāi)發(fā)決策得失的評(píng)價(jià)，推動(dòng)荒漠化成因、危害、治理等內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而充實(shí)區(qū)域發(fā)展的知識(shí)理論體系，為后續(xù)區(qū)域合作內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供保障。

（2）學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過(guò)自然、人文地理及本冊(cè)教材中區(qū)域認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)，基本掌握區(qū)域地理環(huán)境特征、區(qū)域差異與聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展與整治等知識(shí)，初步習(xí)得區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析、區(qū)域規(guī)劃與整治等能力。但荒漠化成因、危害、治理等內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)，需要學(xué)生結(jié)合具體現(xiàn)象或事例進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生而言具有難度。

（3）教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、教材與學(xué)情的分析，筆者制定了教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，如表1所示。

綜合以上內(nèi)容，確定本節(jié)運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的思路是從學(xué)生原有的認(rèn)知水平出發(fā)，選取真實(shí)的現(xiàn)象或事例創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系教材內(nèi)容，設(shè)置邏輯性、關(guān)聯(lián)性、層次性較強(qiáng)的問(wèn)題鏈條，開(kāi)展以自主思考或合作討論為主的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)、區(qū)域綜合分析等方法，結(jié)合圖文材料，完成荒漠化地區(qū)地理位置的確定、地理要素的分析、地理環(huán)境特征的歸納、差異與聯(lián)系的分析、開(kāi)發(fā)決策得失的評(píng)價(jià)，習(xí)得區(qū)域空間定位、區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域規(guī)劃與整治的能力，樹(shù)立區(qū)域意識(shí)、空間觀念、因地制宜觀、可持續(xù)發(fā)展觀，養(yǎng)成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。基于教學(xué)思路的指引，筆者完成了本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（1）新課導(dǎo)入

課堂教學(xué)前4分鐘，教師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)“巴丹吉林沙漠沙山與湖泊并存景觀”的材料，并提出思考問(wèn)題。

材料：巴丹吉林沙漠位于內(nèi)蒙古自治區(qū)西部的銀額盆地底部，總面積約4.4萬(wàn)平方千米。這里年降水量低于40毫米，年蒸發(fā)量高于3 500毫米，是氣候極度干旱的地區(qū)。令人驚訝的是，這里發(fā)育有上百個(gè)湖泊，與沙山并存形成獨(dú)特景觀。

問(wèn)題：①查閱資料，談?wù)勀銓?duì)“巴丹吉林沙漠沙山與湖泊并存景觀”形成原因的看法。②巴丹吉林沙漠部分湖泊周圍有淡泉水，探討治理沙漠時(shí)淡泉水比湖水作用顯著的原因。

導(dǎo)入新課部分，學(xué)生被與情境相關(guān)的問(wèn)題所吸引，自然而然地進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，且能集中注意力，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供助力。

課前，學(xué)生填寫導(dǎo)學(xué)案并掌握荒漠化的概念、類型、特征等基礎(chǔ)知識(shí)。課上，教師將本節(jié)內(nèi)容分為“荒漠化的成因、荒漠化的危害、荒漠化的治理”三大模塊，展開(kāi)時(shí)長(zhǎng)約30分鐘的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)及自身生活經(jīng)驗(yàn)，以自主思考或合作討論的方式分析與解決問(wèn)題，進(jìn)而習(xí)得區(qū)域認(rèn)知的知識(shí)、方法、能力及觀念，養(yǎng)成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（2）荒漠化成因探究

學(xué)生分析“西北地區(qū)位置與范圍”“西北地區(qū)荒漠化分布”等地圖，確定西北地區(qū)荒漠化分布的主要省份。教師講解“荒漠化成因”的分析方法，學(xué)生結(jié)合“西北地區(qū)自然地理環(huán)境”“人類活動(dòng)與西北地區(qū)荒漠化”等材料，從位置、地形、氣候、水文、土壤、植被等自然因素及開(kāi)墾、放牧、樵采、水資源利用等人為因素，分析荒漠化的形成原因，進(jìn)而形成區(qū)域意識(shí)，習(xí)得區(qū)域綜合分析能力。

教師提供“黃土高原水土流失”的圖文材料，學(xué)生運(yùn)用“荒漠化成因”的分析方法，結(jié)合黃土高原自然地理環(huán)境特征、人類活動(dòng)對(duì)黃土高原的影響等內(nèi)容，分析黃土高原水土流失的原因。在此基礎(chǔ)上，用6分鐘左右的時(shí)間，小組合作完成活動(dòng)，如表2所示。

（3）荒漠化危害探究

學(xué)生結(jié)合“全球荒漠化分布”“我國(guó)西北沙漠分布”“我國(guó)荒漠化土地面積”等材料，從荒漠化危害范圍大的角度，分析全球荒漠化、我國(guó)荒漠化的主要分布地區(qū)及占地面積。教師播放“世界各地荒漠化及其影響”的視頻，介紹“荒漠化危害”的分析方法，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，從荒漠化危害程度深的角度，分析荒漠化對(duì)區(qū)域本身及周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、生產(chǎn)等方面的危害，進(jìn)而習(xí)得區(qū)域規(guī)劃與整治能力，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀。

學(xué)生分析“消失的樓蘭古國(guó)”相關(guān)材料，感悟荒漠化危害的嚴(yán)重性及荒漠化防治的迫切需求，列舉“貴州石漠化地區(qū)居民生活困難”“青海鹽漠化地區(qū)農(nóng)作物絕收”等事例進(jìn)行說(shuō)明?；趯?duì)上述內(nèi)容的理解，小組展開(kāi)討論并在5分鐘內(nèi)完成活動(dòng)，如表3所示。

（4）荒漠化治理探究

學(xué)生觀看視頻《全球防治荒漠化重大事件》，結(jié)合“三北防護(hù)林體系建設(shè)工程”“京津風(fēng)沙源治理工程”“草原沙化防治工程”等材料，分析全球及我國(guó)治理荒漠化的現(xiàn)狀。教師提供“全國(guó)荒漠化治理政策及文件”的圖文材料，學(xué)生歸納荒漠化治理的方針、措施和目標(biāo)，進(jìn)而提高區(qū)域綜合分析、區(qū)域規(guī)劃與整治的能力，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，總結(jié)“荒漠化治理”的分析方法，以“毛烏素沙地荒漠化的治理”為例，分析毛烏素沙地治理前存在的問(wèn)題、治理時(shí)采取的措施、治理后取得的成效。在此基礎(chǔ)上，小組合作并在6分鐘內(nèi)完成活動(dòng)，如表4所示。

講授新課部分，學(xué)生積極參與課堂探究活動(dòng)，運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知的方法，結(jié)合教材內(nèi)容和課外資料，分析與解決地理問(wèn)題，推動(dòng)“荒漠化成因、危害、治理”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的能力、觀念得以增強(qiáng)，促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（5）總結(jié)

課上，教師與學(xué)生用4分鐘左右的時(shí)間，借助思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，理清知識(shí)之間的脈絡(luò)與聯(lián)系，明確需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)，如圖2所示。

（6）遷移運(yùn)用

課堂教學(xué)最后5分鐘，教師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)“塞罕壩奇跡——荒漠變森林”的材料，指出學(xué)生需要運(yùn)用本節(jié)所學(xué)內(nèi)容解答問(wèn)題。

材料：塞罕壩國(guó)家森林公園位于河北省承德市，這里氣候嚴(yán)寒，降水稀少，自然環(huán)境惡劣。歷史時(shí)期的過(guò)度墾荒和樵采，使該地成為風(fēng)沙肆虐之地。20世紀(jì)60年代，國(guó)家在此建立塞罕壩林場(chǎng)，在當(dāng)?shù)厝说呐ο?，塞罕壩森林覆蓋率從11%增加到80%。

問(wèn)題：①結(jié)合相關(guān)材料，確定塞罕壩國(guó)家森林公園的位置，歸納該地的地理環(huán)境特征。②聯(lián)系材料內(nèi)容與生活實(shí)際，談?wù)勀銖娜眽瘟謭?chǎng)艱苦造綠案例中獲得的啟示。

遷移運(yùn)用部分，學(xué)生運(yùn)用本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，分析與解決新情境中的相關(guān)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“荒漠化生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理”內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而熟練使用區(qū)域認(rèn)知方法，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力，樹(shù)立區(qū)域認(rèn)知觀念，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平。

三、運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知的效果評(píng)價(jià)及教學(xué)建議

教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的成效，并作適當(dāng)調(diào)整與改進(jìn)，評(píng)價(jià)量表如表5所示。高中地理課堂運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，達(dá)到水平一為合格，水平二為良好，水平三為優(yōu)秀。后期評(píng)價(jià)中教師應(yīng)在與學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，及時(shí)檢驗(yàn)問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的成效，鞏固和規(guī)范教學(xué)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和行為，打造高效地理課堂。

1.評(píng)價(jià)

“培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理問(wèn)題式教學(xué)”的評(píng)價(jià)量表如表5所示。

2.建議

一是明確教師的地位和作用，做課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，做學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力、養(yǎng)成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的協(xié)助者；二是注重真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，選取能夠培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)、與社會(huì)生活相聯(lián)系、蘊(yùn)含地理要素較多、過(guò)程性較豐富、利于知識(shí)遷移的情境；三是設(shè)置邏輯性、關(guān)聯(lián)性、層次性較強(qiáng)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地獲取知識(shí)與能力，養(yǎng)成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；四是鼓勵(lì)所有學(xué)生參與探究活動(dòng)，運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知的方法，結(jié)合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，分析與解決地理問(wèn)題，促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知能力的習(xí)得和觀念的樹(shù)立；五是合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，形成與拓展區(qū)域認(rèn)知思維；六是采取師生共同評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，及時(shí)反饋區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)中存在的不足，并作適當(dāng)調(diào)整與改進(jìn)，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平。

高中地理課堂中教師運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的過(guò)程，是對(duì)問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)可行性及有效性的驗(yàn)證，一方面，能推動(dòng)相關(guān)研究由理論分析走向?qū)嵺`探索，另一方面，能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。但基于區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的高中地理問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐研究目前處于探索階段，需要專家、學(xué)者、教師持續(xù)投入時(shí)間和精力，完善理論研究成果，為課堂教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

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通信作者：楊緒華